職業教育教學改革現狀與發展趨向研究

作者簡介：馮亞萌（1991—），女，碩士，天津職業技術師范大學機械工程學院2020級博士研究生，天津機電職業技術學院機械學院講師，研究方向為職業技術教育、機械工程；薛棟（1979—），女，博士，天津職業技術師范大學學科建設辦公室副主任、研究生處副處長，教授，天津市普通高等學校人文社會科學重點研究基地職業教育發展研究中心兼職研究人員，研究方向為職業技術教育；閆永蠶（1993—），女，博士，天津職業技術師范大學研究生處助理研究員，研究方向為教育管理。

基金項目：2022年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基于全國職業院校教學比賽獲獎數據的職教教師數字能力提升路徑研究”（編號：22YJA880069）

摘要：在建設高質量教育體系大背景下，集中體現職業教育教學改革成效的職業教育國家級教學成果獎，對引領新時代職業教育高質量發展起著關鍵作用。對2022年獲獎項目分別從區域、院校、主題、合作方式等方面進行統計分析，得出區域發展不均衡、院校分布不均衡、主題較集中、合作方式多元等特征。為實現職業教育高質量發展，需要在未來教學改革中緊密圍繞國家戰略，深化“三統三融”，實現職業教育從類型到理念的轉變，服務人才全面發展。

關鍵詞：職業教育；教學成果獎；高質量發展；教學改革

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）05-0045-09

黨的二十大報告將高質量發展作為全面建設社會主義現代化國家的首要任務。建設高質量教育體系是“十四五”規劃指出的教育發展目標。隨著科教興國戰略的深入實施，新時代對職業教育提出了高質量發展的新要求。評選國家級教學成果獎是黨和國家實施教育強國戰略的重要舉措，職業教育作為一種類型教育，其教學成果體現出職業教育教學改革與實踐的最高水平，在引領新時代職業教育高質量發展中起到關鍵作用。2023年5月15日，教育部公示了2022年職業教育國家級教學成果獎擬授獎成果572項。經國務院批準，教育部于2023年7月21日正式公布了2022年國家級教學成果獎，其中，職業教育國家級教學成果特等獎2項、一等獎70項、二等獎500項。[1]本文以2022年職業教育國家級教學成果獎的獲獎成果作為研究數據，對獲獎項目進行實證分析，探究獲獎成果的基本特征，了解目前職業教育教學改革的現狀，進而思考我國職業教育教學改革的發展趨向。

一、職業教育國家級教學成果獎的整體分析

（一）基于區域維度的分析

2022年職業教育國家級教學成果獎分布于31個省（自治區、直轄市、特別行政區）和中央軍委，通過對各省（自治區、直轄市、特別行政區）及中央軍委獲獎項目的統計得出其平均獲獎數量為17.88項，有12個省（自治區、直轄市、特別行政區）及中央軍委的獲獎數量達到了平均值。其中有4個省總獲獎數量在40項以上，分別為江蘇67項、山東66項、浙江47項、廣東46項。本屆職業教育國家級教學成果特等獎的第一完成單位分別是江蘇聯合職業技術學院及天津職業技術師范大學，一等獎獲得數量最多的為浙江省11項，其次為江蘇和北京各7項。根據對《關于2022年職業教育國家級教學成果獎推薦成果的公示》中各省（自治區、直轄市、特別行政區）及中央軍委推薦項目的統計，獲獎率在70%以上的有4個，澳門特別行政區推薦的1項成果獲二等獎，獲獎率為100%，其次為天津85%、中央軍隊79.3%、重慶70.5%。與上一屆職業教育國家級教學成果獎的獲獎情況相比，由于本屆教學成果獎的獎項名額增多，故23個省（直轄市）獲獎總數增多，本屆排名前四的省（直轄市）在上一屆中排名第二到第五，總體來說獲獎情況較為穩定。進步最大的是河南省，獲獎總數增加了17項，排名上升13名；其次是四川、安徽和西藏，均上升5名；而名次降低最多的則是北京市和江西省，排名均降低5名，具體獲獎情況、獲獎率及變動情況見表1。

關于獲獎單位的區域分布。依據國務院發展研究中心將我國內地劃分為的八大經濟區域①進行統計（特別行政區及中央軍委的獲獎項目單獨統計），本屆職業教育國家級教學成果獎的2項特等獎分別由位于東部沿海綜合經濟區和北部沿海綜合經濟區的兩個省（直轄市）獲得；一等獎共70項，獲獎數量最多的兩大區域分別為東部沿海綜合經濟區23項（占32.9%），北部沿海綜合經濟區15項（占21.4%）；二等獎獲獎數量最多的同樣為東部沿海綜合經濟區110項（占22%）和北部沿海綜合經濟區98項（占19.6%）。從整體獲獎情況來看（見表2），各經濟區域獲獎數量存在較大差異，獲獎數量及獲獎質量排名前三的是東部沿海綜合經濟區、北部沿海綜合經濟區及大西南綜合經濟區。

將為區域經濟服務作為研究的出發點和落腳點[2]，發現產業布局、區域位置等因素在一定程度上影響職業教育專業設置[3]。對各經濟區域獲獎成果的專業大類進行統計分析，發現除大西北綜合經濟區以外，其他經濟區域獲獎的主要專業大類均為裝備制造大類，其中最突出的是東部、北部兩大沿海綜合經濟區，而財經商貿大類也是集中在這兩大沿海綜合經濟區。除裝備制造大類以外，長江中游綜合經濟區和黃河中游綜合經濟區獲獎較多的專業大類為交通運輸大類，大西南綜合經濟區則為電子與信息大類和土木建筑大類。南部沿海經濟區電子與信息大類和裝備制造大類的獲獎數相同，大西北綜合經濟區和東北綜合經濟區總體獲獎數較少，各專業大類分布沒有明顯差異。

（二）基于院校維度的分析

將572項獲獎教學成果按照第一完成單位的性質進行分類統計，來自高職高專院校的獲獎項目數量為383項（占67%），其中72.6%項目的完成單位為雙高校、示范校及骨干校；來自中職、技工學校的獲獎項目數量為108項（占18.9%），其中15.7%的項目完成單位為國家重點中職；來自普通高等學校的獲獎項目數量為25項（占4.4%），其中16%的項目完成單位為雙一流高校；來自研究機構（協會、學會）、軍事院校、開放大學及企業的獲獎項目共計56項（占9.8%）。見表3。

對獲獎成果第一完成單位進行統計發現，共有101個單位獲得兩項及以上國家級教學成果獎，其中獲得4項及以上的有13所院校，獲得3項的有27所院校，獲得2項的有61所院校和研究院。在這101個單位中，有76所院校為“雙高計劃”建設單位，比占75.2%。需要特別指出的是，在13所獲得4項及以上國家級教學成果獎的院校中，有12所高職院校，且全部為“雙高計劃”建設單位，占比92.3%，其余1所為中職學校；在獲得3項國家級教學成果獎的27所院校中，除1所是軍事院校外，其余均為“雙高計劃”建設單位，占比96.3%；在61所獲得2項國家級教學成果獎的院校和研究院中，也有超過一半的“雙高計劃”建設單位。見表4。

作為第一完成單位獲獎數量超過4項的院校，同樣也作為合作單位參與了其他教學成果獎的申報。深圳職業技術學院作為第一完成單位獲獎8項，作為參與單位獲獎1項；山東商業職業技術學院作為第一完成單位獲獎6項，作為參與單位獲獎2項。見表5。

在本屆職業教育國家級教學成果獎中，有80項成果由單一單位獨立完成，包括23項軍隊系統成果；有492項成果由兩個或兩個以上單位合作完成，占所有獲獎成果的86%，與上一屆的59.6%相比顯著上升。本屆合作單位數量最多的成果，是江蘇省教育廳報送的由中國化工教育協會牽頭的“學習成果框架下石油和化工行業終身教育體系的探索與實踐”，共16個成果完成單位，其他完成單位包括7所高職院校、1所培訓學校、6個企業及1個行政部門。從各項獲獎成果完成單位的數量來看，主要集中在1到7個完成單位。見圖1。

同時，根據所有成果完成單位的性質，將其分為院校、研究機構、企業、行政部門等多元參與主體。對成果完成單位的合作情況進行統計，將成果分為獨立完成與合作完成兩種情況，其中合作完成再細分為同一性質單位與不同性質單位。在所有獎項中，兩個及以上同性質單位合作完成的成果僅有12項二等獎，獲獎成果主要集中在兩類單位合作和三類單位合作上，其中兩類不同性質單位合作的成果數量為280項，占49%；三類不同性質單位合作的成果數量為157項，占27.4%；四類及以上不同性質單位合作完成的成果數量為43項，占7.5%。特等獎成果“五年貫通‘一體化’人才培養體系構建的江蘇實踐”由6個單位合作完成，包括院校、企業和研究機構三類不同性質單位。特等獎成果“模式創立、標準研制、資源開發、師資培養——魯班工坊的創新實踐”由15個單位合作完成，包括院校和研究機構兩類不同性質單位。另外，本屆職業教育教學成果獎的完成單位除了職業院校外，約有600家企業參與，這也體現出職業教育產教融合的特點。見表6與表7。

（三）基于內容維度的分析

教育部最新印發的《職業教育專業目錄（2021年）》規定，中等職業教育、高等職業教育專科、高等職業教育本科統一采用專業大類、專業類、專業三級分類，共設置19個專業大類、97個專業類、1 349個專業，其中，中職專業358個、高職專科專業744個、高職本科專業247個。將本屆職業教育國家級教學成果獎的項目按照專業大類進行統計，題目中明確指出專業大類的成果為357項，共涵蓋18個專業大類（無公安與司法大類），其余215項題目中包括思政課改革、文化育人模式、內部質量保障體系、教師隊伍建設等內容的成果沒有專業大類指向。在題目中明確指出專業大類的成果中，裝備制造大類最多，有67項，占比18.8%；其次為財經商貿大類42項，占比11.8%；交通運輸大類38項，占比10.6%；農林牧漁大類36項，占比10.1%。值得一提的是，2014年獲獎最多的專業大類為制造大類、財經大類、農林牧漁大類、加工制造類（中職）、交通運輸大類；2018年獲獎最多的專業大類為裝備制造大類、財經商貿大類、農林牧漁大類、交通運輸大類。由此可見，三屆職業教育教學成果獎中數量較多的專業大類一致②。見表8。

對獲獎成果的研究主題進行分類統計，“人才培養”是本屆職業教育國家級教學成果獎的熱門主題，獲一等獎及以上41項，獲二等獎202項，共243項，占本屆所有獲獎成果的42.5%。排名靠前的主題有協同育人、產教融合（校企合作）、育人模式、專業群建設（標準研制、專業升級）、教學改革（資源、診斷、模式、保障體系）、教師隊伍建設（培養、企業實踐、發展）等，見表9。此外，本屆教學成果獎還關注到勞動教育、視/聽障人才培養、民族地區、非遺、養老等瞄準職業教育未來發展的熱點問題。

職業教育教學成果獎從2014年至2022年歷時8年，評選了三屆，對這三屆的所有獲獎成果進行文本分析，分別得出三屆成果題目中的高頻詞。結果顯示，三屆獲獎成果的高頻詞第一名均為“實踐”，“創新”從第一屆的第六位到第二屆的第三位再到本屆的第二位，“專業”從前兩屆的第二名掉到本屆第五名的位置，第一屆中的“建設”“改革”后兩屆不再是前十名，第二屆新增的第九位高頻詞“體系”本屆同樣為第九位，本屆前十位新增高頻詞“協同”，其余的高頻詞“模式”“人才培養”“探索”“高職”“培養”始終位于前十位，排名變化不大。高頻詞具體出現的頻次、條數及所占比例詳見表10。

（四）基于團隊維度的分析

本屆職業教育國家級教學成果獎的572項成果共有約8 388人主持或參與，每項成果的團隊人數平均有14.66人。獲獎成果主要集中在完成人數量為11～20人的團隊，共有383項；其次是10人以下團隊，共有123項。兩項特等獎成果的完成人數量分別為16人、31人，平均每項成果完成單位參與人數分別為2.67人、2.07人。獲獎成果中團隊人數最多的有40人，為廣西桂林農業學校、廣西玉林農業學校、廣西梧州農業學校三所中職學校完成的成果“服務區域農業全產業鏈發展的中職創新型現代農業人才培養的研究與實踐”。獲獎成果中團隊人數最少的有3人，為中央軍委報送的項目“火箭軍士兵教育訓練一體化協作研究與實踐”。在成果完成人這一項中有一個成果較為特殊，由浙江體育職業技術學院獨立完成的項目“浙江省卓越競技體育人才‘五環’培養模式的探索與實踐”，其成果完成人同樣為浙江體育職業技術學院，而沒有具體的團隊人員姓名。成果完成人數量分布情況詳見表11。

二、職業教育教學改革特點

（一）職業教育發展水平東西地區差異顯著

職業教育與經濟社會發展緊密相連，我國各大經濟區域職業教育發展水平表現出明顯的不均衡現象。一般來說，職業教育與經濟的發展是正相關關系，經濟發展水平高、區域產業發展好會帶來更加優質的資源與更多的就業機會，促進職業教育高質量發展；反過來，職業教育發展同樣能滿足地方社會經濟發展對高水平技術技能人才的巨大需求。由表1可見，本屆職業教育國家級教學成果獎獲獎數量最多的四個省為江蘇、山東、浙江、廣東，全部來自沿海綜合經濟區，與2022年地區生產總值（GRP）排名前四的省份一致，而GRP排名靠后的大西北經濟綜合區的甘肅、寧夏、青海和西藏，教學成果獎的獲獎數量也較少。此外，學校數量多、在校生基數大的省份進步明顯。與上一屆相比，來自黃河中游綜合經濟區的河南省異軍突起，獲獎總數增加17項，排名上升13名。根據教育部發布的最新（截至2023年6月15日）全國高等學校名單和《中國統計年鑒2022》顯示，河南省共有110所專科層次職業學校、1所本科層次職業學校，高等職業院校數量位于全國第一，共有537所中等職業學校，數量位于全國第二，且2012年至2021年，河南省高職學校數量和在校生數量的增長都名列前茅。從經濟區域分布來看，同樣出現了明顯的分化。東部沿海綜合經濟區各獎項的獲獎數量及獲獎總數均位列第一，其次是北部沿海綜合經濟區，特等獎也均來自這兩個區域，而西北地區一直以來都是我國職業教育發展的“洼地”，大西北綜合經濟區的獲獎數量僅有9項，不到東部沿海地區獲獎總數的十分之一。可見，我國職業教育發展在區域分布上非常不均衡，優質資源主要集中在東部沿海綜合經濟區和北部沿海綜合經濟區，而大西北綜合經濟區的職業教育資源較少。

（二）“雙高計劃”引領職業教育發展

中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（“雙高計劃”），是繼高職示范校（骨干校）項目之后，面對新一輪產業革命挑戰下的中國高等職業教育的重要戰略部署。2019年，教育部公布了56所高職學校入選高水平學校建設，141所高職學校入選高水平專業群建設。在本屆職業教育國家級教學成果獎的第一完成單位中，有67%為高職、高專院校，其中“雙高計劃”建設單位（示范校、骨干校）占比72.6%。根據教育部發布的最新（截至2023年6月15日）全國高等學校名單，全國專科層次職業學校有1 545所。據統計，全國有骨干校有101所，示范校有94所（山西工程職業學院既為骨干校、又為示范校），其中139所被評為“雙高計劃”建設單位，全國“雙高計劃”建設單位、示范校、骨干校共有252所，僅占全國16.3%的“雙高計劃”建設單位、示范校、骨干校獲得了將近一半的獎項。除此之外，在101所作為第一完成單位獲得兩項及以上獎項的院校中，75.2%的院校為“雙高計劃”建設單位，作為第一完成單位獲得三項及以上獎項的高職院校全部為“雙高計劃”建設單位。由此可見，“雙高計劃”建設單位、國家示范（骨干）高職院校的總體辦學實力明顯優于其他高職院校，走在了職業教育改革發展前列，引領著職業教育高質量發展。

（三）產教融合主體不夠多元

2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出，改革的方向包括“構建央地互動、區域聯動，政府、行業、企業、學校協同的發展機制”。這意味著職業教育辦學主體由單一向多元發展，需要全社會力量的參與。多元合作是職業教育教學改革的重要趨勢，也是歷屆職業教育國家級教學成果獎的顯著特點，86%的獲獎成果由2個以上合作單位完成，這一點在基礎教育、普通高等教育及研究生國家級教學成果中并不突出。而這種合作還是以不同性質單位間的合作為主，同一性質單位合作的項目僅占2.1%。本屆教學成果獎不同性質單位的合作類型中包括校際（中高本）合作、校企合作、校研合作、校政合作及三種以上不同性質單位的合作等多種形式。雖然現有的合作結構體現了職業教育的多元化，但實際上，仍然是校企合作占據主流地位，在不同性質單位合作的獲獎成果中，76.3%的成果內容中有校企合作的成分。與此同時，本屆教學成果獎“鼓勵行業龍頭企業牽頭申報”，但遺憾的是，企業牽頭的獲獎成果僅有北京市教委報送的1項成果，由北京絡捷斯特科技發展股份有限公司牽頭，與8所來自不同省（自治區、直轄市）的高職院校、2所中職學校、3個企業合作完成。深化產教融合，打造校企合作命運共同體，是現代職業教育服務經濟社會發展的必由之路。但職業教育高質量發展，不能僅走校企合作一條路，要走校企政研多元協同發展道路，充分彰顯職業教育的跨界屬性。

（四）教學改革緊密對接產業發展

職業教育需要從產業發展中提升專業建設，而專業建設又服務于產業發展，兩者是“相依相存”的辯證關系[4]。為進一步鞏固和突出職業教育類型特征，對接新產業、新職業、新崗位，教育部印發的《職業教育專業目錄（2021年）》新增、調整了大量專業，同時一體化設計中、高職及職業本科不同層次的專業。在本屆教學成果獎中，雖然專業大類覆蓋面廣，但在不同專業大類的獲獎數量上有較大差距，側面反映出目前我國職業院校專業設置及職業教育專業改革發展的不均衡。面對新經濟、新產業、新技術蓬勃發展的勢頭，職業教育各專業也需要“排兵布陣”。一方面，職業教育要服務國家戰略，專業鏈對接產業鏈。《中華人民共和國職業教育法》明確指出，國家根據產業布局和行業發展需要，采取措施，大力發展先進制造等產業需要的新興專業，支持高水平職業學校、專業建設。裝備制造大類作為每屆職業教育教學成果獎獲獎數量最多的專業大類，是職業教育響應國家需求、服務國家戰略的體現。另一方面，從“雙高計劃”的專業布局來看，布點最多的五個專業大類分別是裝備制造大類、交通運輸大類、電子與信息大類、財經商貿大類、農林牧漁大類。這恰好與教學成果獎的專業獲獎情況相匹配，再次說明以專業群建設為核心的“雙高計劃”引領職業院校人才培養模式的變革。

（五）教學改革高度聚焦人才培養

在教育教學實踐中總結、凝練規律性的經驗或理論是職業教育教學成果的基本生成思路，而開展教育教學改革是其生成的基本方式，其目的邏輯歸屬在于育人。[5]人才培養質量是職業教育發展的生命線，也是進行教學改革的根本目的。本屆教學成果獎將近一半的獲獎項目聚焦人才培養問題，主要包括人才培養體系構建、人才培養模式改革、人才培養新生態、人才定制培養、人才培養命運共同體等主題。此外，協同育人、專業群建設等熱門主題也間接指向了專業人才培養。同時，通過對三屆獲獎成果的詞頻進行分析（見表10），實踐始終是檢驗人才培養質量和教育教學改革成果的唯一標準，理論創新是破解教育教學難點問題、促進職業教育高質量發展的要義所在。本屆教學成果獎特等獎“五年貫通‘一體化’人才培養體系構建的江蘇實踐”，牽頭單位江蘇聯合職業技術學院是一所實行“小學院、大學校”辦學模式的專科層次普通高等學校，招收初中畢業生，實施五年一貫制高等職業教育，該校共有98個辦學單位，涵蓋18個專業大類。該成果五年貫通整體設計人才培養目標，循序漸進培養學生職業能力和職業素養，構建工作過程導向的課程體系，緊扣學生能力提升。[6]

三、我國職業教育教學改革發展趨向

（一）服務國家戰略，推進教育強國建設

職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，是我國實現建設教育強國總體目標道路上必不可少的一環。職業教育作為一種教育類型，肩負著為國家發展戰略服務的使命。本屆教學成果獎中不乏圍繞制造強國、交通強國、鄉村振興、創新創業教育、社會服務等服務國家戰略的主題。職業教育服務國家戰略，一方面，應從專業布局入手，專業設置必須以區域產業結構為依據[7]，立足地方產業經濟結構和發展水平，著眼區域特色經濟發展要求，覆蓋國民經濟各個領域，圍繞國家發展戰略全局，進一步新增新興產業職業技術人才專業點，更好地滿足國家現代化建設對高質量技術技能人才的需求。另一方面，擴大職業教育服務場域，從區域轉向國際，除服務本區域經濟社會發展之外，構建國際合作、央地互動、區域聯動的發展機制，提升職業教育國際交流與服務水平，培養能夠服務國際產業發展的技術技能人才，提升我國職業教育的國際影響力。

（二）深化“三統三融”，打造多元協同共同體

黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。為此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，強調“以深化產教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新方向”。2023年，教育部發布的《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》也具體指出了打造市域產教聯合體和行業產教融合共同體、建設開放型區域產教融合實踐中心等重點任務。“三統三融”是新時代國家對深化職業教育體系建設改革的重大舉措，職業教育、高等教育、繼續教育從“不同”走向“協同”，打通職普融通渠道、拓寬產教融合視野、創新科教融匯路徑，聚集全社會的力量打造多元協同共同體，是職業教育未來改革發展的新方向。

（三）從類型到理念，服務人才全面發展

類型教育的發展是教育作為人類社會活動重要組成部分的內在要求。自中華人民共和國成立以來，類型教育始終存在，我國學者對職業教育何以成為一種類型教育的理論思考也從未斷線。[8]《中華人民共和國職業教育法》明確了“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。從國家法律層面賦予職業教育從“層次”到“類型”轉變的重要戰略地位。特別是黨的二十大報告中“優化職業教育類型定位”要求的提出，從“確立”到“優化”，進一步指向職業教育高質量發展的客觀要求。[9]從第三屆教學成果獎的獲獎項目中可以看出，在類型定位下，職業教育的功能已經由單純面向就業的技能鍛煉轉變為了以人為本，更加注重人才的全面發展。但目前來看，職業教育類型定位仍浮于表面，其獨立形態的類型體系理念并沒有真正轉變社會對職業教育的認可度。職業教育的類型理念旨在為學生提供多樣化的成長成才路徑。一方面，要加強頂層設計，立足新發展階段的特點與要求，以類型定位構建完善的職業教育育人體系，拓寬學生成長成才通道，形成合理的職業教育人才培養結構，從義務教育階段就重視職業啟蒙教育，緩解被職普分流支配的恐懼和焦慮；另一方面，要加強保障體系建設，讓職業教育類型定位理念真正被社會所接受，每個學生都可以自由選擇適合自己的人生發展道路，真正實現人的全面發展。

注釋：

①東北綜合經濟區包括遼寧、吉林、黑龍江；北部沿海綜合經濟區包括北京、天津、河北、山東；東部沿海綜合經濟區包括上海、江蘇、浙江；南部沿海經濟區包括福建、廣東、海南；黃河中游綜合經濟區包括陜西、山西、河南、內蒙古；長江中游綜合經濟區包括湖北、湖南、江西、安徽；大西南綜合經濟區包括云南、貴州、四川、重慶、廣西；大西北綜合經濟區包括甘肅、青海、寧夏、西藏、新疆。

②2014年的專業劃分按照《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，2018年的專業劃分按照《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，三屆職業教育教學成果獎的專業目錄略有調整。

參考文獻：

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[8]陸俊杰.類型教育視野下職業教育的理念回歸與特色超越[J].職業技術教育，2020（19）：22-28.

[9]蔣士會，張鈺與.新時代職業教育高質量發展的“五重邏輯”[J].教育與職業，2023（5）：29-36.

（責任編輯：張宇平）

Study on Current Situation and Development Trend of Teaching Reform in Vocational Education in： Based on the Positive Analysis on the State-level Winning Projects of the 2022 National Teaching Achievement Award in Vocational Education

FENG Ya-meng， XUE Dong， YAN Yong-can

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Under the background of building a high-quality education system， the National Teaching Achievement Award in vocational education， which embodies the effectiveness of vocational education teaching reform， plays a key role in leading the high-quality development of vocational education in the new era. Based on the statistical analysis of the 2022 winning projects， it is carried out from the aspects of region， institution， theme and cooperation mode， and it is concluded that there are diverse characteristics that the regional development is not balanced， the distribution of institutions is not balanced， the theme is concentrated， and the cooperation mode is diversified. In order to achieve" high-quality development of vocational education， it is necessary to closely focus on the national strategy in the future teaching reform， deepen the \"three overall planning and three integration\"， achieve the transformation of vocational education from type to concept， and serve the all-round devdopment of talents.

Key words： vocational education; Teaching Achievement Award; high-quality development; teaching reform