提質(zhì)培優(yōu)，建設(shè)職業(yè)本科思政課程

馬世棟

在21世紀的今天我國正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)工業(yè)社會向知識經(jīng)濟社會的歷史性轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變對高等教育體系，特別是職業(yè)本科教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。職業(yè)本科教育的初衷是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為各行各業(yè)提供具有實用技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。但隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變革和技術(shù)進步的加速，僅僅依賴于傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。為了適應(yīng)這一變革，我國職業(yè)本科教育也開始進行深入的改革和創(chuàng)新。在這一過程中，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟、價值觀和社會責(zé)任感，使其既具備專業(yè)技能，又能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為教育者和研究者關(guān)注的焦點。因此，思政課程的地位和作用被重新審視和強調(diào)。基于此背景下提高職業(yè)本科思政課程的建設(shè)質(zhì)量，使其既能反映時代特色，又能滿足學(xué)生的成長需求，成為教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前職業(yè)本科思政課程建設(shè)仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。本研究對這些問題進行深入研究，尋找合理的解決策略，希望對推動我國職業(yè)本科教育的健康發(fā)展做出一定的貢獻。

一、提質(zhì)培優(yōu)背景下思政課堂建設(shè)內(nèi)涵意蘊

提質(zhì)培優(yōu)，作為我國當(dāng)前高等教育的重要方向，意味著對教育的全方位、深層次的優(yōu)化和提升。而在這一過程中，思政課堂的建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵，它關(guān)乎我國高等教育的核心價值和長遠目標(biāo)。在這樣的大背景下，思政課堂的內(nèi)涵和意蘊也經(jīng)歷了深刻的變革。首先，需要認識到，提質(zhì)培優(yōu)不僅僅是對知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更重要的是對學(xué)生的人文關(guān)懷和價值引導(dǎo)。思政課程，作為高等教育中關(guān)乎思想道德建設(shè)的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、公民意識和核心價值觀的重要使命。思政課程不再是一個封閉、固定的知識體系，而是一個開放、動態(tài)的教育過程，它需要與時俱進，緊密結(jié)合當(dāng)前社會的實際情況，回應(yīng)學(xué)生的實際需求和關(guān)切。其次，提質(zhì)培優(yōu)背景下的思政課堂建設(shè)更加注重學(xué)生的主體性和參與性。過去，思政課程往往被認為是教師“灌輸”知識和思想的過程，學(xué)生往往是被動地接受者。但在新的教育背景下，教師更加注重激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，分享自己的思考和體驗，與教師共同構(gòu)建知識和價值。最后，提質(zhì)培優(yōu)背景下的思政課堂建設(shè)還強調(diào)與社會實踐的緊密結(jié)合。我們鼓勵學(xué)生走出課堂，走入社會，通過實際的社會實踐，深入體驗和理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義。這種實踐中的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握思政課程的知識，還能夠培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和實踐能力。綜上所述，提質(zhì)培優(yōu)背景下的思政課堂建設(shè)是一個全方位、多層次的教育過程，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟、社會責(zé)任感和核心價值觀，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在這一過程中，教育者和研究者需要不斷創(chuàng)新教育理念和方法，與時俱進，緊密結(jié)合社會實際，為我國高等教育的長遠發(fā)展做出貢獻。

二、提質(zhì)培優(yōu)背景下職業(yè)本科思政課程建設(shè)重要性

立德樹人是我國高等教育的根本任務(wù)，也是職業(yè)本科教育的核心價值。思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要途徑，其在職業(yè)本科教育中的地位和作用不容忽視。在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，職業(yè)本科教育需要更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，而這恰恰是思政課程的核心內(nèi)容。首先，思政課程可以幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的人生和職業(yè)發(fā)展提供堅實的思想基礎(chǔ)。在技術(shù)日新月異的今天，技術(shù)能力固然重要，但如果缺乏正確的價值觀和道德觀念，技術(shù)也可能成為禍害。因此，思政課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的補充，更是其必不可少的組成部分。其次，通過思政課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解國家的基本政策和方針，增強對社會主義制度的信仰和對中國特色社會主義的自信。這對于職業(yè)本科學(xué)生來說尤為重要，因為他們在畢業(yè)后將直接參與到社會的生產(chǎn)和建設(shè)中，他們的思想觀念和價值取向直接影響到他們的工作成果和社會效益。最后，思政課程還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊合作精神，幫助他們更好地適應(yīng)社會和職業(yè)生活。職業(yè)本科學(xué)生在畢業(yè)后往往需要與各種人群打交道，他們的人際關(guān)系和社會責(zé)任感直接關(guān)系到他們的職業(yè)成功與否。因此，思政課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的重要手段，更是培養(yǎng)他們成為有品質(zhì)、有責(zé)任感的現(xiàn)代人的關(guān)鍵途徑。

“大思政”格局是當(dāng)前我國高等教育領(lǐng)域的重要改革方向，意味著將思政教育的內(nèi)容和方法融入所有課程和教育活動中，使之成為全過程、全方位的教育實踐。在職業(yè)本科教育中，構(gòu)建“大思政”格局不僅是思政教育的需要，更是提質(zhì)培優(yōu)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的必然選擇。首先，構(gòu)建“大思政”格局可以更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。職業(yè)本科教育注重學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)，但技術(shù)教育不應(yīng)與思政教育割裂。將思政教育融入各個課程中，使之成為日常教育的有機組成部分，可以幫助學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，不斷加深對社會主義核心價值觀的理解和認同。其次，構(gòu)建“大思政”格局有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在“大思政”教育模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)技術(shù)知識，還需要學(xué)習(xí)如何將技術(shù)知識與社會實踐結(jié)合，如何在技術(shù)創(chuàng)新的過程中堅守道德底線和社會責(zé)任。再者，構(gòu)建“大思政”格局可以強化思政教育的實效性。傳統(tǒng)的思政課程往往被學(xué)生視為“額外”的、與主業(yè)無關(guān)的課程，而“大思政”格局則是將思政教育與學(xué)生的主業(yè)、日常生活緊密結(jié)合，使之成為學(xué)生自覺、主動參與的教育實踐。最后，構(gòu)建“大思政”格局還有助于加強學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。在這一教育模式下，學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，不斷接觸和思考社會的真實問題，學(xué)會如何將技術(shù)知識與社會發(fā)展結(jié)合，如何為國家和人民服務(wù)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識具有重要作用。

在提質(zhì)培優(yōu)的大背景下職業(yè)本科思政課程的建設(shè)具有突出的重要性，其中充分發(fā)揮思政主渠道育人功能是不可或缺的一環(huán)。思政主渠道育人功能強調(diào)通過思政課程深刻影響和引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念、價值觀念和行為規(guī)范，幫助他們形成積極向上、符合社會主義核心價值觀的世界觀和人生觀。在職業(yè)本科教育中，這一功能尤為重要，原因如下：首先，職業(yè)本科教育的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，還包括塑造學(xué)生的人格品質(zhì)和社會責(zé)任感。思政課程作為職業(yè)本科教育的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要途徑。通過思政課程，學(xué)生可以接觸到社會倫理、社會責(zé)任等重要概念，明確自己在職業(yè)發(fā)展中的社會角色，從而更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會互動。其次，思政主渠道育人功能有助于加強學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。思政課程鼓勵學(xué)生深入思考社會、倫理和道德問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。這種思維方式有助于學(xué)生在職業(yè)實踐中更好地解決問題、創(chuàng)新工作方法，并為社會發(fā)展和技術(shù)進步做出積極貢獻。再者，思政主渠道育人功能可以提高學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。在職業(yè)本科教育中，學(xué)生將成為社會的一部分，需要對社會負有一定的責(zé)任。通過思政課程，學(xué)生可以更好地理解國家政策和法律法規(guī)，樹立社會責(zé)任感，積極參與社會實踐，為社會和國家的發(fā)展作出積極貢獻。最后，思政主渠道育人功能有助于培養(yǎng)學(xué)生的國家認同感。思政課程可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解國家的歷史文化、政治體制和社會發(fā)展，增強他們對國家的認同感和自豪感。這有助于學(xué)生更好地為國家的發(fā)展和繁榮做出努力，將個人價值與國家命運相統(tǒng)一。

三、提質(zhì)培優(yōu)背景下職業(yè)本科思政課程建設(shè)存在問題

一是教師綜合素養(yǎng)不足。提質(zhì)培優(yōu)背景下職業(yè)本科思政課程建設(shè)面臨教師綜合素養(yǎng)不足。這一問題涵蓋了多個方面，需要針對性地改進和提升。首先，一些思政教師在專業(yè)知識和教育方法方面存在不足。職業(yè)本科思政課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟，但如果教師在專業(yè)知識和教育方法上不夠嫻熟，就難以有效地傳授相關(guān)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，教師應(yīng)接受系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)，提高自身的教育水平。其次，一些教師可能缺乏與學(xué)生互動和引導(dǎo)討論的能力。職業(yè)本科思政課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和參與性，需要教師具備與學(xué)生建立積極互動的能力，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和思考。因此，教師需要培養(yǎng)更好的溝通和引導(dǎo)能力。最后，一些思政教師可能對于新的教育技術(shù)和教育資源的應(yīng)用不夠熟練。在信息時代，教育資源和技術(shù)手段的更新?lián)Q代速度較快，教師需要不斷適應(yīng)和學(xué)習(xí)新的教育工具，以更好地滿足學(xué)生的教育需求。

二是課程思政元素挖掘不到位。在目前職業(yè)本科思政教育體系中，課程思政發(fā)揮著思政課堂全過程、全方位、全員育人功能，但目前部分職業(yè)本科院校在課程思政開展中存在課程思政元素挖掘不到位問題。這樣導(dǎo)致課程內(nèi)容與思政教育的核心理念脫節(jié)，影響了思政教育的實效性。具體表現(xiàn)包括：一是課程內(nèi)容與思政理念脫節(jié)，有些職業(yè)本科課程雖然包含了思政元素，但這些元素往往被孤立地加入，而沒有與課程內(nèi)容有機融合。這導(dǎo)致學(xué)生難以將思政內(nèi)容與專業(yè)知識相互關(guān)聯(lián)，影響了他們對思政教育的理解和接受。二是思政元素的教育方法不足，有些教師在課堂上未能有效運用適合思政教育的教育方法。思政教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考和討論社會、倫理、道德等問題，但一些課堂可能更側(cè)重于知識傳授而忽略了這一重要方面。

三是缺乏思政示范課堂引領(lǐng)作用。目前部分職業(yè)本科院校在思政課程建設(shè)中缺乏思政示范課堂建設(shè)，這樣導(dǎo)致在思政教育中缺乏典型案例和示范課堂，出現(xiàn)思政教育質(zhì)量的不穩(wěn)定性和教育效果的參差不齊現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是缺乏典型案例，職業(yè)本科思政課程中缺乏典型的、成功的思政教育案例，使教師和學(xué)生難以借鑒和參考。缺少成功案例也可能導(dǎo)致教育工作的盲目性和試錯性。二是示范課堂不足，缺乏具有典型性和示范性的思政課堂，使學(xué)生和教師難以了解如何有效地開展思政教育。示范課堂的缺乏可能導(dǎo)致一些教師未能掌握好教育方法，影響了思政教育的效果。

四、提質(zhì)培優(yōu)背景下職業(yè)本科思政課程建設(shè)策略

提質(zhì)培優(yōu)背景下加強職業(yè)本科思政課程建設(shè)是教育改革的緊迫任務(wù)之一，而思政教師隊伍建設(shè)是確保該任務(wù)成功實施的關(guān)鍵策略。思政課程在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟、價值觀念和社會責(zé)任感方面扮演著至關(guān)重要的角色，而思政教師的素質(zhì)和水平將直接影響到教育質(zhì)量和教育效果，在具體措施上，首先，職業(yè)本科院校需要采取一系列措施，包括為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和持續(xù)教育機會，使教師不僅具備豐富的專業(yè)知識，還能夠靈活運用多樣化的教育方法。教師的教育理念和價值觀也應(yīng)得到培養(yǎng)，以確保教師能夠傳遞正確的思政教育理念給學(xué)生。其次，建立教育研究機制。思政教師隊伍應(yīng)積極參與思政教育的研究工作，深入探討思政課程的理論與實踐問題。這可以通過鼓勵教師參與教育研究項目、建立研究團隊和提供研究資源來實現(xiàn)。教師的研究成果可以為思政教育提供新的理念和方法。再次，做好吸引和激勵有潛力的思政教育人才工作。學(xué)校可以通過優(yōu)化招聘政策，提高薪酬待遇，提供晉升機會和職業(yè)發(fā)展路徑，來吸引高素質(zhì)的人才加入思政教育隊伍。最后，建立教育評估與反饋機制。職業(yè)本科院校可引入學(xué)生評估和同行評估來實現(xiàn)。學(xué)生評估可以幫助了解學(xué)生對思政教育的滿意度和建議，以及教師的教學(xué)表現(xiàn)。同行評估可以鼓勵教師之間相互分享成功經(jīng)驗和教學(xué)方法，促進教育的不斷提升。

打造具有深刻影響的職業(yè)本科思政課程，需要建立強大而有機的課程思政體系。這一體系旨在將思想政治教育與專業(yè)課程有機融合，以深度發(fā)揮思政育人的作用。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，

首先，職業(yè)本科院校需要樹立課程融合的理念，將思政教育與專業(yè)課程相互滲透，明確諸如社會主義核心價值觀、國家政策法規(guī)、倫理道德等核心內(nèi)容與專業(yè)課程的融入原則，從而確保課程思政體系具有內(nèi)在一致性。明確的融合理念將激發(fā)教師的教育創(chuàng)新和跨學(xué)科合作，促使教育更全面、多維度。其次，制定明確的課程融合指導(dǎo)方針。職業(yè)本科院校可建立清晰的指導(dǎo)方針，明確思政課程與專業(yè)課程的關(guān)系，如何將思政教育元素融入專業(yè)教學(xué)中，以實現(xiàn)課程的有機整合。這可為教師提供教學(xué)指導(dǎo)。第三，設(shè)計融合性課程。教師可在學(xué)校輔助下開發(fā)和設(shè)計專門的融合性課程，旨在在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的思政問題，以確保思政元素全方位融入專業(yè)教育中。最后是整合教材和教學(xué)資源。學(xué)校需基于課程思政教育核心內(nèi)容下制定詳細的教學(xué)大綱和教材，以確保思政課程的內(nèi)容體系清晰，并提供教師教學(xué)的具體指導(dǎo)。這些教材可以包括教科書、參考書籍、多媒體教材等，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過嚴格的篩選和評估。

為深度發(fā)揮思政育人的作用，需要遴選并打造典型的思政課堂，以示范課堂的方式引領(lǐng)其他課程的發(fā)展。以下是一些具體措施：一是制定示范課堂評選標(biāo)準，職業(yè)本科院校需要明確示范課堂的評選標(biāo)準。這些標(biāo)準應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容的深度，教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生參與的積極性等方面，以確保選出的課堂具有充分的示范性。二是做好示范課堂設(shè)計和實施：選定的教師應(yīng)設(shè)計并實施示范課堂，其中要包括多樣化的教學(xué)方法，如案例研究、小組討論、角色扮演等，以吸引學(xué)生的積極參與。三是觀摩和評估，職業(yè)本科院校鼓勵其他教師和學(xué)生觀摩示范課堂，以借鑒和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。同時，建立評估機制，包括學(xué)生評估和同行評估，以評估示范課堂的質(zhì)量和效果。

提質(zhì)培優(yōu)背景下職業(yè)本科思政課程的建設(shè)是教育改革和發(fā)展的迫切需要。在這個過程中，職業(yè)本科院校需要不斷探索和創(chuàng)新，構(gòu)建強大的思政課程體系，以確保思政育人的深刻影響，從而不斷地提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，為社會的和諧發(fā)展和進步貢獻力量。

（作者單位：浙江藥科職業(yè)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）