語文課標(biāo)視域下的小學(xué)語文命題轉(zhuǎn)向

嵇婷婷

【摘 要】 小學(xué)語文命題要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，重視問題設(shè)計和材料熏陶，在整體情境中考查學(xué)生深度思維能力，提升學(xué)生在實際生活中解決問題的能力。命題應(yīng)多元化，具有開放性。

【關(guān)鍵詞】 課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文命題 轉(zhuǎn)變

語文課標(biāo)視域下的小學(xué)語文命題起著“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”的重要作用，是助推教師教育理念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的“指揮棒”，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的“指南針”。因此，深化命題改革是推進教育教學(xué)改革的重點之一。語文課標(biāo)指引下的小學(xué)語文命題，其根本目標(biāo)在于推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，應(yīng)有著如下轉(zhuǎn)變。

一、評價目的：從“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)向“評價即學(xué)習(xí)”

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文命題強調(diào)考試本身也是育人的手段，是一種學(xué)習(xí)活動，追求達(dá)成“評價即學(xué)習(xí)”的育人效能，這就要求命題考試不僅要實現(xiàn)評價和考核功能，為改進教與學(xué)提供依據(jù)，更要求在考試過程中能讓學(xué)生有所收獲。要想達(dá)成考試的育人效能，命題者在命題過程中可以重點關(guān)注以下兩個方面：

1.“支架式”的問題或任務(wù)設(shè)計。在立足素養(yǎng)的命題中，問題或任務(wù)設(shè)計應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，提示學(xué)生所考查內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，以及這些知識是如何在真實情境中發(fā)揮作用的。這種學(xué)習(xí)支架或有利于喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或者拓展學(xué)習(xí)外延，具有一定的思維空間。“學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，積累結(jié)構(gòu)化的言語經(jīng)驗，建立起結(jié)構(gòu)化的知識認(rèn)知。”[1]

以三年級下學(xué)期的這道閱讀題為例：

讀完《個園》，芳芳發(fā)現(xiàn)：用合適的動詞連接景點，是寫游記的好方法。請根據(jù)短文內(nèi)容，填動詞。

這道題考查的是學(xué)生提取文章關(guān)鍵信息的能力，在任務(wù)設(shè)計中搭建了學(xué)習(xí)支架，提示學(xué)生關(guān)注游記中景點之間的連接詞，在考查學(xué)生能力的同時，變身成了一種新的學(xué)習(xí)活動，為四年級游記習(xí)作教學(xué)鋪路。這道題追求育人效能的實現(xiàn)：在材料和情境中讓學(xué)生學(xué)會真實表達(dá)，在紙筆考試中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)外延，達(dá)成評價促發(fā)展、考試以育人的效能。

2.“價值導(dǎo)向式”命題材料選擇。命題應(yīng)基于語言運用，但其語料選擇不僅僅停留在語言運用層面，更是對文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造的全面體現(xiàn)，它們四者應(yīng)是共生的關(guān)系。

語文課標(biāo)中多次指出應(yīng)該提升學(xué)生的文化自信，并且讓學(xué)生具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)高雅情趣。素養(yǎng)導(dǎo)向的命題材料選擇尤為重要，是影響命題好壞的重要因素，要體現(xiàn)清晰的育人目標(biāo)。在材料選擇上，教師可選用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的相關(guān)內(nèi)容，建立學(xué)生的文化自信，關(guān)注材料的價值導(dǎo)向，使得學(xué)生受到美好情感的熏陶，樹立正確價值觀。

現(xiàn)如今，越來越多的命題材料中出現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、漢字、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，充分展現(xiàn)了中國文化的精神和審美價值，展現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”的育人理念。

二、考查內(nèi)容：單一機械的知識考查轉(zhuǎn)向關(guān)注深度思維的建構(gòu)

縱觀現(xiàn)如今的小學(xué)語文命題設(shè)計，低階思維的考查較多，高階思維的訓(xùn)練較少，對高層次的思維表達(dá)能力重視不夠。從核心素養(yǎng)的發(fā)展來看，學(xué)生更需要發(fā)展高階思維，如邏輯能力、判斷性思維能力、創(chuàng)新能力等，通過應(yīng)用、分析、綜合、評價等，闡述自己獨特的想法。

語文課標(biāo)指出，學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)堅持素養(yǎng)立意。立足素養(yǎng)的小學(xué)語文命題，應(yīng)“強調(diào)讓學(xué)生融入任務(wù)完成的場境，經(jīng)歷思維的過程，在觀察、發(fā)現(xiàn)中激發(fā)思維潛能、敏化思維觸角，在具體情境任務(wù)的完成中展示思維的高度”[2]。因此，小學(xué)語文命題考查應(yīng)該將單一的知識點放進綜合的情境場中，重視學(xué)生思維的建構(gòu)過程。以六年級下冊古詩文閱讀的這道題為例：

請你結(jié)合《墨梅》的內(nèi)涵推測，王冕更有可能與下列哪位文人成為知己？

這道題考查的是學(xué)生對于詩詞所表現(xiàn)的精神內(nèi)涵和情感色彩的把握。試題并沒有對其進行直接提問，而是宕開一筆，選擇了另外三首詩來讓學(xué)生進行分析和評價，是對學(xué)生的高階思維能力的考查，促使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，同時展現(xiàn)思維構(gòu)建的過程，提升學(xué)生深度思維的能力。

三、試題設(shè)計：碎片拼接轉(zhuǎn)向情境整合

語文課標(biāo)明確規(guī)定：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。”[3]情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的場域。小學(xué)語文命題應(yīng)與語文課標(biāo)同向而行，指向核心素養(yǎng)的命題也必然要創(chuàng)設(shè)真實、豐富的情境。在情境中，學(xué)生不再是機械的“答題工具”，而是由任務(wù)驅(qū)動，有著解決問題的主觀能動性。

題目的編排也應(yīng)該由隨機零散走向意義建構(gòu)，將隨機變化的知識點，以情境的方式整合聯(lián)結(jié)成結(jié)構(gòu)化的思維鏈，使命題成為學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)、提升能力的語言載體。

小學(xué)語文命題情境應(yīng)有以下三個特性：

1.真實性。創(chuàng)設(shè)命題情境，并不是簡單地將傳統(tǒng)題目的題干進行修飾和擴充，這只是機械化的給題目套上“情境馬甲”。只有真實、有意義的情境，才能帶領(lǐng)學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

以查字典為例，在考試中，雖然無法真正讓學(xué)生翻查字典，但在試卷上可以附上字典相關(guān)頁面，例題如下：

芳芳不熟悉“倔強”一詞，翻開字典，“倔強”的“強”的讀音和意思正確的是（ ）。

A.qiáng 健壯，有力

B.jiàng 強硬不屈

C.qiǎng 硬要，迫使

D.jiàng 固執(zhí)己見

這道題復(fù)現(xiàn)了學(xué)生運用字典的真實情境，展現(xiàn)了學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。

2.整體性。試卷命題應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)整體情境場，在整體情境的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生才能深化對材料主題的理解，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。在命題設(shè)計上，教師甚至可以嘗試打破現(xiàn)如今積累運用、閱讀、寫作三者分裂的局面，將三個領(lǐng)域的考查揉碎再整合，綜合提升學(xué)生的語文能力。

3.生活化。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，而如今，教育與生活密不可分的觀念已經(jīng)深入人心。語文是一門生活的學(xué)科，語文命題也應(yīng)該和生活鏈接，加強知識在生活場景中的應(yīng)用性，在命題中呈現(xiàn)生活化的題目，讓學(xué)生學(xué)以致用。

以三年級下學(xué)期這一題為例：

芳芳在網(wǎng)上找到了個園的地圖一角（如圖），根據(jù)文章，你推測“抱山樓”應(yīng)在圖中的

處。個園每一處名字都很有意思，請你也學(xué)著給你的書房取一個雅號： 。

這道題也是語文生活化的體現(xiàn)，讀表、讀圖都是學(xué)生生活中必備的能力。通過閱讀《個園》這一篇游記，結(jié)合文字，學(xué)生能夠讀懂地形圖，并且參考個園中各處景點的雅號，給自己的書房起名。這并不是對某一知識點的考查，而是對學(xué)生綜合能力的考查。在生活中用語文，這正是素養(yǎng)導(dǎo)向的命題的目標(biāo)追求。

四、命題范疇：專注語文學(xué)科本身轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科融合

小學(xué)語文命題也應(yīng)融入“跨學(xué)科”理念。首先，這有助于打破學(xué)科之間的壁壘，改變語文命題內(nèi)容單調(diào)的瓶頸；其次，基于語文學(xué)科立場的跨學(xué)科學(xué)習(xí)及綜合實踐運用，能讓學(xué)生在考試中聯(lián)結(jié)多種學(xué)科知識，提高自身綜合素養(yǎng)。以六年級上學(xué)期這道題為例：

為了有更好的宣傳效果，六（1）中隊為本次讀書節(jié)設(shè)計了一張海報（如上圖），大家大為贊嘆。請你寫出這張海報具體好在哪里。（至少寫兩點）

這道題就融合了語文和美術(shù)兩門學(xué)科的知識，從語文出發(fā)，又回歸語文本身。跨學(xué)科的語文命題要具有語文思維，但是又不能止步于語文這一門學(xué)科。面對真實的生活，學(xué)生需要具有復(fù)雜的、學(xué)科融合的思維能力。

五、參考答案：前置單一轉(zhuǎn)向開放多元

一直以來，語文考試的參考答案都是單一的、有明確標(biāo)準(zhǔn)的，過分強調(diào)答案的準(zhǔn)確性，很難檢驗出學(xué)生的真實素養(yǎng)水平。我們身處一個多元且復(fù)雜的社會，每位學(xué)生的思維也有差異。多元的評價標(biāo)準(zhǔn)則能呵護學(xué)生的思維差異，保證其思維發(fā)展的自由度和獨特性。

在命題中，開放性題目的批改是一大難點。查曉紅老師指出：“科學(xué)的評價指標(biāo)和能力等級標(biāo)準(zhǔn)具有明確的指向性和清晰的層次性，有利于教師明確評什么和怎么評。”[4]以評改支架代替采分點或唯一答案，或許是開放型題目的批改出路。以六年級下冊的這道題為例：

這一道題目在答案設(shè)置上，沒有采用唯一答案或者一“略”了之的方式，而是為教師批改提供了多種角度，該評改支架使得改卷有據(jù)可依。

總的來說，小學(xué)語文命題應(yīng)與語文課標(biāo)同向而行，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，可通過構(gòu)建整體有意義的情境場、設(shè)計以問題或任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)支架、增加開放性和跨學(xué)科題目比例等方式，喚醒學(xué)生思維。素養(yǎng)立意的命題也能助推教與學(xué)的變革，變接受式、應(yīng)試型學(xué)習(xí)為理解性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)真正在語文學(xué)習(xí)中落地生根。※

參考文獻：

[1]鄭萍.中考語文命題情境化設(shè)計及思考[J].語文學(xué)習(xí)，2020（06）：68-72.

[2]王秀梅.走向“素養(yǎng)立意”的小學(xué)語文考試命題改進[J].語文建設(shè)，2022（10）：58-62.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]查曉紅.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文命題改革[J].小學(xué)語文教師，2022（Z1）：6-9.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教學(xué)測協(xié)同——指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文命題策略研究”階段性研究成果，課題編號：C-b/2020/02/21]

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校）