“中國新聞傳播大講堂”的價值和作用

摘要：“中國新聞傳播大講堂”是教育部高等學校新聞傳播學類專業教學指導委員會舉辦，高校新聞傳播教育展現落實“新文科”建設工作會議精神的具體行動。2020年啟動以后，多所高校新聞傳播院系把大講堂作為新聞傳播類專業必修課，中華女子學院網絡與新媒體專業在2020年就將大講堂列入教學計劃，將新聞實踐融入課堂教學，一線記者親自講述帶領學生感受做為記者的職業榮譽感，帶動了學生對節目編創的實踐熱情，借助這一數字課程資源，在網絡與新媒體專業的新聞傳播人才培養路徑上有了創新性的嘗試與成果。

關鍵詞：新聞傳播大講堂 新文科 人才培養 網絡與新媒體

網絡與新媒體屬于新聞傳播類專業，在媒體融合的時代背景下，融合性和創新性成為這一新學科的特色。2013年，網絡與新媒體專業開始在全國范圍內招生，截至2024年3月，全國獲批開設網絡與新媒體專業的高等院校共337所。隨著互聯網的快速發展和媒介融合的加速推進，網絡與新媒體專業成為新聞傳播學科發展最為迅速的專業。但由于開設此專業的學校特色不同，發展的同時存在著專業定位不明確、課程體系雜亂以及師資力量薄弱等共性的問題。“中國新聞傳播大講堂”視頻課程制作完成后，通過數字化、網絡化的方式在全國范圍內推廣，實現對全國719所設有新聞傳播類專業學校全覆蓋。中華女子學院網絡與新媒體專業將大講堂課程作為專業核心課程納入培養方案，運用大講堂的視頻課程資源，補充學院傳播學科師資力量不足和課程建設還待完善的現狀，取得了良好成效。為培養適應媒體深度融合背景下，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的新聞傳播后備人才提供了可實踐的路徑。

一、學生的專業認知和職業意識培養

網絡與新媒體專業在發展快速的同時，也存在著專業定位模糊、培養方向不清晰等問題。在大講堂授課的優秀一線新聞記者的現身說法，有利于增強學生的專業認知與職業意識培養。

1.專業認知。網絡與新媒體專業是國家特設專業，其設立背景就是建立在網絡技術和互聯網大發展的條件下，傳播的技術在不斷升級、傳播的場域在不斷變化，但是新聞領域的人才仍然是新聞傳播學類專業人才培養的重要方向。

新聞傳播大講堂邀請主流媒體的一線優秀新聞工作者進行教學資源視頻錄制，網絡與新媒體專業的各個年級都開設了大講堂課程，在課程學習的同時，通過一線記者的課程講授，讓學生在了解記者的日常工作內容，了解新聞內容背后的采、寫、編、發、運的制作流程。另外大講堂的授課者還有來自媒體單位的負責人，通過大講堂的講授也開拓了學生的視野，了解在融媒體時代傳統媒體是如何進行深度融合轉型的。一線記者的講授案例也是學生在各大主流平臺上經常看到、點擊量很高的作品，作品的幕后策劃與制作流程滿足了年輕學子對于新聞制作的好奇心，讓學生了解了互聯網時代全媒體運營的重要性，而站在大講堂授課的一線記者更是樹立了榜樣的力量，讓初入新聞傳播學科的學子們意識到自己以后也可以這樣，成為一名新聞傳播領域的工作者，為黨和人民的傳播事業做出自己的貢獻。

2.職業意識。網絡與新媒體專業的學生在畢業后的職業選擇也是多樣化的，學生畢業后可走向主流媒體及數字媒體各領域的新媒體崗位，也可進行自媒體創業。但是新聞傳播的基本功仍然是網絡與新媒體專業的基礎要求，如何為黨的傳播事業培養更多新時代的傳播人才，在文化傳播、新聞事業等領域傳播社會主義核心價值觀和發揮輿論引導的橋梁作用，這是專業建設需要不斷思考的問題，而對于學生來說，記者這一神圣的職業形象也開始通過新聞傳播大講堂的學習不斷清晰起來。

來到大講堂的一線新聞工作者，有報道過冬奧盛事的年輕記者，也有獲得多項榮譽已經退休的職業前輩，很多人都會談到自己的職業選擇和職業發展生涯，例如，中央廣播電視總臺的馮旭在大講堂開始就談到了新聞傳播分為很多領域，自己為何會成為一名體育記者，這也帶動了學生對專業和興趣選擇的結合、專業學習和職業生涯的思考。大講堂的前輩們在講述自己的新聞工作經歷、新聞作品創作、講好中國故事傳播中國形象的同時，也在引導學生自己思考職業道路選擇，這些榜樣的力量對專業學子們的影響達到了“潤物細無聲”的效果，也讓學生的職業意識在學習過程中不斷增強。

二、全媒體素養和實踐能力的提升

“為誰培養人”和“培養什么人”始終是專業建設所面臨的核心問題。在全媒體深度融合的時代背景下，新聞傳播大講堂的優秀案例資源和創新的交流互動教學模式有助于學生的全媒體素養和實踐能力的提升。

1.全媒體素養。2019年1月25日，習近平總書記在主持全媒體時代和媒體融合發展第十二次集體學習時強調，“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰。”如何在互聯網時代培養適合我國國情發展和新聞傳播領域需要的具有新媒體思維的全媒體人才，是網絡與新媒體專業人才培養的重要方向。

來到新聞傳播大講堂的記者，都是中央和地方各級主流媒體新聞單位的優秀新聞工作者，記者們以自己的一線工作經歷去講述自己在工作過程中如何去踐行“四力”，講好中國故事，一系列鮮活的案例和一線記者的講述能夠更好地引導新聞學子樹立新聞理想、提升專業能力，培養有理想、有情懷、有擔當、有本領的新聞傳播人才。2022年新聞傳播大講堂，來自中央廣播電視總臺的首席國際新聞編輯劉素云，通過對自己的記者生涯的回顧與總結，講述了自己對記者這個職業的認知，帶領學生了解駐外記者的真實生活，揭秘跟隨國家領導人出訪和采訪國外政要的真實經歷，通過這些講解讓同學們進一步了解到“四力”的重要性，以及在全媒體深度融合的時代背景下，只有在踐行“四力”的過程中，才能全面提升自己的全媒體素養。

2.實踐能力。大講堂對于學生的實踐能力培養也起到了良好的推動作用，同學們在聽取一線記者的案例分享的同時，也大大激發了對于記者的“采、寫、編、發、運”基本功的理解。網絡與新媒體專業的課程體系中也有數字影像、紀錄片創作等編創類的課程，但是如何激發學生去更好地創作，大講堂的優質案例分享也為同學們提供了創作思路和可借鑒的學習范本。大講堂里的新聞作品是主流媒體優秀新聞作品的代表，更是在全媒體時代取得了較高關注度和傳播度的作品，通過閱讀這些優秀的新聞作品和主創的講述，同學們可以從選題策劃、實地采訪、編創視角、數字營銷等多層面去進行專業學習和提高。

中國日報的王浩通過主題為《國際傳播下的融合新聞實踐》報告，講述了如何通過融合新聞實踐在國際傳播中講好中國故事，構建國際形象，圍繞重大主題報道如何主動設置議題，進行選題策劃和形式創新，讓學生學習到傳統媒體在互聯網時代如何去創新話語表達體系。2022年，新聞傳播大講堂邀請了中國傳媒大學新聞傳播學部學部長高曉虹帶領的“中國新聞傳播大講堂”編創團隊研究生成員，走進中華女子學院課堂，為該院網絡與新媒體專業全體師生帶來了《“中國新聞傳播大講堂”課程導讀》《“十年百變”融視頻創作分享》《“大講堂”短視頻創作分享》三場精彩的講座。學生們通過了解和學習大講堂制作的幕后故事，更加激發了其創作熱情。如果說大講堂上面的新聞一線記者為他們樹立了職業榜樣，那么和大講堂編創團隊的交流更是加深了學生對大講堂的內容認知和學習，創新開展了“交流互動式”的“大講堂”教學模式。

三、國情認知與國際傳播格局

新聞傳播大講堂通過記者講述一系列在基層的采訪經歷和對外傳播工作經驗，讓學生在學習新聞知識的同時，加深對國情的認知，拓展了國際傳播格局。

1.國情認知。習近平總書記在紀念五四運動一百周年講話中指出：“教育要引導青年正確認識世界，全面了解國情，把握時代大勢。”當代大學生基本上是出生在2000年以后的“Z世代”、互聯網的“原住民”，對于國情的認知更多是通過互聯網和學校。互聯網上的信息來源繁雜，且質量參差不齊，大學是一個人世界觀和人生觀形成的關鍵時期，新聞傳播大講堂通過記者講述一系列在基層的采訪經歷和工作經驗，讓學生在學習新聞知識的同時，進一步增強了對于國情的認知，加深了對于社會主義制度優越性的理解，更加堅定地去走中國共產黨領導下的社會主義道路。

來自中央廣播電視總臺的張勤從理解時代講起，從2021年的兩件大事談起，一是9899萬農村貧困人口擺脫貧困，中國全面建成了小康社會。二是中美關系發生了質變，以中美高層戰略對話為例，為大家真實呈現我國外交和國際傳播的現狀，激發了學生們的民族自信和愛國熱情。人民日報記者薛原通過講述冬奧會的相關報道，帶領大家了解北京冬奧會這一國際盛事背后的故事，分析了通過賽事的成功舉辦，如何在國際傳播上展現新時代風貌，將宏大主題和微觀敘事相結合，講好中國故事。學生在學習如何進行融合新聞策劃和敘事的同時，更進一步加深了對于現階段的國情認知。

2.國際傳播格局。我國現在面臨復雜的國際環境和國際輿論形勢，習近平總書記在黨的二十大報告中指出“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”新時代的新聞傳播人才，更需要有國際視野和國際傳播格局，帶著對中國文化的自信，把我國的發展優勢和綜合實力轉化為話語優勢，增強我國的國際話語權。

參考消息報社原社長王朝文，就如何在國際傳播中主動設置議題、引導議題、話語表達上，結合自己多年的工作和管理經驗，給學生上了一堂生動的國際傳播課程，就如何構建新時代國際傳播中的中國話語體系的任務目標、內容方法、需掌握的事項和注意的問題幾個方面，打開了學生的國際傳播格局。來自中國新聞社的記者張量對講好中國故事構建中國話語體系、在對外傳播中的中國敘事如何主動設置議題、在關鍵輿論交鋒領域建構“中國學理敘事”展開講述。使學生在對外傳播中深刻理解當代中國發展的內在邏輯，準確把握當代中國脈動。

四、案例教學與思政融合

新聞傳播大講堂為一門課程在網絡新媒體專業各個年級開設，其優質的內容資源也成為專業教師授課的案例資源，在開展融合案例教學和思政融合上也進行了很好的嘗試。

1.案例教學。網絡與新媒體專業是新聞傳播學類專業，開設有一系列新聞與傳播相關課程，有些課程是傳統新聞傳播學類課程，有些是結合互聯網的傳播特性開設的一些新的理論與實踐課程，如融合新聞報道是網絡與新媒體的專業課程，其課程建設和融媒體時代背景下的新聞傳播特性緊密結合，同學們在學習各種融合新聞報道形式的同時，一直缺乏系統教材和案例資源也成為專業教師備課時的痛點。新聞傳播大講堂這幾年的課程開設，為新聞傳播系列課程教學打開了思路，大講堂邀請的記者很多都是各類新聞獎項的獲得者，他們帶著自己的優秀新聞作品給同學們講解在這個融媒體時代如何做新聞策劃，以及如何在全媒體平臺上取得良好的傳播效果。這些案例同時為新聞傳播類課程提供了優質的案例資源，如典型人物采訪以及新媒體宣傳上，人民日報的姜潔就結合對廖俊波等代表人物的實地采訪經驗，對典型人物進行時代解讀，以及如何利用短視頻在新媒體平臺上取得良好的傳播效果等展開講述。融合新聞報道是新聞傳播學科的新課程，教師在教學過程中也容易流于融合的形式，又掉進傳統新聞教學的模式當中，新聞傳播大講堂精彩的案例豐富了課程教學資源，又和媒體融合的時代背景緊密結合，在豎屏5G短視頻碎片化的發展趨勢下，創新了課程的案例教學。

2.思政融合。新聞傳播大講堂是部校共建的新成果，“新文科”建設的新探索，立德樹人的新課堂，同時也是一門生動的國情大課、一門有溫度的思政大課、一門高水平的專業大課。學生在進行課程學習的同時，增強了對中國特色社會主義制度優勢、理論優勢、道路優勢的理解。通過一個個生動的案例讓專業學生體會到，好的新聞不一定是流量最高的作品，但好的新聞一定是跑出來的，講好中國故事一定要在實際工作的過程中踐行“四力”。一線優秀的新聞記者通過代表性新聞作品和學生共上一堂國情大課，新聞工作者通過新聞作品讓學生理解時代和黨的各項政策，鞏固全黨全國人民團結奮斗的思想基礎。讓同學們深入了解中國現在面臨的國際形勢，增強同學們的大局意識，真正把思政元素融于課堂教學當中。

五、結語

在新文科建設的時代背景下，且隨著媒體融合的不斷深入，新聞傳播的人才培養也需與時俱進，打破傳統的專業設置，培養適合時代發展需要的復合型人才。新聞傳播大講堂做為一門優質的線上課程資源，為網絡新媒體專業的新聞傳播人才培養開辟了新的培養路徑，真正實現了一線記者進課堂、專家學者進課堂，彌補了網絡與新媒體專業在建設過程中師資力量的不均衡，也為黨的新聞傳播事業培養更多適合融媒體時代的傳播人才提供了可實現的路徑。學生在課程中對于記者這一職業認知更加清晰，對黨的新聞傳播事業有了更深的理解，對于融合新聞報道有了更深的實踐認知，同時也激發了學生們的編創熱情。對于教師則開辟了專業教學的新路徑，根據優質的課程資源去建設案例資源庫，反哺教學，并結合優秀的新聞作品進行思政融合，開辟了課程思政的新路徑。

作者系中華女子學院（全國婦聯干部培訓學院）文化傳播與藝術學院講師

本文系中華女子學院2023年度本科教學改革創新項目“新文科背景下‘新聞傳播大講堂’對于新聞傳播人才的培養路徑研究”的研究成果。

參考文獻

[1]人民網.推動媒體融合向縱深發展 鞏固全黨全國人民共同思想基礎[EB/OL].（2019-01-26）[2022-09-05].http：//politics.people. com.cn/n1/2019/0126/c1024-30591056.html.

[2]《回響：中國新聞傳播大講堂2020》編寫組.回響：中國新聞傳播大講堂2020[M].北京：人民日報出版社，2021.

【編輯：錢爾赫】