系統觀視域下高職院校課程思政育人機制研究

王倩倩 趙坤 郭幫

摘要：系統論視域下的職業教育課程思政建設，要充分考慮供給要素在高質量發展階段多元化、職業性的時代特質，發揮好政府、學校和企業三方主體協同效應。由于職業教育供給要素動力不足，職業教育供給要素共生程度低，三主體下的系統組織匱乏等因素，需要完善相關制度，提升三主體內部進化動力，提升政府、學校和企業協同程度，促進課程思政三主體共生共長。

關鍵詞：系統論；課程思政；供給要素

引言

新時代的職業教育在保持獨立性的同時，在打造高質量的社會人力資源及后續的培養和發揮作用的機制中，與產業、人力資源市場調節體系中有著特殊地位，處處扮演著不可或缺的角色。上升到類型教育層面職業教育，需要系統調配職業教育相關方即政府、學校和企業能夠提供的高素質技能人才培養的供給要素^[1]。總而言之，在職業教育研究體系中重塑職業教育供給側要素，已然成為職業教育的新使命，并且要不斷地挖掘與強化。職業教育課程思政供給要素也要從主體多元，更加注重社會資源供給中深入審視系統論下的政府、學校和企業三方主體，強化職業性的特殊，形成共生機制，形成高質量發展的科學機制。

一、職業教育供給要素改革背景下課程思政建設存在的問題

（一）職業教育供給要素動力不足，課程思政發展受限

政府作為承擔職業教育要素配置的主要承擔者沒能優化配置資源，明確主體職責、環境及資源配置。企業對課程思政認識不足，參與意識低。學校的課程思政建設囿于環境和資源有限等因素，造成淺嘗輒止，內涵挖掘不深，實際效果與現實需要存在差距，缺乏時代性，不僅不能體現職業教育作為類型教育的層次，更難以激發學生的內生動力^[2]。

（二）課程全要素融合程度不高，協同效應有待提升

在課程思政高質量建設進程中，政府和企業對自身主體地位認識不清晰，在相關政策文件出臺過程中，學校和企業參與度低，沒有形成完善的三方參與機制，三方良性互動效應還未顯現，未能充分調動學校和企業的積極性，形成政府、學校和企業三方課程思政全要素流通，形成科學的資源配置機制。當前課程思政評價體系主要以學校為評價為主體，體現政府和企業評價主體的話語體現不多見，如企業導師對學生的評價標準及評價結果未能進入學校評價體系的文本中^[3]。

（三）協調三方主體的組織系統匱乏，課程思政耦合機制需要強化

系統論視域下的課程思政建設需要形成長效機制，建設由政府、學校和企業三方聯動的系統組織，搭建互聯互通溝通協調平臺。當前，政府、學校和企業三方主體合作機制的成果主要有職教集團，校內外實踐教學基地等。然而，課程思政建設中并未充分利用這些平臺，仍舊處于各自螺旋進化階段，缺少政府、學校和企業三方的耦合機制。另一方面，專門服務于課程思政建設的三方組織及內部架構尚未建立，沒有形成有效的溝通協調機制，還是各自獨立的生態系統，影響了職業教育高質量發展一盤棋^[4]。

二、新時代職業教育供給要素的規定性與多元主體協同改革的必要性

（一）順應類型教育新定位，助推職業教育科學發展

職業教育的供給側改革要求學生的認識習性和發展需求回應時代需求，體現出增加學生成人成才的獲得感。在教育上進行供給側改革，其時代內涵中把增強學生在新時代的勝任力與社會需求保持一致就成了應有之義。摒棄同質化傾向嚴重、與學生發展內生動力不匹配的線性教育推進方式，逐漸轉向多元主體協同推進專業、產業和就業的無縫融入，提升學生內生驅動的良好局面。職業教育在供給側主體及育人要素的改造升級勢必會構建其育人新格局，精準實現“辦好人民滿意的教育”目標^[5]。

（二）符合高職院校供給側改革實踐的現實需要

當前，由于人才培養在線性主體下評價指標的單一性，造成畢業生在職業性上的失衡，職業素質及技能遷移能力，崗位勝任力都缺乏后勁，不能滿足對于未來職業發展的需要，出現了培養端與需求端“兩張皮”的現象。

系統論視域下的課程思政打破了線性主體育人僵局，實現了多元主體參與、多場景育人、多層級評價體系的資源配置，重塑了職業教育作為類型教育上各育人要素間互聯互通，形成動態育人機制。通過調配政府、學校和企業供給要素，實現專業、產業和就業一體化推進，深化多元主體育人協助機制，構建多元主體，多場景和多層次人才培養模式，構建了新時代的職業教育共生關系，順理成章地完成了拓展育人主體，環境和資源配置，形成了作為類型教育下的職業教育共同體和新生態^[6]。

（三）對于校企雙主體育人具有示范引領作用

通過多元主體育人，解決了現實中存在的專業與產業、就業脫鉤的問題，重構了應用型人才培養模式，補齊了教育以學校為單一主體的短板，強化職業教育的職業性，解決了產教融合，校企合作資源配置過程中企業積極性不高的問題，實現學校、企業主體意識強，形成命運共同體。與此同時，還解決了畢業生過剩與企業人才缺口較大的供需矛盾，實現了學校教育與職業需求的融合，這對于類型教育定位下的職業教育人才培養具有極強的促進作用和借鑒意義。

三、 職業教育供給要素改革背景下課程思政建設的生成邏輯和實踐路徑

（一）職業教育供給要素改革背景下課程思政建設的生成邏輯

1.課程思政實現了職業教育供給要素的融合，育人場景的多維轉化

高職院校課程思政建設這個有力的抓手既強化了職業教育的教育性特質，又把新時代職業教育的職業性特質凸顯出來。課程思政可以把高職學生形象思維能力強，動手能力強的優勢發揮到極致，能夠滿足新時代發展對職業教育高質量發展的需要。其中，政府、學校和企業三方主體協同推進下的課程思政，既對育人要素進行了更加科學的布局，避免育人要素在專業、產業、就業循環體中層層弱化，又豐富了學校教育主體性，拓展了教育環境，實現教育場景的多維轉換，豐富了教育資源，回應了企業對人才需求的職業性要求，政府對職業教育的目標定位也得到了實現，學生的獲得感在專業、產業、就業的全周期場景轉化中得到了提升^[7]。

2.高質量的“課程思政”建設有賴于主體間育人要素的協作創新

課程思政著眼于職業素養和養成教育課程理論建設的基礎上，挖掘其背后職業性倫理和價值內涵，引導學生從社會價值角度審視專業，驅動內生動力，形成符合社會價值體系的世界觀和價值觀。政府、學校和企業三主體協同推進的課程思政建設，實現了育人要素的互聯互通，輻射到了理論傳授和社會實踐，實現了專業、產業和就業一體化，把抽象的育人概念具象化到了學生、畢業生不同身份中，話語體系得到了更新，感染力和說服力大大增強，課程本身的教育性得到加強，與職業性相關的社會要素形成同構，互補效果明顯。

3.突出職業教育的職業性，增強學生的社會責任感和敬業精神

政府、學校和企業三方協同下教育主體、環境和資源在得到拓展的同時，育人內容體系中的社會背景，崗位職責等都成了價值極高的教育素材，學生對社會責任感和敬業精神有了更加透徹的領悟，學生的獲得感得到增強。總而言之，政府、學校和企業協同推進下的課程思政是在知識傳授與價值塑造的有機體中，變得更加有溫度和力度。

（二）系統論視域下創新高職院校課程思政育人機制的策略

系統論視域下的政府、學校和企業三方協同推進課程思政建設，各主體都具有很強的自我革命性，成為有機體中的主驅動力，形成協同治理模式。在這個協同推進課程思政建設中，任何一方均可以產生育人的“扭矩”，傳導給三方主體，輻射到專業、產業和就業的場景中，產生三方聯動效應。

1.完善協同推進制度體系，激發主體內生動力

系統論視域下的課程思政打破了政府、企業、學校相互隔絕，自成一體，過度強調獨立性的僵局，更多是彼此成就，各自都得到了快速發展。在這種情況下，政府、學校和企業三方主體需要通過完善自身促進整體上升。

（1）明確職能定位，做好課程思政頂層設計

政府、學校和企業三方協同推進課程思政建設進程中，必須強化政府的統籌職能。一方面，課程思政堅持立德樹人的根本宗旨決定了政府必須把舵定向，制定課程思政的總體目標，細化學校、企業的職能定位，構建產教融合共同體。首先，政府應成立黨委領導下專職負責課程建設機構，設計建設大綱，列出所轄范圍內服務于專業、產業和就業的課程思政建設要素清單，組織舉行專項協調會，開展現場辦公會，解決課程建設中的“最后一公里”問題，及時開展回頭看，檢查工作落實情況。另一方面，在課程思政建設要素調配過程中，應當及時回應主體的訴求，組織三方共商共建，形成協調治理機制，確定典型課程思政建設成果，推廣運用，為進一步推進課程思政建設提供依據和依托^[8]。

（2）完善課程思政建設激勵機制，提升主體參與的積極性

職業教育要凸顯職業性，注重發揮學校作用的同時，需要強化企業的參與度。通過制定課程思政建設激勵制度，把企業真正吸引到課程思政建設有機體中，可通過評選優秀課程思政企業導師、評選課程思政優秀案例、表彰課程思政先進企業調動企業的積極性。

（3）發揮學校科研優勢，提供有效的智力支持

學校應當發揮自身優勢，注重科研突破，從挖掘課程思政元素到外化形式進行全方位考察和深入研究，為三方推進課程思政建設提供可行性方案。在研究過程中要把握課程思政基本要求，結合三方職能及要素配置，提供具有時代性，符合實際的課程思政理論體系和實踐方式。此外，學校要堅守育人初心和使命，合理選取三方共享的育人素材，融入各自的育人平臺中，實現專業、產業和就業無縫銜接，學生愿意參與并內化為精神追求，外化為行動力。

2.積極打造課程思政有機統一體，實現育人元素互聯互通

系統論為政府、學校和企業三方協同推進課程思政建設提供了全新的方法論指導，為職業教育的類型教育定位提供了新的生態土壤。

（1）完善主體間合作機制，提升協同推進水平

政府在制定課程思政相關政策時，要兼顧職業教育的教育性和職業性，充分聽取學校的意見，考慮職業教育主體的外延，重視企業這個教育主體，重視產教融合，校企合作，形成共商共建機制。學校和企業要轉變思維，意識到自身作為職業教育的主體承擔者的使命和職責，不僅是旁觀者，積極參與文件出臺的全過程，出臺具體實施方案。建立由政府協調推進下的區域內產教融合共同體，分工負責，協同治理，共同推進職業教育高質量發展。

（2）統籌思政元素，搭建互聯互通的思政資源平臺

構建課程思政資源整合平臺，是形成政、校、企三方協同推進課程思政建設的現實基礎。校園文化、校風校貌是課程思政素材的富礦，是具體和生動的，為企業導師提供了找到初心和使命的育人素材。企業提供具象化的崗位場景，具有很強對照作用，為新時代深化課程思政育人提供了不可或缺的育人素材，增強了針對性和學生的獲得感。通過政府協調，學校和企業共同努力，搭建了多元主體參與，多場景的課程思政資源平臺，為職業教育高質量發展奠定了堅實基礎。

（3）建立健全協同推進下課程思政評價體系

政府、學校和企業三方協同的課程思政建設體系，其主體、要素和媒介均發生了變化，需要更新評價體系，落實目標任務，激發三方主體和學生主動性。一方面，把“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”作為評價指標的核心要素，保持育人初心和使命，另外一方面，應該將政府職能部門工作人員，企業導師納入評價主體中來，評價指標要兼顧教育性與職業性相統一，反映課程思政元素融入后的實效。

結語

總的來說，職業教育發揮著育人過程中“扣好第一粒扣子”作用，不但要提供產業、社會所需專業知識和技能，還要培養出有社會貢獻力的高素質人才。“課程思政”是對培養全面高素質人才的有力回應，通過融入專業知識學習過程，塑造出了符合時代需要的類型教育人才，展現了職業教育在國家教育體系中的擔當。

本文系1.2023年湖北省職業技術教育學會課題《高職院校學生黨建與思政教育協同育人的路徑研究》（課題編號：ZJGB2023020）；2.2023年湖北省中華職業教育社課題《職業教育特色小鎮服務重點農業產業鏈策略研究》（課題編號：HBZJ2023165）；3.2022年湖北省職業技術教育學會課題《場景化背景下高校思想政治理論課講好中國故事創新研究》（課題編號：ZJGB2022112）；4.湖北省教育規劃2022年度一般課題《‘五育并舉下職業院校‘四段融通人才培養體系研究》（課題編號：2022GB263）的研究成果。

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（作者單位：天門職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）