以“智”建課

摘要：隨著現代化的發展，人們的生活環境得到改善。在語文教學過程中，各種資源的有效碰撞優化了教學的推進形式。智慧課堂的應用，既可以使課堂氛圍變得更加寬松、愉悅，賦予學生一系列的感官刺激，又能促使學生煥發學習興趣，形成一種理想的狀態，自然而然地展開探究學習。作為新時代的教師，需要展開創造性變革，實現對先進技術的開拓應用，將新型教育技術手段融入教育教學過程中，構筑智慧型課堂，以發展學生的認知基礎、強化學生的素質能力，為學生更好地迎接中考做準備。

關鍵詞：初中語文；智慧課堂；教育教學

現代科學技術的全面發展為教育教學領域帶來了蓬勃生機。初中語文教師應嘗試使用先進技術的多重功能，統籌規劃，以構筑智慧課堂，使教育教學過程變得更加明晰、直觀，賦予學生形、聲、色交融性的體驗，引導學生參與更加具有深度的互動，與作者產生共鳴，在獨特的體驗中高效推進語文探究性學習，發展學生“樂學”的態度，強化學生的閱讀與習作能力，提升學生的核心素養。

一、智慧課堂的內涵與特征

所謂“智慧課堂”指的是一種建立在先進平臺、信息技術之上的課堂形式。智慧課堂的構建打破了傳統意義上單一固化的教學模式，使教學流程變得更加巧妙。在智慧課堂的運用過程中，融圖片、聲音、動畫為一體，賦予學生沉浸式的體驗感，讓學生深入文本情境之中，展開想象、思考，意境的體驗，有效提高學生的學習效率，提升課堂效能。同時，在一些先進的平臺以及教學助手的應用之下，學生與教師之間的交流互動也變得更加靈活，共同構筑更加活躍濃郁的課堂氛圍，使得語文教育教學“推陳出新”，為迎接中考做好準備。

二、中考改革背景下語文智慧課堂的構建策略

（一） 巧妙運用多媒體，調動學生學習興趣

學生是語文教育教學的主體。因此，對學生學習興趣的激發尤為重要。讓學生達到理想的學習狀態，實現思維的碰撞，感受學習的樂趣是變革的方向。在中考改革背景下，語文教學智慧課堂的構建需采用先進的多媒體技術，引進優質的課程資源，構建更加生動直觀的感知條件，營造濃郁的感知氛圍，讓學生獲取一系列的感官刺激，幫助學生自然而然地聚集注意力，邁入深層次的學習以及探索過程，以全面加強教育教學的實效性。

例如，在進行人教版八年級語文《中國石拱橋》一課的教學時，教師可發揮多媒體技術的作用，引入有關石拱橋的圖片以及資料，讓學生更直觀地進行感知。通過了解存在于我國各區域的石拱橋資料，學生可以體會中國石拱橋的各種結構、形態、歷史，體驗石拱橋的美。同時，學生也可以自然而然地形成濃郁的學習興趣，參與到文本的探究過程中，從而升華情感態度，明確古代勞動人民所表現出來的智慧，涵養的愛國主義情懷，并讓學生進入一個更具深度的感知狀態，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）應用智慧性方式，攻克重難點知識

在語文教學的過程中，往往存在學生難以攻克的知識點。如果教師沒有妥善地進行創新與變革，就會限制學生整體認知體系的建構，以及素質能力提升。為了突破教學重難點，改善原有的語文教育教學狀況，教師需要展開創造性探索，發掘更多新模式，使語文學科整體的教育教學過程變得更加明晰、直觀，讓學生能迅速進入狀態，找到有效的契機，展開推理、感知，進而培養學生創造性學習的能力。因此，智慧課堂的構建成了一個必然趨勢。先進技術的應用、資源的搜集也成了一個契機。

例如，在人教版八年級語文下冊《大雁歸來》一課的教學過程中，為了促使學生更好地把握文章中的抒情語句，感受大雁的生活習性，與作者產生共鳴，感受作者的喜愛之情，分析其中所運用的擬人手法等，教師可以構建智慧課堂，立足智慧教育平臺，引入一些拓展性資源，或是用思維導圖進行文章框架結構的呈現，或是展現一些有關大雁形態的視頻等，這樣，有利于啟發學生在參與賞析、評價的過程中不斷發展自己的閱讀理解能力，幫助學生產生更多個性化的思路，強化學生“總結學習心得”的水平，讓學生在獨特的體驗中高效率地推進語文探究性學習，發展學生“樂學”的態度，助力學生的成長。

（三）深化雙向互動，營造濃郁氛圍

新時代的教育教學是教師與學生“雙向互動”的過程。只有充分調動學生的學習積極性，才能夠保證課堂活動的高效進行。在智慧平臺的支持之下，師生之間的交流形式、互動模式逐漸提升，整體的課堂推進也會充滿生機和活力，使學生可以在更加有深度的探究過程中分享自己的理解感悟。此時，教師可以給予以學生及時點評，或者生成相應的電子檔案等，進而實現對學生客觀情況的有效記錄，以給予學生有針對性的指導，聯系學生情況來調整教學方案、統籌規劃等，構建智慧型教學模式。

例如，在人教版八年級語文《藤野先生》一課的教學過程中，為了幫助學生明確文章的架構，感受課文的行文思路，教師可運用先進技術生成一系列互動活動。首先，教師可以采用先進技術所具備的倒計時功能引導學生展開閱讀，啟發學生運用“精讀”與“略讀”相結合的方式，提升自己的閱讀速度，獲得最優的閱讀成果。同時，這種“限時閱讀”活動也可以提升學生對閱讀過程的關注度，將一些注意力不集中的學生拉回到相對理想的狀態。其次，教師可以發揮技術的功能，采用一些隨機抽取的方式，引導學生參與更加具有深度的互動。比如，教師可引導學生思考：“文章主要回顧了作者的哪些留學經歷？”在問題提出后，學生的競爭心理會得到激發，致力于目標導向來展開文章的梳理。再者，基于文章的感知及探索，教師可以布置相應的任務，引導學生結合感知，分析文章是按照什么順序來展開回憶的，不同地點發生了哪些事件等。通過教育技術可以進行對比性地羅列，并有效統計學生整體的回答情況，進而加強“課堂互動”。

（四）教育技術助力習作教學，構筑高效率活動

閱讀與寫作都屬于語文教學的重要組成部分。尤其是在中考改革的背景下，作文的命題范圍、形式以及考核標準都發生了一系列變化。因此，準確捕捉中考的變化，探尋其中的規律，高效推進習作教學，則成了語文學科教學的目標及方向。智慧型手段可以為教學的改進奠定有效基礎，使整體的教學模式更契合學生的整體認知以及興趣需要。

針對智慧技術本身的特質來分析，其中最為突出的就是直觀、明晰、高效。因此，可以輔助教師將一些相關聯的命題材料進行準確地呈現。學生則可以迅速進入狀態，集中注意力獲取其中有用的信息，確定命題范圍，找準題眼。同時，先進技術本身也可以及時推送相應的寫作練習任務。學生在參與的過程中可以縮短教師講解的時間，將更多的時間交還給學生，讓學生參與到文章的初步建構過程中，使學生積極發散思維，找準寫作方向。借助教育技術同樣也可以將與命題相關的一些情景資料展示給學生，賦予學生形聲色交融型的體驗。學生可以自然而然地回顧自己的經歷、認知以及積累的素材，展開創意性表達，聯系視聽覺盛宴，進行細致的刻畫與描寫，在沉浸式的體驗中進行情感的抒發與表達，使習作本身變得更富有感染力，進而提升學生的習作能力。最后，借助互動性平臺功能可以積極推進習作的評改。評改的過程則可以突破固化的空間以及時間的局限，教師可以引導學生運用課下時間互相評鑒作品，生成更具有針對性的建議、點撥以及指導。

結合2023年甘肅省中考語文試題的習作命題來論述。

魯迅先生曾說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”而有人說：這世上本有路，走的人多了也便沒有了路……

這是一道引語式材料作文題，材料的主要內容是引用了魯迅先生不同時期的兩句話。兩句話之間的聯系主要在于它們談論的主體“路”。因此，借助信息技術，教師可以啟發學生從“路”的象征義、比喻義出發，明確“路”可以指一個人的成長之路，也可以指一個國家的發展之路，更可以指人類社會的文明進階之路。因此，在選擇立意的過程中，可側重不同的角度，既強調個人的開創性和探索精神，又可強調在個體的引領下發揮集體力量才能獲得偉大的成功，成就宏偉的事業。

三、結語

綜上所述，互聯網、大數據等現代科學技術的全面發展為語文教學改革的推進提供了新思路。多種方式賦予了學生語文學習新的體驗。中考改革背景下，初中語文教師需巧妙運用教育技術手段，引進更多優質的課程資源，深化互動力度，營造濃郁氛圍，讓學生在更加具有深度的探究過程中，獲得最優的閱讀成果，在沉浸式的體驗中進行創造性表達，全面提升學生的核心素養。

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作者簡介：李霞（1983— ），女，甘肅省武威市涼州區古城鎮九年制學校一級教師，主研方向為語文教育教學。