面向《教師數字素養》標準的師范生數字素養框架與培養路徑

楊曉宏 孟寶興 王丹華

[摘? ?要] 《教師數字素養》行業標準的發布，為師范生數字素養的培養指明了方向。面向教師數字素養框架，開展師范生數字素養框架構建與培養路徑設計，能夠為推動師范生數字素養理論研究與實踐創新提供支持。研究對標教師數字素養框架，參照師范生核心素養相關標準，運用內容分析和對比分析法，構建了包括5個一級維度，13個二級維度，28個三級維度的師范生數字素養框架。在框架構建的基礎上，提出了師范生數字素養培養路徑：推動師范教育的全面數字化轉型，筑牢培養底座；構建以“第一課堂為主，第二課堂為輔”主輔并行的培養體系；組建“校內教師+校際教師”兩個共同體支撐的師資隊伍；建設“課程資源+實踐資源”兩個資源庫；形成“混合必修+網絡選修”兩種課程模式；建立師范生數字素養智能測評系統等。

[關鍵詞] 師范生； 數字素養； 框架構建； 培養路徑； 教師數字素養

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 楊曉宏（1965—），男，甘肅正寧人。教授，主要從事教育信息化理論與實踐研究。E-mail：yxhjs@263.net。

一、 引? ?言

為深入貫徹落實黨的二十大精神，扎實推進國家教育數字化戰略行動，完善教育信息化標準體系，2022年11月教育部集中發布了《智慧教育平臺基本功能要求》《智慧教育平臺數字教育資源技術要求》《數字教育資源基礎分類代碼》《教育基礎數據》《教育系統人員基礎數據》《中小學?；A數據》《教師數字素養》《直播類在線教學平臺安全保障要求》八項教育行業標準。其中，《教師數字素養》教育行業標準，為教師數字素養的發展明確了目標，為教師數字素養的培訓和評價提供了依據。

師范生是未來教師隊伍的主要來源，重視師范生數字素養培養，是打造新時代高素質教師隊伍的必然要求，是推進國家教育數字化戰略行動的必然要求，是數字時代提升人才培養質量的必然要求[1]。教育部近幾年印發的《中學教育專業認證標準》《中學教育專業師范生教師職業能力標準》等，先后明確了師范生的畢業要求和核心素養，也都不同程度體現了數字素養的相關內容，但尚未形成完整的數字素養標準體系?！督處煍底炙仞B》教育行業標準的發布，為構建師范生數字素養框架與培養體系，提高師范生的數字素養與技能指明了方向，提供了重要依據。

二、 面向《教師數字素養》標準的

師范生數字素養框架

（一）《教師數字素養》框架及特征

教師數字素養指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任[2] 。《教師數字素養》框架包括了5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度。

《教師數字素養》框架具備兩項顯著特征：全面性與情境性。全面性一方面體現在教師數字素養的內涵界定上，即教師數字素養有別于相關的媒介素養、信息素養、數據素養、智能教育素養等概念，它強調新一代數字技術的教育應用，素養內涵更加綜合、包容[3-4]；另一方面體現在其框架內容的覆蓋面上，《教師數字素養》框架結合了國外相關教師素養標準及其最新成果，與國外教師數字素養相關標準對比，《教師數字素養》框架涵蓋了國外教師數字素養相關標準中的全部內容，并且具有數字化意志、數字化學業評價等國外相關標準中沒有、少有的獨特內容[5]。情境性體現在教師數字素養框架的內容緊密結合教育教學場景，幾乎每一項三級維度描述中都出現有教育、教學、學習、學生、德育、育人等相關關鍵詞。

（二）面向《教師數字素養》標準的師范生數字素養框架構建

師范生具備大學生和未來教師的雙重身份，構建面向《教師數字素養》標準的師范生數字素養框架，應在對標教師數字素養框架整體結構的基礎上，充分考慮師范生相關標準框架對師范生核心素養的培養要求。

1. 師范生相關標準中的數字素養

關于師范生的核心素養，我國先后在《中學教育專業認證標準》《中學教育專業師范生教師職業能力標準》①等文件中都作過明確要求。

《中學教育專業認證標準》分為三級認證標準：第一級為基本要求，第二級為合格要求，第三級為卓越要求。在二級和三級認證標準的第二部分畢業要求中對師范生的核心素養作了詳細規定，其中均涵蓋了踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四個維度。三級認證與二級認證相比，在學會教學中增加了技術融合，在學會發展中將學會反思擴展為自主學習和反思研究，將溝通合作提升為交流合作，增加了國際視野。從《中學教育專業認證標準》看，數字素養是師范生核心素養中的高階素養，重點關注的是數字技術與教學能力的融合。

《中學教育專業師范生教師職業能力標準》對師范生的核心素養作了進一步細化，在師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力四個維度中，數字素養相關要求在教學實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力中都有不同程度的體現。其中在教學實踐能力的掌握專業知識子維度中，將“信息素養”作為第三項與“教育基礎”“學科素養”“知識整合”并列，共同構成掌握專業知識維度。在教學實踐能力的實施課堂教學子維度中，提出“知道不同類型的信息技術資源的作用，合理選擇與整合信息技術資源”“能夠利用技術工具收集學生學習反饋”等要求。在綜合育人能力維度中，提出“能夠利用技術手段收集學生成長過程的關鍵信息，建立學生成長電子檔案；能夠初步運用信息技術輔助開展班級指導活動”“能夠運用信息技術拓寬師生、家校溝通交流的渠道和途徑”兩項與數字素養相關的要求。在自主發展能力維度中，提出“掌握專業發展所需的信息技術手段和方法，能在信息技術環境下開展自主學習”一項與數字素養相關的要求。從《中學教育專業師范生教師職業能力標準》看，師范生數字素養是職業能力的重要組成部分，重點關注的是基本信息素養及數字技術在課堂教學、班級管理、家校溝通、自主學習等方面的應用。

2. 師范生數字素養與教師數字素養的差異分析

師范生培養與教師培訓在實踐場域、培養模式上存在著差異：教師的實踐場域為真實的教育教學場景，有學生直接參與，其培訓往往采用短期培訓+長期教學實踐的方式進行；而師范生的培養往往以課程學習和教學實踐訓練為主，實踐經驗主要來自校內實訓和短期的 “三習”（見習、研習、實習）實訓，實踐場域主要以模擬教育教學場景為主。這些差異決定了師范生數字素養與教師數字素養在發展起點、發展目標、發展重點上的不同。

發展起點上，師范生數字素養是教師數字素養發展的起點，但師范生數字素養的發展同樣不是從零開始。在我國義務教育階段和高中階段開設了“信息科技”“信息技術”課程，師范生數字素養的發展起點應該是高中生數字素養。發展目標上，教師數字素養的發展目標是教師在真實教育教學情境中數字技術應用能力的提升和應用行為的發生，而師范生的培養主要以課程教學和教學實踐訓練為主，不具備數字化教育教學實踐應用的真實場景。因此，師范生數字素養的發展目標應以數字技能提升為主。發展重點上，教師數字素養主要關注數字化教學設計、數字化教學實踐、數字化學業評價、數字化協同育人四個場景中的數字化應用能力；除此之外，還涉及數字化專業發展能力。與之相比，師范生數字素養發展的重點應是培養其數字化教學應用能力。

3. 師范生數字素養框架構建

《教師數字素養》框架中共包含了5項一級維度，對于前4項一級維度，師范生數字素養框架可以直接對標，只需要將其中的主體換為師范生即可。第五個維度為專業發展，通常教師專業發展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程[6]，在《教師數字素養》標準中，專業發展指的是數字技術資源支持下的教師專業發展，其具體內涵為教師利用數字技術資源促進自身及共同體專業發展的能力。對于師范生來說，由于其尚未正式進入教師生涯，因此，在師范生數字素養框架中應將專業發展維度進行適當的轉化。結合《中學教育專業師范生教師職業能力標準》中對師范生數字化自主學習的要求，可將《教師數字素養》標準中的專業發展轉換為數字化學習，作為師范生數字素養框架的內容。數字化學習指師范生能夠合理使用數字技術資源開展學習，包括數字化課程學習和數字化自主學習兩個二級維度。數字化課程學習指師范生能夠充分參與學校開設的數字化課程的學習；數字化自主學習指師范生能夠充分利用互聯網資源開展自主化的持續學習。數字化課程學習是數字化學習的基礎環節；數字化自主學習是師范生數字化學習的重要方向，是支撐教師數字素養專業發展的有效前提。

圖1? ?師范生數字素養框架

結合《中學教育專業認證標準》《中學教育專業師范生教師職業能力標準》對師范生的要求，師范生數字化應用應重點關注數字化教學設計和數字化教學實施，同時也要關注數字化學業評價和數字化協同育人。與教師數字素養框架相比，師范生數字素養框架未再單列其中的6項三級維度，而是將其融入到或融合到其他維度中。具體來說：將“創設混合學習環境”融入“設計數字化教學活動”中；將“利用數字技術資源開展心理健康教育”融入“利用數字技術資源開展德育”和“利用數字技術資源開展家校協同育人”中；將“利用數字技術資源支持反思與改進”“參與或主持網絡研修”“開展數字化教學研究”及“創新教學模式與學習方式”融合到“利用數字技術資源開展課程學習”中。最終形成包括5個一級維度、13個二級維度、28個三級維度的師范生數字素養框架，如圖1所示。

三、 基于師范生數字素養框架的

師范生數字素養培養路徑

（一）培養底座：師范教育的全面數字化轉型

教育數字化轉型是將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革[7]。師范教育的數字化轉型是師范生數字素養培養的重要底座，只有真正落實數字化轉型的師范院校才能培養出具備優秀數字素養的師范生。師范教育的全面數字化轉型應涵蓋基礎設施數字化、師資隊伍數字素養提升、學習資源數字化、課程教學數字化、教育管理數字化、教學評價數字化六個方面。

基礎設施數字化包括基礎網絡設施、智能教學終端、智慧教室環境、數字化學習平臺、數字化資源平臺、數字化管理平臺等軟硬件設施的數字化建設，是師范生數字素養培養必需的設施環境。師資隊伍的數字素養水平決定著師范生的數字素養水平，具備高水平數字素養的師資隊伍是師范生數字素養培養必需的師資環境。學習資源數字化包括：圖書數字化、教材數字化、期刊文獻數字化、虛擬仿真實驗等，是師范生數字素養培養必需的資源環境。課程教學數字化包括數字技術與課程教學的深度融合，創新課程教學模式，全面開設數字化課程等，是培養師范生數字素養必需的課程環境。教育管理數字化是通過設置全方位的傳感器，對教育管理過程中的教學活動、人員信息、學校資產及辦學條件等數據進行采集、匯總、挖掘與分析， 并對數據進行可視化處理[8]。教育管理數字化是充分發揮設施環境、師資環境、資源環境、課程環境的關鍵保障，是師范生數字素養培養必需的管理環境。教學評價數字化是通過采集教和學的全過程數據，對學生開展學業成就評價和對教師開展管理評價，是培養師范生數字素養必需的評價環境。

（二）培養體系：“第一課堂為主，第二課堂為輔”主輔并行

數字素養已成為師范生的“必修課”，然而數字素養涉及數字化意識、技能等多個方面，較難通過一兩門課完成整體素養的提升[1]。為此，師范院校應根據師范生的培養目標，構建以“第一課堂為主，第二課堂為輔”的師范生數字素養培養體系。

第一課堂方面：以“大學生計算機基礎”和“現代教育技術應用”為基礎，構建連貫一體的師范生數字素養系列課程?？纱蚱普n程壁壘，將以上兩門課程升級為“師范生數字素養基礎”和“師范生數字素養應用”，各設置兩個學期，“師范生數字素養基礎”課程安排在第一學年，“師范生數字素養應用”課程可根據各校具體人才培養方案安排在第二或第三學年。課程目標上，“師范生數字素養基礎”課程重點培養數字技術知識和技能，可穿插數字化意識、數字社會責任等內容；“師范生數字素養應用”課程側重培養數字化應用能力?？刹捎镁€上線下混合式教學，線上教學主要完成理論知識講授、操作技能演示等任務；線下教學則以開展實訓實踐教學為主。參照師范生數字素養框架的內容，結合現有的“大學生計算機基礎”“現代教育技術應用”等課程的內容，以“普通高中信息技術”課程為起點，師范生數字素養課程具體內容安排見表1?！皫煼渡鷶底炙仞B基礎1”課程圍繞數字技術知識設置6個主題單元，并增加數字素養概論和數字時代的社會責任2個單元；“師范生數字素養基礎2”課程圍繞數字技術應用設置7個主題單元，并增設計算機病毒及其防護1個單元?！皫煼渡鷶底炙仞B應用”課程圍繞數字化應用、數字化學習設置8個主題單元。課時安排上“師范生數字素養基礎”每個主題單元4個課時，“師范生數字素養應用”每個主題單元8個課時，課時總計均為64個課時。

師范生數字素養是師范生教師素養的重要組成部分，校內的微格實訓和校外的“三習”實踐教學作為師范生教師素養的重要培養路徑，在實訓和實踐教學中應加強數字素養方面的訓練。探索“課程實訓”“微格實訓”“三習實踐”一體化的師范生數字素養實訓模式，充分訓練師范生數字技術的操作技能與應用能力，培養具備數字化應用能力的師范生?！皫煼渡鷶底炙仞B基礎”“師范生數字素養應用”“微格實訓”“三習實踐”為全體師范生必修課程，除此之外，不同專業還應結合專業特色開設專業選修課程。

第二課堂方面：師范院校應積極組織開展與師范生數字素養相關的知識競賽、課件制作競賽、微課制作競賽、教學技能競賽等活動，各類活動還可設計“班賽”“院賽”“校賽”等不同級別賽事，建立“全員參與、重在提升”的辦賽機制；大學生日常安全教育、社團類活動可融入數字社會責任的內容，結合熱點時事做好師范生網絡安全教育，讓師范生真正理解和踐行“依法規范上網、合理使用數字產品和服務、維護積極健康的網絡環境、保護個人信息和隱私、維護數據安全、網絡安全防護”等數字社會責任的具體要求。制定好第二課堂活動的常態化運行機制、保障機制、獎勵機制，形成師范生數字素養提升的外部大環境，進而有效激發每位師范生數字素養提升的內生動力。

（三）培養師資：“校內教師+校際教師”兩個共同體

師范生數字素養培養師資由師范生數字素養培養相關院校教師及中小學教師共同構成，可分為師范生數字素養培養校內教師共同體和師范生數字素養培養校際教師共同體。

師范生數字素養培養校內教師共同體由師范生數字素養課程教師、學科專業教師、日常管理教師等人員構成。師范生數字素養課程教師是數字素養水平最高的群體，其重點工作是講授師范生數字素養系列課程，是師范生數字素養培養的核心力量；學科專業教師負責指導師范生校內實訓和校外實踐，其重點工作是在實訓實踐中培養師范生的數字素養，是師范生數字素養培養的關鍵力量；日常管理教師負責師范生的日?；顒樱M織與師范生數字素養相關的技能競賽是他們的重點工作，是師范生數字素養培養的輔助力量。師范生數字素養培養校內教師共同體，可圍繞師范生數字素養培養展開合作，如在實訓實踐和技能競賽等活動中邀請數字素養課程教師參與指導，在數字素養應用課程中邀請學科專業教師共同參與課程內容設計等都是不可或缺的合作，這樣的合作也可促進共同體教師數字素養的進一步提升。

師范生數字素養培養校際教師共同體包括師范院校校際教師共同體、師范院校教師和師范生實訓中小學教師共同體。師范院校校際教師共同體由不同師范院校的相關教師構成，圍繞師范生數字素養培養相關的數字化資源建設、課程開設等展開合作，還可定期組織師范生數字素養培養經驗交流或網絡研討。師范院校教師和師范生實訓中小學教師共同體是協同發展的共同體。師范生實訓中小學教師主要負責指導師范生實訓實踐，是師范生數字素養培養的重要指導力量；同時，師范生實訓中小學還可邀請師范院校教師開展數字素養培訓，提升中小學教師的數字素養。師范生數字素養培養校際教師共同體是師范生數字素養培養校外力量的綜合，師范院校應充分挖掘和運用校外力量，為師范生數字素養培養提供重要外部支撐。

（四）培養資源：“課程資源+實踐資源”兩個資源庫

師范院校應建設好兩個數字化資源庫：一是面向師范生數字素養培養的數字化課程資源庫，保障師范生的數字化學習需求；二是面向師范生實訓實踐的數字化實踐資源庫，保障師范生實訓實踐中開展數字化應用的需求。

數字化課程資源庫是為師范生課程學習和自主學習提供支持的資源庫。該資源庫應包括通用的數字素養培養課程和具有學科特色的數字素養培養課程。通用課程如“師范生數字素養基礎”“師范生數字素養應用”，學科課程如“數學建?！薄皵祵W實驗”“地理GIS制圖”“物理仿真實驗”等。數字化課程資源不僅應為教師開展數字化課程教學提供支持，還應開設大量網絡選修課程供學生個性化學習。師范院校之間還應建立課程資源共建共享機制，避免重復建設和低水平建設，現有的優質資源可進行合理改造后納入資源庫，如已有的“現代教育技術”“微課設計與制作”“人工智能教育應用”“‘互聯網+時代的教育技術”“翻轉課堂教學法”“中小學教師數據素養”“信息化教學能力之五項修煉”“交互式電子白板教學應用”“移動學習的理論、技術與實踐”“以學生為中心的學習環境設計”“智慧課堂教學”“思維導圖的教學應用”“信息技術及教育應用”“游戲化教學法”等國家精品在線開放課程及其他網絡課程資源。

數字化實踐資源庫是為師范生實訓實踐提供支持的數字化資源庫，主要包括數字化教學平臺、數字化教學軟件、數字化教學資料三類資源。師范生數字化應用能力培養離不開上述三類資源：數字化教學平臺和數字化教學軟件是為師范生開展教學實訓實踐提供支持的平臺和軟件，有別于高校已有的教學平臺和軟件，其對象教師是師范生，對象學生是中小學生，功能是為中小學開展數字化教學提供支持；數字化教學資料是為師范生開展教學實訓實踐提供的必要參考資料，如中小學的電子教材、課程標準、習題、試卷、作業等資源。面向師范生實訓實踐的數字化資源庫可借鑒吸收來自中小學智慧教育平臺的海量資源，目前國家中小學智慧教育平臺設有36個二級欄目，已上線的電子教材、優質課視頻、課程資源包、課件、試卷、試題等各類資源均覆蓋了中小學各個年級和學科，省、市、縣等各級智慧教育平臺同樣也擁有海量資源值得借鑒吸收。

（五）課程模式：“混合必修+網絡選修”兩種模式

教育部2022年工作要點提出，要“改進課堂教學模式和學生評價方式”[9]。為此，在師范生數字素養培養中應充分利用互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術，充分利用MOOC、SPOC等教學資源，開展數字化教學。在課程模式選擇上，兩門通用必修課程“師范生數字素養基礎”“師范生數字素養應用”及學科類必修課程可采用混合式教學模式；除此之外，供師范生自由選修的課程可開設為網絡課程。

混合式教學模式顛覆了傳統課堂教學中教師講學生聽的模式，是以學生為中心的學習和教學方式的革命[10]。師范生數字素養必修課程包含了數字化意識、數字化知識、數字化技能、數字化應用等多個方面的內容，混合式教學可以充分發揮在線教學和面授教學的雙重優勢。將數字化知識、數字化技能等內容以微視頻在線形式進行教學，可有效應對學生基礎差異化嚴重的問題，讓學生自控學習進度和速度，打牢基礎知識和技能；對于師范生數字化應用能力，則可采用面授討論、現場演示等形式進行教學，有利于教師及時發現師范生存在的個性化問題，也有利于師范生數字化應用能力的提升?；旌鲜浇虒W適合于各類師范院校，如教育部直屬師范院校和省屬高水平師范院?？砂l揮自身優勢和特色，自主開發完整的體系化課程資源；地方師范院校則可與高水平師范院校組成校際合作共同體，借助高水平師范院校開發的資源開展混合式教學。

除師范生數字素養必修課外，網絡選修課程可以更好地促進師范生的個性化發展。網絡選修課程一般由高水平師范院校進行建設和開設，如當前中國大學MOOC課程中的“微課設計與制作”“思維導圖的教學應用”“交互式電子白板教學應用”“翻轉課堂教學法”等等，這些課程作為師范生數字素養培養的選修課程，可有效促進師范生數字素養的個性化發展。至于當前存在的網絡課程學分認定導致的各門課程選修學員中在校師范生偏少的問題，各師范院校應盡早建立網絡課程學分互認機制，這樣既可緩解師資與選修課程開設不足的問題，又可充分發揮國家精品課程的價值。

（六）評價系統：師范生數字素養智能測評系統

師范生數字素養的培養離不開科學合理的評價制度，以評價促發展對師范生數字素養培養尤為重要。為此，應建立“診斷性評價、發展性評價與總結性評價相結合、自評與他評相結合、標準化評價與差異化評價相結合、標準化書面考核與智能化情境考核相結合”[11-12]的評價體系，并以此為基礎建立師范生數字素養智能測評系統。

采用診斷性評價、發展性評價和總結性評價相結合的評價理念。師范生數字素養培養應貫穿師范生大學四年的培養過程，并建立師范生數字素養評價檔案。大一入學可進行診斷性評價，評估師范生數字素養的初始發展水平，為課程開設、實訓安排提供必要的參考依據；大二、大三階段進行發展性評價，為師范生數字素養培養提供持續支撐；大四階段要作好總結性評價，對師范生數字素養水平進行等級鑒定。評價主體采用學生自評與他人評價相結合：利用智能技術搭建的師范生數字素養智能測評系統，允許學生隨時隨地利用系統進行自測，智能測評系統給出師范生數字素養個性化發展建議，并推薦學習資源；他評方面主要包括課程教師評價、競賽獲獎等，各門相關課程考核是師范生數字素養評價的重要支撐數據，競賽獲獎是附加性的評價支撐數據。評價內容采用標準化評價與差異化評價相結合：標準化評價為面向全體師范生的基礎數字素養的評價，主要考察數字化意識、數字技術知識與技能、數字社會責任、數字化學習等方面的能力。差異化評價則需要關注不同的師范專業和學段的差異，主要涉及數字化應用能力方面的評價。評價方法采用標準化書面考核與智能化情境考核相結合：標準化書面考核可有效檢驗數字技術基礎知識的掌握情況；智能化情境考核可結合師范生的實訓實踐設計具體的教育教學問題情境，考察師范生利用數字技術解決教育教學問題的真實能力。

師范生數字素養智能測評系統包括能力測試系統和綜合評價系統。能力測試系統利用人工智能技術用于師范生數字素養自評，能夠實現自動出題組卷、自動批閱、學習意見反饋、學習資源推薦的功能；綜合評價系統則需要鏈接師范生數字素養相關課程、第二課堂活動等數據，形成每一位師范生從入學到畢業的數據信息鏈，可生成個人、班級、專業、年級等各類師范生數字素養數據報告，為個人能力測試、班級課程教師備課、競賽活動組織等提供有力支撐。數字素養等級鑒定還應作為師范生畢業條件進行考核，以制度促進師范生數字素養的提升。

四、 結? ?語

隨著《教師數字素養》行業標準的發布，如何做好師范生數字素養的培養已經成為各師范院校的必做題。師范生數字素養的培養必須納入師范生的人才培養體系之中，融入師范生培養的各個環節。在軟硬件建設上，應努力建設高水平的數字化教育教學環境，打造出高素質的數字化教師隊伍。目前師范生數字素養的內涵、構成、培養路徑、評價標準等研究仍處于起步階段，還需要更多的研究者和實踐者共同努力。

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Framework and Training Path of Digital Literacy for Normal College Students toward Digital Literacy of Teachers Standard

YANG Xiaohong1，? MENG Baoxing1，? WANG Danhua2

（1.School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070;

2.College of Educational Science， Hengyang Normal University， Hengyang Hunan 421000）

[Abstract] The release of the industry standard of Digital Literacy of Teachers points out the direction for the cultivation of digital literacy for normal college students. With the framework of digital literacy of teachers， the construction of digital literacy framework and the design of training path for normal college students can provide support for promoting the theoretical research and practical innovation of digital literacy of normal college students. In this study， a framework of digital literacy for normal college students is conducted with 5 first-level dimensions， 13 second-level dimensions and 28 third-level dimensions by means of content analysis and comparative analysis with reference to the framework of digital literacy of teachers and the relevant standards of core literacy for normal college students. On the basis of framework， this paper puts forward the training paths of digital literacy of normal college students： promoting the comprehensive digital transformation of teacher education to build a solid training foundation， building a parallel training system with "the first classroom as the main focus and the second classroom as the supplement"， establishing a faculty supported by two communities of "school teachers plus inter-school teachers"， building two resource banks of "curriculum resources plus practice resources"， form two curriculum modes of "hybrid compulsory + online elective"， and establishing an intelligent assessment system for digital literacy of normal college students.

[Keywords] Normal College Students; Digital Literacy; Framework Construction; Training Path; Digital Literacy of Teachers