課程思政背景下高校第二課堂標準化建設

高榮 吳國慶

摘 要：課程思政和第二課堂在育人方向、形式以及育人功能方面具有高度耦合性，為課程思政背景下推動第二課堂落實立 德樹人任務、形成鑄魂育人合力、提高人才培養質量提供了可能。當前長治學院在第二課堂標準化建設方面打造出具有專業 特色的第二課堂標準化育人品牌，堅持以問題為導向，增強了育人的實效性。但也出現認知定位傾向化、育人功能低效化、活 動目標不明確、育人機制不健全等問題。高校需要提高對第二課堂標準化建設的重視程度，確保正確導向；明確育人目標，形 成育人合力；建立評價機制，落實制度保障。

關鍵詞：課程思政，高校，第二課堂

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.06.040

0 引 言

標準是一種可量化的規范，也是衡量事物發展 質量和水平的尺度。近年來，我國在推動教育標準 化方面采取了一系列措施，為推進教育現代化、建 設教育強國發揮了重要的支撐和引領作用。同時， 教育標準化工作還存在標準意識不強、標準制定不 夠科學規范、組織實施不夠扎實等問題。課程思政 是以課堂教學為主體的第一課堂，是教書育人的主 渠道與主陣地。第二課堂作為對第一課堂的補充和 延伸，憑借活動參與的積極性、主動性、實踐性以及 多樣性成為高校育人的重要載體。在課程思政理念 下，協同第二課堂標準化建設對新時代進一步提升 我國教育事業高質量發展具有重要意義。

1 課程思政背景下高校第二課堂標準 化建設的現實意義

課程思政是指以課程為載體，結合辦學特色， 拓寬教育渠道，深入挖掘各類專業課的思想政治教 育元素，將思想政治教育滲透到其他課程中去[1]。 第二課堂指的是在學校教學計劃所規定的教學活 動（即第一課堂）之外，組織和引導學生開展的各種 有意義的課外活動，比如：學術交流、學科競賽、公 益活動等都屬于第二課堂的范疇，是對第一課堂的 補充[2]。課程思政背景下推動高校第二課堂標準化 建設對于落實立德樹人任務、形成鑄魂育人合力、 提高人才培養質量具有重要現實意義。

首先，有利于落實立德樹人任務。教育部出臺 的各項關于高校思政工作意見建議等文件多次強 調高等學校要把立德樹人作為根本任務，把思想政 治工作貫穿于教學育人全過程。第二課堂是高校落 實立德樹人任務的重要途徑，第二課堂以具體的標 準化實踐體驗，發揮思政教育的政治導向作用，可 以有效深化學生政治思想道德理念。

其次，有利于形成鑄魂育人合力。第一課堂是 知識探究的教學主場，第二課堂是價值引領的實踐 主場，第一課堂和第二課堂標準化建設相統合，可 以融思政教育和專業教育、理論育人和實踐育人、 知識傳授和價值引領為一體，形成協同育人的合 力。第二課堂為第一課堂的深化提供動力保障，第 一課堂為第二課堂的發展奠定基礎，兩者合力構成 了高校育人體系的有機整體。

最后，有利于提高人才培養質量。第一課堂是 按照統一的教學大綱、考核標準來培養學生，很難 做到因材施教，無法充分發揮個體的主觀能動性。 知行統一是學習的重要規律，第二課堂的特性決 定了它更關注學生興趣，以標準化方式開展形式多 樣的社會實踐、志愿服務、學術講座及各種競賽活 動，促進大學生綜合能力的提高，成為了全面育人 的重要渠道，對提升人才培養質量具有重要意義。

2 課程思政背景下課程思政與第二課 堂標準化建設的耦合性

2.1 立德樹人：育人方向同向同行為高校育人提 供目標指引

課程思政和第二課堂標準化建設在育人方向 上是一致的。課程思政和第二課堂都是以立德樹 人為目標，緊緊圍繞關于培養人的問題展開育人工 作。課程思政把育人要求滲透到理論傳授中，是對 專業課程難以體現完整育人功能的補充，也是對思 政課育人功能的深化和再認識。第二課堂標準化建 設以實踐為依托，以學生為中心，有效補充第一課 堂的不足，加強學生思想引領，成為高校實施素質 教育的重要抓手和學生全面發展的重要育人平臺。

2.2 隱性育人：育人形式潛移默化為高校育人提 供價值引領

黨的十八大以來，我國高度重視高校教育，提 出顯性育人和隱性育人相結合以推動思政課創新發 展。顯性教育往往是有計劃地采用灌輸方式進行課 堂教育，具有直接性、公開性等特點。隱性教育則具有隱蔽性的特點，沒有明確的目的，通過滲透的 方式達到育人目的。課程思政和第二課堂標準化建 設都具有隱性育人的特點。思政課強調教師按計劃 直接進行知識傳授，是顯性育人。課程思政更多的 是隱性育人，著力于將思想、價值、理念滲透式植入 所有課程，在知識傳播中突出價值引領。而第二課 堂標準化建設則是在實踐活動中體現價值引領，通 過參加志愿服務、紅色文化論壇等具有教育意義的 實踐活動，隱性育人、潤物無聲。

2.3 知行合一：育人功能相互補充為高校育人提 供動力支撐

課程思政側重于在系統化知識傳授中實現價 值浸潤，第二課堂標準化建設則側重在標準化的自 主實踐活動中實現價值滲透，育人功能相互補充， 實現了知與行、直接與間接、灌輸與浸潤相統一的 育人合力。從教育主體層面看，課程思政教學中教 師居于主導地位，按照統一教學大綱、考核標準開 展大眾化教育，很難充分發揮個體的主觀能動性。 第二課堂標準化建設充分發揮學生的主動性，有效 彌補了第一課堂的不足。在課程思政教學理念下， 學生通過專業課程的學習獲得豐富的理論知識，初 步形成正確的道德認知，第二課堂標準化建設可以 進一步鞏固第一課堂所學知識，深化道德認知。從 教育內容層面看，課程思政具有全面性、目的性、系 統性等特點，又有效彌補了第二課堂標準化建設的 不可控性。

3 課程思政背景下的高校第二課堂標 準化建設現狀分析

隨著課程思政建設的不斷推進，各高校普遍 認識到第二課堂育人的重要性。本文為了更好地了 解高校大學生參與第二課堂的現狀，以長治學院為 例，于2022年11月通過問卷和訪談方式對該校學生 進行了調查。此次調查針對在校學生和畢業生共發 送問卷1135份，其中在校學生950份，畢業生185份。 綜合文獻研究和調查結果發現，長治學院在第二課 堂標準化建設方面已經取得了一些階段性成果，但 也面臨著一些問題，主要表現為以下幾點。

3.1 結合專業特色，打造育人品牌

全國高校思想政治工作會議以來，課程思政 建設全面推進，各高校將實施課程思政作為教育教 學工作的重中之重，為高校人才培養注入了新的活 力。以長治學院為例，深挖各門課程的思想政治教 育資源，推動思政課程與課程思政并肩同行，大力 推進創新創業等實踐活動，打造具有本地特色的 育人品牌。比如：堅持把太行精神融入課程思政教 學，美術系將思政教育和專業相結合，通過藝術文 化這個載體，落實落細高校思政教育。各系部結合 自身專業特色，以太行紀念館、文秀紀念館等作為 育人平臺，展開實踐活動，傳承太行精神、發揚文秀 先進事跡。比如：馬克思主義學院組建黃文秀社會 實踐團隊，追憶文秀足跡，到黃文秀生活和工作過 的地方開展社會實踐活動，發揚文秀事跡。歷史與 旅游管理系組建考古實踐隊開展考古歷史學習、文 物修復及現狀情況了解等活動。第二課堂有效將太 行精神、文秀先進事跡等思政元素融入學生實踐， 打造出具有長院特色的標準化育人格局。

3.2 堅持問題導向，增強育人實效

建構主義學習觀認為當學習者當前所學知識 超出原有知識水平，就會產生心理失衡，進而驅使 學習者自主調適既有的知識結構，以容納新的知 識經驗[3]。以長治學院馬克思主義學院科研小組為 例，學生參與的科研小組注重在老師指導下，以當 前的熱點問題為導向展開研究，具有前沿性特點， 是第一課堂知識的外延。對于接受過系統性理論 知識學習的學生來講，前沿性理論知識超出了他們 現有的知識經驗，由此會產生心理失衡，進而促使 他們自覺主動地挖掘新知識。再比如：有部分院系 將教師技能小組作為第二課堂，通過標準化模擬 試講、日常訓練、參加競賽等方式，為學生提供了 將所學學科理論應用于實踐的平臺，在參加技能競賽過程中深化理論知識。畢業生的問卷調查則 顯示，有87.01%的學生認為參加第二課堂對其目前 所從事的工作有很大幫助（見表1），主要體現在社 交能力（88.31%）、應變能力（64.29%）、組織能力 （66.88%）等方面的提升（見表2）。由此可見，第二 課堂彌補了第一課堂的不足，所設立的教師技能小 組、科研小組、讀書交流會以及模聯等第二課堂逐 漸形成了一套標準化訓練模式，以學生為中心，從 問題出發，有效激發了學生學習的自主性，增強了育 人的實效性。

3.3 認知定位傾向化，育人功能低效化

第一課堂目前在高校仍占據主要地位，對第二 課堂標準化建設的認知沒有明確的定位。長期以 來受傳統應試教育過分強調甄別與選拔功能的影 響，導致學校教育出現重智育，輕德育的現象，長期 以第一課堂為學生學習的主場所和傳授知識的主 途徑，導致第二課堂標準化育人功能低效化。通過 問卷調查顯示，針對“您是如何分配參與第一課堂 和第二課堂的時間的？”這一問題，在校學生中有 61.77%人參與第一課堂的時間多于第二課堂，畢業 生中有68.18%的學生認為第一課堂相比于第二課 堂更重要（見表3）。第一課堂和第二課堂評價方式 不同，第一課堂以學生學習成績為評價標準，考察 學生對課堂知識的掌握情況，第二課堂沒有明確的 標準，成績很難界定，使得第二課堂活動“流于形 式”“限于面子”，44.68%的在校生以及37.66%的 畢業生認為第二課堂活動過程中存在形式主義。而 且有46.08%的在校大學生以及53.25%的畢業生認 為第二課堂存在理論和實踐相互脫節的問題（見 表4）。由此可見，由于第一課堂的教學壓力，高校師 生對第二課堂的重視度不夠，難以真正達到育人功 效，體現深層次的育人功能。

3.4 活動目標不明確，育人機制不健全

學生參與第二課堂活動大多以實踐活動和公 益活動居多，其中在校生所參與的第二課堂中社 會實踐占79.87%、志愿活動占66.33%；畢業生所參 與的第二課堂中社會實踐占85.71%、志愿活動占 57.14%（見表5）。第二課堂與第一課堂一道構成高 校育人的有機整體，但第二課堂活動以實踐性、公 益性活動居多，缺乏理論性、目的性，忽視了與第一 課堂的相關性。第一課堂主要由教務處負責，第二 課堂主要由黨委、團委、各系部、學生會等部門負 責，各路“育人縱隊”之間缺乏有效溝通互動。通過 訪談發現，學生大多以個人形式參與實踐活動，沒有專門的組織者和管理者，只有個別同學會在系部 或院團委統一組織下以團隊形式參與第二課堂活 動。而且第二課堂計劃的多變性、靈活性和教學場 所的不確定性導致了第二課堂教學評價的復雜性 和片面性，缺乏標準化考評機制。因此，有效完善 兩大課堂以及各部門合力育人機制并明確活動目標 成為當前高校人才培養的重要任務。

4 課程思政背景下高校第二課堂標準 化建設的探索與思考

4.1 立全局：提高重視程度，確保正確導向

在課程思政背景下推動高校第二課堂標準化 建設需要在方向上進行統領。校團委在現有科室設 置基礎上，圍繞第二課堂中心工作，實施工作小組 制改革，成立第二課堂領導小組，領導小組由院團 委書記任組長，院團委副書記任副組長，成員包括 各學生組織指導老師、會長、輔導員等，實行組長負 責制。完善第二課堂積分細則，推進校團委日常工 作與第二課堂實施充分融合。在成立第二課堂領導 小組基礎上，構建1個服務對象、2個運行系統、6個 活動平臺的“126”第二課堂體系。以學生為主體， 構建學分考核系統和網絡認證系統，建立學術科 研、技能競賽、志愿服務、就業創業、社會實踐、校 園文化六大平臺。制定個性化培養方案，結合地方 特色傳承太行精神，講好太行故事。

4.2 重過程：明確育人目標，促進能力提升

目標是活動開展的基礎，高校在開設第二課堂 時要明確目標。分階段全過程開展第二課堂活動， 精準對接階段目標。第一學年主要借助校園文化平 臺開展入學教育；第二學年借助志愿服務、社會實 踐平臺開展思想教育；第三學年借助學術科研、技 能競賽平臺開展職業教育；第四學年借助就業創業 平臺開展社會教育。學校定期通過學分考核系統向 學生推送第二課堂成績單學業預警通知，各學院每 學年必須以書面的形式向累計學分未達同期規定要 求的學生下發第二課堂成績單學業預警，做好學生 的過程監督和過程管理。

4.3 落實效：建立評價機制，落實制度保障

良好的機制和制度保障，可以為第二課堂提 供良好的育人環境。為發揮第二課堂育人的實際作 用，需要進一步加強標準化評價機制建設以落實制 度保障。借助大數據平臺對學生參加第二課堂活動 的情況進行采集，并開展數據分析，每位學生均生 成一份發展報告，對個人素質、組織活力、活動效能 等進行診斷和質量評估。全面記錄學生在社會實 踐、科學研究、公益志愿、文體活動等方面的發展 情況，幫助學生找到適合自己的成長路徑。各系部 在線記錄學生參與活動的學時和成績，第二課堂活 動開展過程中考核小組負責對活動的前期設計、現 場組織、活動實效等環節進行標準化考核，對考核 成績優秀的個人或團體進行獎勵。積極推動“第二 課堂標準化建設”與教師績效考核、職稱評審等制 度深度融合，鼓勵教師積極廣泛開展社會調查與實 踐、校園文化等活動。

5 結 語

新時代對我國教育事業高質量發展提出了更 高的要求，教育標準化建設的重要性也日益凸顯。 課程思政作為新時代進一步加強高校學生思想政 治教育的有力手段，其建設是一項復雜系統的工 程，需要多方面、多層次形成育人合力。將思政教育 從第一課堂拓展到第二課堂，對于深化第一課堂思政教育認知、拓寬課程思政實施渠道有著重要的意 義。高校作為人才培養的重要陣地，應自覺站在立 德樹人根本任務的高度，進一步提升第二課堂育人 實效，提升運用標準的能力和水平，形成可量化的 工作機制，充分發揮標準的支撐和引領作用。

參考文獻

陳華棟.課程思政：從理念到實踐[M].上海：上海交通大學 出版社，2020：51.

馮剛.改革開放以來高校思想政治教育發展史[M].北京： 人民出版社，2018：208.

張春興.教育心理學：三化取向的理論與實踐[M].杭州：浙 江教育出版社，1998：88-89.

作者簡介

高榮，碩士，助教，研究方向為思想政治教育。

吳國慶，本科，一級教師，研究方向為馬克思主義中國化 研究。

（責任編輯：高鵬）