面向《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的師范生數(shù)字素養(yǎng)框架與培養(yǎng)路徑

楊曉宏 孟寶興 王丹華

[摘? ?要] 《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，為師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。面向教師數(shù)字素養(yǎng)框架，開(kāi)展師范生數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建與培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橥苿?dòng)師范生數(shù)字素養(yǎng)理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新提供支持。研究對(duì)標(biāo)教師數(shù)字素養(yǎng)框架，參照師范生核心素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用內(nèi)容分析和對(duì)比分析法，構(gòu)建了包括5個(gè)一級(jí)維度，13個(gè)二級(jí)維度，28個(gè)三級(jí)維度的師范生數(shù)字素養(yǎng)框架。在框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上，提出了師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑：推動(dòng)師范教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，筑牢培養(yǎng)底座；構(gòu)建以“第一課堂為主，第二課堂為輔”主輔并行的培養(yǎng)體系；組建“校內(nèi)教師+校際教師”兩個(gè)共同體支撐的師資隊(duì)伍；建設(shè)“課程資源+實(shí)踐資源”兩個(gè)資源庫(kù)；形成“混合必修+網(wǎng)絡(luò)選修”兩種課程模式；建立師范生數(shù)字素養(yǎng)智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)等。

[關(guān)鍵詞] 師范生； 數(shù)字素養(yǎng)； 框架構(gòu)建； 培養(yǎng)路徑； 教師數(shù)字素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 楊曉宏（1965—），男，甘肅正寧人。教授，主要從事教育信息化理論與實(shí)踐研究。E-mail：yxhjs@263.net。

一、 引? ?言

為深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神，扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，2022年11月教育部集中發(fā)布了《智慧教育平臺(tái)基本功能要求》《智慧教育平臺(tái)數(shù)字教育資源技術(shù)要求》《數(shù)字教育資源基礎(chǔ)分類代碼》《教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》《教育系統(tǒng)人員基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》《中小學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》《教師數(shù)字素養(yǎng)》《直播類在線教學(xué)平臺(tái)安全保障要求》八項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展明確了目標(biāo)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

師范生是未來(lái)教師隊(duì)伍的主要來(lái)源，重視師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，是打造新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必然要求，是推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的必然要求，是數(shù)字時(shí)代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[1]。教育部近幾年印發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》等，先后明確了師范生的畢業(yè)要求和核心素養(yǎng)，也都不同程度體現(xiàn)了數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，但尚未形成完整的數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，為構(gòu)建師范生數(shù)字素養(yǎng)框架與培養(yǎng)體系，提高師范生的數(shù)字素養(yǎng)與技能指明了方向，提供了重要依據(jù)。

二、 面向《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的

師范生數(shù)字素養(yǎng)框架

（一）《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架及特征

教師數(shù)字素養(yǎng)指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任[2] ?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》框架包括了5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度。

《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架具備兩項(xiàng)顯著特征：全面性與情境性。全面性一方面體現(xiàn)在教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定上，即教師數(shù)字素養(yǎng)有別于相關(guān)的媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、智能教育素養(yǎng)等概念，它強(qiáng)調(diào)新一代數(shù)字技術(shù)的教育應(yīng)用，素養(yǎng)內(nèi)涵更加綜合、包容[3-4]；另一方面體現(xiàn)在其框架內(nèi)容的覆蓋面上，《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架結(jié)合了國(guó)外相關(guān)教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其最新成果，與國(guó)外教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架涵蓋了國(guó)外教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中的全部?jī)?nèi)容，并且具有數(shù)字化意志、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等國(guó)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有、少有的獨(dú)特內(nèi)容[5]。情境性體現(xiàn)在教師數(shù)字素養(yǎng)框架的內(nèi)容緊密結(jié)合教育教學(xué)場(chǎng)景，幾乎每一項(xiàng)三級(jí)維度描述中都出現(xiàn)有教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、德育、育人等相關(guān)關(guān)鍵詞。

（二）面向《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的師范生數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建

師范生具備大學(xué)生和未來(lái)教師的雙重身份，構(gòu)建面向《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的師范生數(shù)字素養(yǎng)框架，應(yīng)在對(duì)標(biāo)教師數(shù)字素養(yǎng)框架整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分考慮師范生相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架對(duì)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

1. 師范生相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)字素養(yǎng)

關(guān)于師范生的核心素養(yǎng)，我國(guó)先后在《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》①等文件中都作過(guò)明確要求。

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》分為三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：第一級(jí)為基本要求，第二級(jí)為合格要求，第三級(jí)為卓越要求。在二級(jí)和三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第二部分畢業(yè)要求中對(duì)師范生的核心素養(yǎng)作了詳細(xì)規(guī)定，其中均涵蓋了踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)維度。三級(jí)認(rèn)證與二級(jí)認(rèn)證相比，在學(xué)會(huì)教學(xué)中增加了技術(shù)融合，在學(xué)會(huì)發(fā)展中將學(xué)會(huì)反思擴(kuò)展為自主學(xué)習(xí)和反思研究，將溝通合作提升為交流合作，增加了國(guó)際視野。從《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》看，數(shù)字素養(yǎng)是師范生核心素養(yǎng)中的高階素養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注的是數(shù)字技術(shù)與教學(xué)能力的融合。

《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生的核心素養(yǎng)作了進(jìn)一步細(xì)化，在師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個(gè)維度中，數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)要求在教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力中都有不同程度的體現(xiàn)。其中在教學(xué)實(shí)踐能力的掌握專業(yè)知識(shí)子維度中，將“信息素養(yǎng)”作為第三項(xiàng)與“教育基礎(chǔ)”“學(xué)科素養(yǎng)”“知識(shí)整合”并列，共同構(gòu)成掌握專業(yè)知識(shí)維度。在教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)施課堂教學(xué)子維度中，提出“知道不同類型的信息技術(shù)資源的作用，合理選擇與整合信息技術(shù)資源”“能夠利用技術(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋”等要求。在綜合育人能力維度中，提出“能夠利用技術(shù)手段收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)鍵信息，建立學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案；能夠初步運(yùn)用信息技術(shù)輔助開(kāi)展班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)”“能夠運(yùn)用信息技術(shù)拓寬師生、家校溝通交流的渠道和途徑”兩項(xiàng)與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的要求。在自主發(fā)展能力維度中，提出“掌握專業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，能在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)”一項(xiàng)與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的要求。從《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》看，師范生數(shù)字素養(yǎng)是職業(yè)能力的重要組成部分，重點(diǎn)關(guān)注的是基本信息素養(yǎng)及數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、家校溝通、自主學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用。

2. 師范生數(shù)字素養(yǎng)與教師數(shù)字素養(yǎng)的差異分析

師范生培養(yǎng)與教師培訓(xùn)在實(shí)踐場(chǎng)域、培養(yǎng)模式上存在著差異：教師的實(shí)踐場(chǎng)域?yàn)檎鎸?shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景，有學(xué)生直接參與，其培訓(xùn)往往采用短期培訓(xùn)+長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的方式進(jìn)行；而師范生的培養(yǎng)往往以課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練為主，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和短期的 “三習(xí)”（見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)）實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐場(chǎng)域主要以模擬教育教學(xué)場(chǎng)景為主。這些差異決定了師范生數(shù)字素養(yǎng)與教師數(shù)字素養(yǎng)在發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展重點(diǎn)上的不同。

發(fā)展起點(diǎn)上，師范生數(shù)字素養(yǎng)是教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的起點(diǎn)，但師范生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展同樣不是從零開(kāi)始。在我國(guó)義務(wù)教育階段和高中階段開(kāi)設(shè)了“信息科技”“信息技術(shù)”課程，師范生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展起點(diǎn)應(yīng)該是高中生數(shù)字素養(yǎng)。發(fā)展目標(biāo)上，教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)是教師在真實(shí)教育教學(xué)情境中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的提升和應(yīng)用行為的發(fā)生，而師范生的培養(yǎng)主要以課程教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練為主，不具備數(shù)字化教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景。因此，師范生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)以數(shù)字技能提升為主。發(fā)展重點(diǎn)上，教師數(shù)字素養(yǎng)主要關(guān)注數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、數(shù)字化協(xié)同育人四個(gè)場(chǎng)景中的數(shù)字化應(yīng)用能力；除此之外，還涉及數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力。與之相比，師范生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)其數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力。

3. 師范生數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建

《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架中共包含了5項(xiàng)一級(jí)維度，對(duì)于前4項(xiàng)一級(jí)維度，師范生數(shù)字素養(yǎng)框架可以直接對(duì)標(biāo)，只需要將其中的主體換為師范生即可。第五個(gè)維度為專業(yè)發(fā)展，通常教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由新手逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程[6]，在《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)發(fā)展指的是數(shù)字技術(shù)資源支持下的教師專業(yè)發(fā)展，其具體內(nèi)涵為教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，由于其尚未正式進(jìn)入教師生涯，因此，在師范生數(shù)字素養(yǎng)框架中應(yīng)將專業(yè)發(fā)展維度進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化。結(jié)合《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)師范生數(shù)字化自主學(xué)習(xí)的要求，可將《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)換為數(shù)字化學(xué)習(xí)，作為師范生數(shù)字素養(yǎng)框架的內(nèi)容。數(shù)字化學(xué)習(xí)指師范生能夠合理使用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，包括數(shù)字化課程學(xué)習(xí)和數(shù)字化自主學(xué)習(xí)兩個(gè)二級(jí)維度。數(shù)字化課程學(xué)習(xí)指師范生能夠充分參與學(xué)校開(kāi)設(shè)的數(shù)字化課程的學(xué)習(xí)；數(shù)字化自主學(xué)習(xí)指師范生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展自主化的持續(xù)學(xué)習(xí)。數(shù)字化課程學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；數(shù)字化自主學(xué)習(xí)是師范生數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要方向，是支撐教師數(shù)字素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的有效前提。

圖1? ?師范生數(shù)字素養(yǎng)框架

結(jié)合《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生的要求，師范生數(shù)字化應(yīng)用應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化教學(xué)實(shí)施，同時(shí)也要關(guān)注數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和數(shù)字化協(xié)同育人。與教師數(shù)字素養(yǎng)框架相比，師范生數(shù)字素養(yǎng)框架未再單列其中的6項(xiàng)三級(jí)維度，而是將其融入到或融合到其他維度中。具體來(lái)說(shuō)：將“創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境”融入“設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)”中；將“利用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展心理健康教育”融入“利用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展德育”和“利用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展家校協(xié)同育人”中；將“利用數(shù)字技術(shù)資源支持反思與改進(jìn)”“參與或主持網(wǎng)絡(luò)研修”“開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)研究”及“創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式”融合到“利用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展課程學(xué)習(xí)”中。最終形成包括5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度、28個(gè)三級(jí)維度的師范生數(shù)字素養(yǎng)框架，如圖1所示。

三、 基于師范生數(shù)字素養(yǎng)框架的

師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)底座：師范教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革[7]。師范教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要底座，只有真正落實(shí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的師范院校才能培養(yǎng)出具備優(yōu)秀數(shù)字素養(yǎng)的師范生。師范教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化、師資隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、課程教學(xué)數(shù)字化、教育管理數(shù)字化、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化六個(gè)方面。

基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、智能教學(xué)終端、智慧教室環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字化資源平臺(tái)、數(shù)字化管理平臺(tái)等軟硬件設(shè)施的數(shù)字化建設(shè)，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)必需的設(shè)施環(huán)境。師資隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)水平?jīng)Q定著師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平，具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的師資隊(duì)伍是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)必需的師資環(huán)境。學(xué)習(xí)資源數(shù)字化包括：圖書數(shù)字化、教材數(shù)字化、期刊文獻(xiàn)數(shù)字化、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)必需的資源環(huán)境。課程教學(xué)數(shù)字化包括數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，全面開(kāi)設(shè)數(shù)字化課程等，是培養(yǎng)師范生數(shù)字素養(yǎng)必需的課程環(huán)境。教育管理數(shù)字化是通過(guò)設(shè)置全方位的傳感器，對(duì)教育管理過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)、人員信息、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、匯總、挖掘與分析， 并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理[8]。教育管理數(shù)字化是充分發(fā)揮設(shè)施環(huán)境、師資環(huán)境、資源環(huán)境、課程環(huán)境的關(guān)鍵保障，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)必需的管理環(huán)境。教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化是通過(guò)采集教和學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和對(duì)教師開(kāi)展管理評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)師范生數(shù)字素養(yǎng)必需的評(píng)價(jià)環(huán)境。

（二）培養(yǎng)體系：“第一課堂為主，第二課堂為輔”主輔并行

數(shù)字素養(yǎng)已成為師范生的“必修課”，然而數(shù)字素養(yǎng)涉及數(shù)字化意識(shí)、技能等多個(gè)方面，較難通過(guò)一兩門課完成整體素養(yǎng)的提升[1]。為此，師范院校應(yīng)根據(jù)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以“第一課堂為主，第二課堂為輔”的師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

第一課堂方面：以“大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”為基礎(chǔ)，構(gòu)建連貫一體的師范生數(shù)字素養(yǎng)系列課程。可打破課程壁壘，將以上兩門課程升級(jí)為“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)”和“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用”，各設(shè)置兩個(gè)學(xué)期，“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)”課程安排在第一學(xué)年，“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用”課程可根據(jù)各校具體人才培養(yǎng)方案安排在第二或第三學(xué)年。課程目標(biāo)上，“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)”課程重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，可穿插數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容；“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用”課程側(cè)重培養(yǎng)數(shù)字化應(yīng)用能力?？刹捎镁€上線下混合式教學(xué)，線上教學(xué)主要完成理論知識(shí)講授、操作技能演示等任務(wù)；線下教學(xué)則以開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)為主。參照師范生數(shù)字素養(yǎng)框架的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的“大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”等課程的內(nèi)容，以“普通高中信息技術(shù)”課程為起點(diǎn)，師范生數(shù)字素養(yǎng)課程具體內(nèi)容安排見(jiàn)表1?！皫煼渡鷶?shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)1”課程圍繞數(shù)字技術(shù)知識(shí)設(shè)置6個(gè)主題單元，并增加數(shù)字素養(yǎng)概論和數(shù)字時(shí)代的社會(huì)責(zé)任2個(gè)單元；“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)2”課程圍繞數(shù)字技術(shù)應(yīng)用設(shè)置7個(gè)主題單元，并增設(shè)計(jì)算機(jī)病毒及其防護(hù)1個(gè)單元?！皫煼渡鷶?shù)字素養(yǎng)應(yīng)用”課程圍繞數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)置8個(gè)主題單元。課時(shí)安排上“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)”每個(gè)主題單元4個(gè)課時(shí)，“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用”每個(gè)主題單元8個(gè)課時(shí)，課時(shí)總計(jì)均為64個(gè)課時(shí)。

師范生數(shù)字素養(yǎng)是師范生教師素養(yǎng)的重要組成部分，校內(nèi)的微格實(shí)訓(xùn)和校外的“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)作為師范生教師素養(yǎng)的重要培養(yǎng)路徑，在實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。探索“課程實(shí)訓(xùn)”“微格實(shí)訓(xùn)”“三習(xí)實(shí)踐”一體化的師范生數(shù)字素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模式，充分訓(xùn)練師范生數(shù)字技術(shù)的操作技能與應(yīng)用能力，培養(yǎng)具備數(shù)字化應(yīng)用能力的師范生?！皫煼渡鷶?shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)”“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用”“微格實(shí)訓(xùn)”“三習(xí)實(shí)踐”為全體師范生必修課程，除此之外，不同專業(yè)還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程。

第二課堂方面：師范院校應(yīng)積極組織開(kāi)展與師范生數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、課件制作競(jìng)賽、微課制作競(jìng)賽、教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，各類活動(dòng)還可設(shè)計(jì)“班賽”“院賽”“校賽”等不同級(jí)別賽事，建立“全員參與、重在提升”的辦賽機(jī)制；大學(xué)生日常安全教育、社團(tuán)類活動(dòng)可融入數(shù)字社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容，結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事做好師范生網(wǎng)絡(luò)安全教育，讓師范生真正理解和踐行“依法規(guī)范上網(wǎng)、合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)、維護(hù)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、保護(hù)個(gè)人信息和隱私、維護(hù)數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)”等數(shù)字社會(huì)責(zé)任的具體要求。制定好第二課堂活動(dòng)的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的外部大環(huán)境，進(jìn)而有效激發(fā)每位師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)師資：“校內(nèi)教師+校際教師”兩個(gè)共同體

師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)師資由師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)院校教師及中小學(xué)教師共同構(gòu)成，可分為師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校內(nèi)教師共同體和師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校際教師共同體。

師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校內(nèi)教師共同體由師范生數(shù)字素養(yǎng)課程教師、學(xué)科專業(yè)教師、日常管理教師等人員構(gòu)成。師范生數(shù)字素養(yǎng)課程教師是數(shù)字素養(yǎng)水平最高的群體，其重點(diǎn)工作是講授師范生數(shù)字素養(yǎng)系列課程，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的核心力量；學(xué)科專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐，其重點(diǎn)工作是在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中培養(yǎng)師范生的數(shù)字素養(yǎng)，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵力量；日常管理教師負(fù)責(zé)師范生的日常活動(dòng)，組織與師范生數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的技能競(jìng)賽是他們的重點(diǎn)工作，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助力量。師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校內(nèi)教師共同體，可圍繞師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)合作，如在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和技能競(jìng)賽等活動(dòng)中邀請(qǐng)數(shù)字素養(yǎng)課程教師參與指導(dǎo)，在數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用課程中邀請(qǐng)學(xué)科專業(yè)教師共同參與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等都是不可或缺的合作，這樣的合作也可促進(jìn)共同體教師數(shù)字素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校際教師共同體包括師范院校校際教師共同體、師范院校教師和師范生實(shí)訓(xùn)中小學(xué)教師共同體。師范院校校際教師共同體由不同師范院校的相關(guān)教師構(gòu)成，圍繞師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)字化資源建設(shè)、課程開(kāi)設(shè)等展開(kāi)合作，還可定期組織師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流或網(wǎng)絡(luò)研討。師范院校教師和師范生實(shí)訓(xùn)中小學(xué)教師共同體是協(xié)同發(fā)展的共同體。師范生實(shí)訓(xùn)中小學(xué)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指導(dǎo)力量；同時(shí)，師范生實(shí)訓(xùn)中小學(xué)還可邀請(qǐng)師范院校教師開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，提升中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)。師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校際教師共同體是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)校外力量的綜合，師范院校應(yīng)充分挖掘和運(yùn)用校外力量，為師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供重要外部支撐。

（四）培養(yǎng)資源：“課程資源+實(shí)踐資源”兩個(gè)資源庫(kù)

師范院校應(yīng)建設(shè)好兩個(gè)數(shù)字化資源庫(kù)：一是面向師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)字化課程資源庫(kù)，保障師范生的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求；二是面向師范生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的數(shù)字化實(shí)踐資源庫(kù)，保障師范生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中開(kāi)展數(shù)字化應(yīng)用的需求。

數(shù)字化課程資源庫(kù)是為師范生課程學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供支持的資源庫(kù)。該資源庫(kù)應(yīng)包括通用的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)課程和具有學(xué)科特色的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)課程。通用課程如“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)”“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用”，學(xué)科課程如“數(shù)學(xué)建?！薄皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”“地理GIS制圖”“物理仿真實(shí)驗(yàn)”等。數(shù)字化課程資源不僅應(yīng)為教師開(kāi)展數(shù)字化課程教學(xué)提供支持，還應(yīng)開(kāi)設(shè)大量網(wǎng)絡(luò)選修課程供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。師范院校之間還應(yīng)建立課程資源共建共享機(jī)制，避免重復(fù)建設(shè)和低水平建設(shè)，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源可進(jìn)行合理改造后納入資源庫(kù)，如已有的“現(xiàn)代教育技術(shù)”“微課設(shè)計(jì)與制作”“人工智能教育應(yīng)用”“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育技術(shù)”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”“中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“信息化教學(xué)能力之五項(xiàng)修煉”“交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用”“移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論、技術(shù)與實(shí)踐”“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”“智慧課堂教學(xué)”“思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用”“信息技術(shù)及教育應(yīng)用”“游戲化教學(xué)法”等國(guó)家精品在線開(kāi)放課程及其他網(wǎng)絡(luò)課程資源。

數(shù)字化實(shí)踐資源庫(kù)是為師范生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐提供支持的數(shù)字化資源庫(kù)，主要包括數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)軟件、數(shù)字化教學(xué)資料三類資源。師范生數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)離不開(kāi)上述三類資源：數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)軟件是為師范生開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐提供支持的平臺(tái)和軟件，有別于高校已有的教學(xué)平臺(tái)和軟件，其對(duì)象教師是師范生，對(duì)象學(xué)生是中小學(xué)生，功能是為中小學(xué)開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)提供支持；數(shù)字化教學(xué)資料是為師范生開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐提供的必要參考資料，如中小學(xué)的電子教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題、試卷、作業(yè)等資源。面向師范生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的數(shù)字化資源庫(kù)可借鑒吸收來(lái)自中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的海量資源，目前國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)設(shè)有36個(gè)二級(jí)欄目，已上線的電子教材、優(yōu)質(zhì)課視頻、課程資源包、課件、試卷、試題等各類資源均覆蓋了中小學(xué)各個(gè)年級(jí)和學(xué)科，省、市、縣等各級(jí)智慧教育平臺(tái)同樣也擁有海量資源值得借鑒吸收。

（五）課程模式：“混合必修+網(wǎng)絡(luò)選修”兩種模式

教育部2022年工作要點(diǎn)提出，要“改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式”[9]。為此，在師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用MOOC、SPOC等教學(xué)資源，開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)。在課程模式選擇上，兩門通用必修課程“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)”“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用”及學(xué)科類必修課程可采用混合式教學(xué)模式；除此之外，供師范生自由選修的課程可開(kāi)設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程。

混合式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命[10]。師范生數(shù)字素養(yǎng)必修課程包含了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化知識(shí)、數(shù)字化技能、數(shù)字化應(yīng)用等多個(gè)方面的內(nèi)容，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮在線教學(xué)和面授教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)。將數(shù)字化知識(shí)、數(shù)字化技能等內(nèi)容以微視頻在線形式進(jìn)行教學(xué)，可有效應(yīng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異化嚴(yán)重的問(wèn)題，讓學(xué)生自控學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度，打牢基礎(chǔ)知識(shí)和技能；對(duì)于師范生數(shù)字化應(yīng)用能力，則可采用面授討論、現(xiàn)場(chǎng)演示等形式進(jìn)行教學(xué)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)師范生存在的個(gè)性化問(wèn)題，也有利于師范生數(shù)字化應(yīng)用能力的提升?；旌鲜浇虒W(xué)適合于各類師范院校，如教育部直屬師范院校和省屬高水平師范院校可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特色，自主開(kāi)發(fā)完整的體系化課程資源；地方師范院校則可與高水平師范院校組成校際合作共同體，借助高水平師范院校開(kāi)發(fā)的資源開(kāi)展混合式教學(xué)。

除師范生數(shù)字素養(yǎng)必修課外，網(wǎng)絡(luò)選修課程可以更好地促進(jìn)師范生的個(gè)性化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)選修課程一般由高水平師范院校進(jìn)行建設(shè)和開(kāi)設(shè)，如當(dāng)前中國(guó)大學(xué)MOOC課程中的“微課設(shè)計(jì)與制作”“思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用”“交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”等等，這些課程作為師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，可有效促進(jìn)師范生數(shù)字素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。至于當(dāng)前存在的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分認(rèn)定導(dǎo)致的各門課程選修學(xué)員中在校師范生偏少的問(wèn)題，各師范院校應(yīng)盡早建立網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，這樣既可緩解師資與選修課程開(kāi)設(shè)不足的問(wèn)題，又可充分發(fā)揮國(guó)家精品課程的價(jià)值。

（六）評(píng)價(jià)系統(tǒng)：師范生數(shù)字素養(yǎng)智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)

師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，以評(píng)價(jià)促發(fā)展對(duì)師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。為此，應(yīng)建立“診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化書面考核與智能化情境考核相結(jié)合”[11-12]的評(píng)價(jià)體系，并以此為基礎(chǔ)建立師范生數(shù)字素養(yǎng)智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

采用診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念。師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)貫穿師范生大學(xué)四年的培養(yǎng)過(guò)程，并建立師范生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)檔案。大一入學(xué)可進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)估師范生數(shù)字素養(yǎng)的初始發(fā)展水平，為課程開(kāi)設(shè)、實(shí)訓(xùn)安排提供必要的參考依據(jù)；大二、大三階段進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，為師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供持續(xù)支撐；大四階段要作好總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)師范生數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行等級(jí)鑒定。評(píng)價(jià)主體采用學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合：利用智能技術(shù)搭建的師范生數(shù)字素養(yǎng)智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，允許學(xué)生隨時(shí)隨地利用系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)，智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)給出師范生數(shù)字素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展建議，并推薦學(xué)習(xí)資源；他評(píng)方面主要包括課程教師評(píng)價(jià)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，各門相關(guān)課程考核是師范生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要支撐數(shù)據(jù)，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)是附加性的評(píng)價(jià)支撐數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)內(nèi)容采用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)相結(jié)合：標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)為面向全體師范生的基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，主要考察數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面的能力。差異化評(píng)價(jià)則需要關(guān)注不同的師范專業(yè)和學(xué)段的差異，主要涉及數(shù)字化應(yīng)用能力方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法采用標(biāo)準(zhǔn)化書面考核與智能化情境考核相結(jié)合：標(biāo)準(zhǔn)化書面考核可有效檢驗(yàn)數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；智能化情境考核可結(jié)合師范生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)計(jì)具體的教育教學(xué)問(wèn)題情境，考察師范生利用數(shù)字技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的真實(shí)能力。

師范生數(shù)字素養(yǎng)智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)包括能力測(cè)試系統(tǒng)和綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。能力測(cè)試系統(tǒng)利用人工智能技術(shù)用于師范生數(shù)字素養(yǎng)自評(píng)，能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)出題組卷、自動(dòng)批閱、學(xué)習(xí)意見(jiàn)反饋、學(xué)習(xí)資源推薦的功能；綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)則需要鏈接師范生數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程、第二課堂活動(dòng)等數(shù)據(jù)，形成每一位師范生從入學(xué)到畢業(yè)的數(shù)據(jù)信息鏈，可生成個(gè)人、班級(jí)、專業(yè)、年級(jí)等各類師范生數(shù)字素養(yǎng)數(shù)據(jù)報(bào)告，為個(gè)人能力測(cè)試、班級(jí)課程教師備課、競(jìng)賽活動(dòng)組織等提供有力支撐。數(shù)字素養(yǎng)等級(jí)鑒定還應(yīng)作為師范生畢業(yè)條件進(jìn)行考核，以制度促進(jìn)師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)? ?語(yǔ)

隨著《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，如何做好師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各師范院校的必做題。師范生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)必須納入師范生的人才培養(yǎng)體系之中，融入師范生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在軟硬件建設(shè)上，應(yīng)努力建設(shè)高水平的數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境，打造出高素質(zhì)的數(shù)字化教師隊(duì)伍。目前師范生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等研究仍處于起步階段，還需要更多的研究者和實(shí)踐者共同努力。

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Framework and Training Path of Digital Literacy for Normal College Students toward Digital Literacy of Teachers Standard

YANG Xiaohong1，? MENG Baoxing1，? WANG Danhua2

（1.School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070;

2.College of Educational Science， Hengyang Normal University， Hengyang Hunan 421000）

[Abstract] The release of the industry standard of Digital Literacy of Teachers points out the direction for the cultivation of digital literacy for normal college students. With the framework of digital literacy of teachers， the construction of digital literacy framework and the design of training path for normal college students can provide support for promoting the theoretical research and practical innovation of digital literacy of normal college students. In this study， a framework of digital literacy for normal college students is conducted with 5 first-level dimensions， 13 second-level dimensions and 28 third-level dimensions by means of content analysis and comparative analysis with reference to the framework of digital literacy of teachers and the relevant standards of core literacy for normal college students. On the basis of framework， this paper puts forward the training paths of digital literacy of normal college students： promoting the comprehensive digital transformation of teacher education to build a solid training foundation， building a parallel training system with "the first classroom as the main focus and the second classroom as the supplement"， establishing a faculty supported by two communities of "school teachers plus inter-school teachers"， building two resource banks of "curriculum resources plus practice resources"， form two curriculum modes of "hybrid compulsory + online elective"， and establishing an intelligent assessment system for digital literacy of normal college students.

[Keywords] Normal College Students; Digital Literacy; Framework Construction; Training Path; Digital Literacy of Teachers