基于大單元的高中物理教學(xué)策略初探

池衛(wèi)

摘 要：大單元教學(xué)是對傳統(tǒng)課時教學(xué)知識散亂、不成體系的一次有力改革，可以讓學(xué)生把握住知識點的關(guān)聯(lián)，綜合所學(xué)知識解決實際問題，有助于學(xué)生科學(xué)思維模式的建立。基于此，文章以高中物理為研究對象，首先概述了大單元教學(xué)，而后明確了大單元教學(xué)的作用，隨后指出了高中物理大單元教學(xué)開展中存在的問題，最后從立足課程標準，確立教學(xué)內(nèi)容；突出教師指導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位；做好教學(xué)反思，優(yōu)化活動方案；巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新物理教學(xué)方式等方面展開了分析，期望文章的討論能夠給有關(guān)工作者以借鑒。

關(guān)鍵詞：大單元；高中物理；教學(xué)策略

隨著物理學(xué)習(xí)難度的不斷提高，教師只有給予學(xué)生充分的尊重，基于物理內(nèi)容和學(xué)生的實際情況組織豐富多彩的活動，才能幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識，使其更好地將知識遷移到其他的情境中去。大單元教學(xué)的開展為學(xué)生的實踐提供了一個平臺，引領(lǐng)學(xué)生綜合所學(xué)知識解決新的問題，并在多樣化活動的助力下引發(fā)學(xué)生對單元知識的深入分析，從而建立起系統(tǒng)的知識體系，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、應(yīng)對高考做好準備。為此，加強對大單元背景下物理教學(xué)的探究就顯得非常

重要。

一、大單元教學(xué)概述

大單元是相對課時教學(xué)來講的，劃分大單元的依據(jù)可以是知識，也可以是核心素養(yǎng)。一個完整的單元包含知識概念、如何探究、如何應(yīng)用這一思維閉環(huán)，也就是說要完成一個單元教學(xué)，學(xué)生就必須能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的方法將其遷移到新的情境中來，從而達到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。大單元教學(xué)即我國提倡的一種新型教學(xué)形式，旨在消除學(xué)生知識散亂、學(xué)習(xí)停留在淺層的弊端，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。以大單元為主設(shè)計物理課程，不僅滿足了新課標的要求，同時是全面育人的充分體現(xiàn)。大單元教學(xué)的開展，讓我們的教學(xué)指向全體學(xué)生，使其學(xué)習(xí)的知識趨于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)中的“大”對教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，指向大任務(wù)、大問題，需要教師從“大”處入手設(shè)計課堂，同時關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展。文章所探究的大單元教學(xué)指的是對教材的重組，是基于某個主題的知識點的融合與拓展。其所教授的內(nèi)容不僅是對教材知識的整合，更可以借助網(wǎng)絡(luò)、雜志等整合信息，最終將知識系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前[1]。另外，在大單元教學(xué)開展中，一般以某個事件或一個單元學(xué)習(xí)做載體，所以大單元教學(xué)的開展并非課時教學(xué)的結(jié)束，而是以單元做指引，推動課時教學(xué)的有序開展[2]。

二、高中物理開展大單元教學(xué)的作用

（一）豐富物理課堂內(nèi)容

在應(yīng)試理念的長期影響下，教師習(xí)慣了依照教材開展教學(xué)，并通過布置大量的習(xí)題幫助學(xué)生夯實課堂知識。在這種單調(diào)、枯燥的課堂中，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法保證教學(xué)質(zhì)量與效率。而且在教學(xué)改革的進一步推行下，原本的教師講、學(xué)生聽的模式已經(jīng)與學(xué)生的需求不相適應(yīng)。在這樣的現(xiàn)實情況下，改革教學(xué)刻不容緩。面對這一情況，以大單元做載體，不僅消除了章節(jié)、課時關(guān)聯(lián)性不強的弊端，而且從整體優(yōu)化教學(xué)，可以為學(xué)生提供更加豐富、專業(yè)的知識。可見，以大單元做指導(dǎo)的教學(xué)，豐富了物理課堂，激活了學(xué)生的能動性，在興趣的指引下，學(xué)生全身心地進入物理課堂探究中來，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升夯實了基礎(chǔ)[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

以大單元為指導(dǎo)的物理教學(xué)，需要教師在備課之初就要建立起知識框架，組織新穎、有趣的活動，使其在自我探究中感知知識的形成過程，了解它的發(fā)展與應(yīng)用，為學(xué)生利用知識解決現(xiàn)實問題提供了助力與支撐。在大單元理念的支持下，促使學(xué)生思考新舊知識的連接點，并通過多樣化活動的開展加強應(yīng)用，從而讓學(xué)生認識到物理的魅力，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的興趣。從初中到高中，雖然學(xué)生具備了一定的物理基礎(chǔ)，但他們的發(fā)展特征決定了興趣才是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的有利因素。大單元下，新穎、豐富多彩的活動的開展，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動參與到活動中來，并在此過程中表達自己的觀點，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，在良好氛圍下提升了自己，同時推動著大單元教學(xué)的開展，更為學(xué)生更高層次的探究夯實了基礎(chǔ)[4]。

（三）提升物理教學(xué)效率

綜合性、抽象性是物理學(xué)科的特點，如若采取灌輸式的模式開展教學(xué)，無法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，反而心生厭煩。為了提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須樹立起大單元教學(xué)的理念，通過整合相關(guān)知識，挖掘知識的連接點，設(shè)計更具針對性的物理活動。同時，教師還要為學(xué)生提供自我實踐的機會，在實踐的助力下更深刻地理解物理知識。可見，以大單元做引領(lǐng)開展教學(xué)，可以提升物理教學(xué)質(zhì)量與效率，同時鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，更推動著學(xué)生問題解決能力的提升[5]。

三、高中物理大單元教學(xué)開展中存在的問題

第一，教學(xué)設(shè)計深度不足。大單元教學(xué)是當下教學(xué)的主要模式，它的開展不僅拓寬了學(xué)生的視野，同時引領(lǐng)著學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，為日后的探究做好了堅實的鋪墊。通過對當下大單元教學(xué)的設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)：部分教師因?qū)Υ髥卧虒W(xué)理念認識不清，未能從深度視角對大單元教學(xué)做出優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生對問題的探究不夠深入。在當下的物理大單元教學(xué)中，因教師的認識不足，致使學(xué)生在探究中沒有形成物理思維。在素質(zhì)教育理念的深入下，物理教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要著重學(xué)生思維方法的培育，促使其形成良好的習(xí)慣。教學(xué)活動是教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，而教師大單元教學(xué)設(shè)計深度不足正是理念落后導(dǎo)致的。第二，教學(xué)模式單一。在全新的教學(xué)背景下，教師要積極創(chuàng)新物理教學(xué)模式，有效整合優(yōu)質(zhì)的物理資源，如此才能對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到很好的助力作用。但現(xiàn)實情況卻是，教師依然采用一言堂的模式，難以調(diào)動起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，甚至部分教師沉迷于現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用中，在課堂只會為學(xué)生播放有關(guān)的內(nèi)容，但有些內(nèi)容卻不符合班級學(xué)生的情況，這就會導(dǎo)致如若課件內(nèi)容淺薄，無法讓學(xué)生真正掌握知識，如若課件內(nèi)容太深，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而阻礙物理教學(xué)質(zhì)量的提升。在教育改革的深入下，衍生出了眾多的教學(xué)模式，如小組探究、翻轉(zhuǎn)課堂，但這些先進手段和技術(shù)的應(yīng)用卻沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。物理深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力、探究力有一定的要求，即在課后時間也要根據(jù)自己的興趣對物理進行探究，實現(xiàn)自身對知識的理解，但當下單一的模式卻影響著學(xué)生興趣的激發(fā)及自我學(xué)習(xí)力的提升[6]。

四、基于大單元的高中物理教學(xué)策略

大單元教學(xué)模式是在新課改的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將其應(yīng)用于物理教學(xué)中，不僅深化了學(xué)生對知識的理解和記憶，同時改變了學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。新課標下的物理教學(xué)展現(xiàn)出了新的姿態(tài)，教師只有轉(zhuǎn)變陳舊的理念，積極探尋大單元教學(xué)的模式，關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)力、探究力的培養(yǎng)，才能構(gòu)建起具有活力的物理課堂，讓學(xué)生在其中自由探索，為自身核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。為此，文章從如下幾個方面展開了分析。

（一）立足課程標準，確立教學(xué)內(nèi)容

在當下的物理教學(xué)中，教師要在把握新課標要求、物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上設(shè)定目標，并以目標做指導(dǎo)設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生在參與中把握住知識點的關(guān)聯(lián)點，同時提升學(xué)生的綜合能力。

以魯科版《力與平衡》這一章節(jié)為例，教師在備課之初就要立足單元整體，深入分析本章節(jié)的主要內(nèi)容，而后挖掘各小節(jié)知識點的關(guān)聯(lián)，從而結(jié)合課程標準制定目標。本章節(jié)一共分為力的合成、力的分解、共力點的平衡、平行四邊形實驗這四大內(nèi)容，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生認識力的合成與分解的概念，從而深化學(xué)生對矢量的理解，并通過這一知識點的學(xué)習(xí)掌握力的合成與分解的定量計算只能存在于直角三角形知識內(nèi)。其次，用實際案例引導(dǎo)對正交分解進行分析，不僅可以拓寬學(xué)生的視野范圍，還能提升學(xué)生解決實際問題的能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生開展自主實驗。如：在體育鍛煉中力的平衡實驗，雙手伸直吊在單杠上，逐漸增大兩手的距離，讓學(xué)生感受兩手受力大小的變化，然后指導(dǎo)學(xué)生利用平行四邊形實驗驗證自己的結(jié)論。在物理課程標準的指引下，學(xué)生把握住了本章節(jié)的主要內(nèi)容，為他們后續(xù)的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）突出教師指導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位

在大單元指導(dǎo)下的物理教學(xué)中，要明確好師生的課堂地位，即學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者。在教學(xué)探究中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定單元重點，然后組織相應(yīng)的物理活動，讓學(xué)生在活動探究中汲取知識、提升能力，從而突破學(xué)習(xí)重點，更推動著學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認識到了自己的優(yōu)勢和需要改進的地方，也進一步把握住了單元的要點，再通過教師組織的拓展訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，提升自身的核心競爭力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了突顯，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式探究單元內(nèi)容，提升了學(xué)生的思考力，鍛煉了學(xué)生的合作力，為學(xué)生物理綜合能力的提升夯實了基礎(chǔ)。

例如：在《圓周運動》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師在把握課程標準的基礎(chǔ)上確立了本單元的主要內(nèi)容：能夠從線速度、角速度、周期三個視角對勻速圓周運動進行描述；能夠?qū)A周運動向心加速度的大小、方向做出判斷；能夠利用離心現(xiàn)象的有關(guān)知識對生活中的現(xiàn)象做出分析。回到物理課堂中，首先利用多媒體為學(xué)生展示鐘表指針轉(zhuǎn)動的視頻，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說一說如何描繪指針運動的快慢，由此引出描述物體勻速圓周運動快慢的兩個方法線速度、角速度。接著以鐘表為對象，研究周期，教師則要走下講臺，留心觀察同學(xué)們在組內(nèi)的討論情況并及時指出他們的不足，通過給予相應(yīng)的點撥，幫助學(xué)生更好地掌握單元知識。

（三）做好教學(xué)反思，優(yōu)化活動方案

為了將單元教學(xué)的價值發(fā)揮到最大，做好總結(jié)與反思非常重要。依據(jù)學(xué)生對單元知識的掌握情況，及時調(diào)整方案，然后再通過相應(yīng)的活動指導(dǎo)，促進學(xué)生科學(xué)思維的形成，有助于大單元教學(xué)實效性的提升。一般情況下，大單元教學(xué)具有綜合性的特征，而高中生的思維、興趣和受教育的環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在很大的差異，所以傳統(tǒng)“一刀切”的模式難以滿足班級所有學(xué)生的需求。基于此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異開展分層教學(xué)，通過設(shè)置不同的目標、梯度問題，縮短學(xué)生間的差距，從而保證物理教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。同時在這一過程中，可以讓學(xué)困生對知識有更深的理解，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，同時優(yōu)秀學(xué)生還能在拓展訓(xùn)練中對單元知識有新的認識，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[7]。

例如：《機械振動》這一單元的學(xué)習(xí)，本單元以實驗為主，面對學(xué)困生，教師則要教給學(xué)生探究物體做簡諧振動的方法，在此過程中給予學(xué)生鼓勵和支持，使其能夠勇敢地動手操作，并在操作中對單元知識有基本的了解。面對班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，教師則要提高任務(wù)難度：“在學(xué)生探究物體做簡諧運動滿足的條件的基礎(chǔ)上，思考單擺的回復(fù)力是繩的拉力T和重力G的合力嗎？單擺在平衡位置時合力為0嗎？你可以從簡諧振動圖像中直接得出什么物理量，間接得到什么物理量？”要求學(xué)生基于單元內(nèi)容自我探究。分層教學(xué)的開展，讓大單元教學(xué)真正落到了實處，同時滿足了不同層次學(xué)生的需求，從整體上提升了班級物理水平。

（四）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新物理教學(xué)方式

信息技術(shù)的發(fā)展以及在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，推動著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變，特別是多媒體設(shè)備的產(chǎn)生在當今教育改革中發(fā)揮著重要的作用。因此在大單元教學(xué)開展中，教師要在明確學(xué)情、單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧用先進教學(xué)手段構(gòu)建豐富多彩的物理活動，讓學(xué)生在視聽盛宴的刺激下，主動參與到知識探究中來。而且以信息技術(shù)做指導(dǎo)的單元教學(xué)，還能讓學(xué)生在探究中把握知識點的聯(lián)系，體會到單元知識的內(nèi)涵，從而靈活運用知識解決現(xiàn)實問題[8]。

例如：在《機械波》這一單元的學(xué)習(xí)中，本單元的要點為“知道機械波振動在介質(zhì)中傳播，形成機械波，知道波在傳播運動形成的同時也傳遞了能量”。但考慮到現(xiàn)實因素，這無法在課堂開展，為此教師提前制作好教學(xué)課件，用動畫的形式進行展現(xiàn)，學(xué)生一邊觀看一邊分析，從而把握機械波的形成過程，掌握與波有關(guān)的知識點。當然教師還可以利用信息技術(shù)為大家展示機械波的用途，如大壩與河流的水位檢測等，通過理論與實踐的結(jié)合深化學(xué)生對單元知識的理解，同時讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有更加全面的把握，為學(xué)生日后的探究夯實了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，基于大單元模式，開展物理教學(xué)，不僅豐富了整個物理內(nèi)容，同時深化了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，更完成了高效物理課堂的構(gòu)建。大單元教學(xué)的開展，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有力突破，通過構(gòu)建新的情境、組織物理學(xué)習(xí)活動，吸引著學(xué)生的主動參與，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力，進一步突顯大單元教學(xué)的價值。

參考文獻

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