“教學做合一”思想下小學勞動教育與班本德育課程的融合

在立德樹人與“五育并舉”視域下，教師需加強小學德育與素質(zhì)教育的融合，以此構(gòu)建綜合性、體驗式課程，促進學生的全面學習與成長。“教學做合一”是陶行知先生的重要教育思想，教師基于該思想將小學勞動教育與班本德育課程進行融合，增強二者的生活性、實踐性與體驗性，對教學活動的高效實施和學生的充分學習都有重要作用與意義。

一、小學勞動教育與班本德育課程融合的意義

（一）有利于提高學生的積極性

教師將小學勞動教育與班本德育課程融合，有利于提高學生參與學習活動的興趣與積極性。傳統(tǒng)的教學方式往往以純理論知識的講授為主，學生容易感到枯燥乏味。而教師將勞動教育和班本德育課程融合，能夠讓學生參與實踐操作，體會知識的實用價值，并在實踐、應用與創(chuàng)造中獲得個人成就感，從而更加積極主動地參與學習活動。

（二）有利于提升學生的綜合素養(yǎng)

教師將小學勞動教育與班本德育課程融合，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。一方面，學生通過勞動實踐，不僅能夠掌握基本的勞動技能和生活中的實用性知識，還能夠提高動手能力與問題解決能力，實現(xiàn)綜合能力的提高；另一方面，勞動教育與班本德育課程的融合能夠讓學生在學習與實踐中獲得價值觀的引領(lǐng)，樹立正向的思想觀念與情感態(tài)度，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學生的責任意識和合作精神

教師將小學勞動教育與班本德育課程融合，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和合作精神。一方面，勞動教育與班本德育課程的融合能夠幫助學生建立與生活、社會、集體的聯(lián)系，讓學生在實際應用與實地體驗中了解真實的生活場景、社會面貌與集體需求，從而明確自身所肩負的責任與義務，增強責任意識；另一方面，學生通過參與勞動與道德實踐，能夠?qū)W會關(guān)愛他人、團隊合作，形成合作精神。

二、“教學做合一”思想下

小學勞動教育與班本德育課程融合的關(guān)鍵因素

（一）注重實踐環(huán)境的創(chuàng)設

環(huán)境是教育的重要組成部分，是學生參與學習和實踐體驗的主要平臺。因此，在“教學做合一”思想指導下融合勞動教育與班本德育課程，教師需要注重實踐環(huán)境的創(chuàng)設與相關(guān)資源的配置，提供勞動教育和班本德育課程所需的實踐場所和相關(guān)設施，如“農(nóng)耕園”“手工作坊”等。同時，教師需要配備合適的教材、教具等，以豐富學生的實踐操作和體驗。

（二）注重教學的合理設計

“教學做合一”思想指導下勞動教育與班本德育課程的融合涉及有機融合途徑、理論與實踐結(jié)合等相關(guān)內(nèi)容。為了保證二者融合的可行性、有序性與有效性，教師需要厘清思路，合理設計實施方法與策略，關(guān)注學生對道德理論與實踐技能的學習，并思考教學設計能否引導學生形成正確的勞動態(tài)度和價值觀。

（三）注重評價體系的優(yōu)化

評價與反饋是教學活動必不可少的一環(huán)，是活動成果的展示，也是對學生的綜合評估。在“教學做合一”思想指導下，小學勞動教育與班本德育課程融合后教學內(nèi)容、形式等會發(fā)生相應的改變，因此教學評價也需隨之優(yōu)化與完善，從而保證“教學評”的一致性。教師可以依據(jù)學生在勞動教育和班本德育課程中的學習和表現(xiàn)情況，設計具體的評價項目與內(nèi)容，同時在各項學習與實踐環(huán)節(jié)中及時給予學生反饋，鼓勵學生積極參與、勇于創(chuàng)新，并引導學生學會通過反思和總結(jié)不斷提高自己。

三、“教學做合一”思想下

小學勞動教育與班本德育課程融合的策略

根據(jù)教學實踐，筆者認為小學勞動教育與班本德育課程的融合可以分為以下四個階段，具體如下。

（一）提高學生認知，感受勞動之美

在第一階段，教師可以通過營造班級勞動文化氛圍、講述勞模故事、開展主題演講等方式，推進小學勞動教育與班本德育課程的融合，讓學生感受勞動之美。

1.營造班級勞動文化氛圍。教師可以帶領(lǐng)學生創(chuàng)設班級勞動與道德文化墻或文化角。例如，教師可以組織學生以小組合作的形式繪制“勞動最光榮”主題海報，并張貼在班級文化墻上，同時在海報周圍裝飾與主題相關(guān)的標語、貼畫等。教師還可以在班級勞動文化角設置展覽區(qū)，展覽班級勞動手冊、勞模照片等，從而營造良好的班級勞動文化

氛圍。

2.組織學生講述勞模故事。勞模故事是學生學習勞動文化、形成勞動觀念與道德情感的主要途徑之一。教師可以鼓勵學生搜集、了解、整合勞模的生平事跡與偉大精神，將其創(chuàng)編成故事，并引導學生講述自己創(chuàng)編的勞模故事，從而鍛煉學生的信息整合能力、語言文字應用能力和創(chuàng)造力。

3.組織學生開展主題演講。教師可以開展勞動與道德相關(guān)主題的演講活動，引導學生樹立正確的勞動觀念與思想精神，培養(yǎng)學生的勞動意識與道德情感。例如，教師可以設定“愛勞動，愛生活”“我勞動，我光榮”等主題，組織學生開展班級演講比賽，并引導學生相互啟發(fā)、相互學習。

（二）豐富主題內(nèi)容，體驗勞動之美

在第二階段，教師可以通過創(chuàng)意設計勞動主題、創(chuàng)新開展體驗式活動、豐富勞動體驗等方式，拓展與延伸教育內(nèi)容，帶領(lǐng)學生體驗勞動之美。

1.結(jié)合生活，創(chuàng)意設計勞動主題。勞動與生活密不可分，教師可以立足學生熟悉的生活事物，設計更具創(chuàng)意的勞動活動主題。例如，面向生活的衣食住行等層面，教師可以設計以“漢服與現(xiàn)代服飾元素碰撞”為主題的服裝設計體驗活動、以“將番茄吃出新花樣”為主題的美食體驗活動、以“桃園民宿構(gòu)想”為主題的模擬建構(gòu)勞動體驗活動、以“新能源出行”為主題的外出參觀體驗活動等，從而充分激發(fā)學生的好奇心與探究欲。

2.創(chuàng)新形式，組織開展體驗活動。教師可以進一步創(chuàng)新體驗式活動的開展形式，以維持學生的興趣。以“漢服與現(xiàn)代服飾元素碰撞”服裝設計體驗活動為例，教師可以設計驅(qū)動性任務，構(gòu)建項目化活動模式，引導學生以小組合作的形式，了解漢服的形制，共同商議設計思路，探究色彩、紋樣、材質(zhì)的組合等，并在完成作品后開展一場“走秀”活動以展現(xiàn)成品。

3.多元融合，豐富勞動體驗內(nèi)容。教師可以拓寬教育維度，融合多元化教育內(nèi)容，豐富學生的學習領(lǐng)域與活動體驗，促進學生的全面化學習與綜合性應用。例如：在“漢服與現(xiàn)代服飾元素碰撞”服裝設計體驗活動中，教師可以融入傳統(tǒng)文化教育，講述朝代歷史與傳統(tǒng)習俗；在“將番茄吃出新花樣”美食體驗活動中，教師可以引入植物科學與營養(yǎng)搭配等知識；等等。

（三）拓展活動平臺，踐行勞動教育

在第三階段，教師可以立足校園、家庭、社會三個方面，分別組織開展勞動實踐活動，從而構(gòu)建勞動教育活動平臺，帶給學生更加真實的勞動體驗，塑造學生的道德品質(zhì)與價值觀念，引導學生踐行勞動教育。

1.立足校園開展勞動實踐。除了組織學生開展衛(wèi)生勞動，教師還可以在校園空間資源條件允許的前提下，在綠化區(qū)域開辟“農(nóng)耕區(qū)”，組織學生開展種植、采摘、養(yǎng)殖等田園主題的勞動實踐，幫助學生了解和學習更多勞動知識與技能。

2.立足家庭開展勞動實踐。在假期，教師可以通過線上渠道組織學生開展家庭勞動主題實踐活動。例如，教師可以鼓勵學生在父母的指導下自主研制各類美食，并通過拍照、錄制視頻等方式，記錄自己制作美食的過程，然后制成合集上傳至教師指定的平臺或群組中。

3.立足社會開展勞動實踐。教師還可以與家長、社會第三方開展合作，組織學生參與社會勞動實踐。例如，教師可以帶領(lǐng)學生前往社區(qū)進行“反詐”科普與宣傳，還可以組織學生到旅游景區(qū)宣傳環(huán)境保護相關(guān)知識，清理景區(qū)垃圾。

（四）制作勞動手冊，展現(xiàn)勞動之美

在教育活動結(jié)束階段，教師可以與學生共同制作班級勞動手冊，回顧與評價各項活動，展現(xiàn)勞動之美。

例如，針對以小組合作形式開展的勞動實踐，教師可以組織各小組制作班級勞動手冊，要求在手冊封面凸顯小組勞動的主題，在第二頁標明勞動的時間、內(nèi)容概覽與目標等，隨后每頁附上小標題和說明性文字，并配以對應的照片，記錄活動中的精彩瞬間，展現(xiàn)勞動中的細節(jié)。針對以集體形式進行的勞動實踐，教師則可以自己制作班級勞動手冊，觀察學生在實踐中的真實表現(xiàn)，并通過拍照等方式記錄學生的特色創(chuàng)意與個性化表現(xiàn)等，然后以此為依據(jù)反饋學生的表現(xiàn)與成果，實施個性化評價。

四、“教學做合一”思想下

小學勞動教育與班本德育課程融合的展望

（一）創(chuàng)新實踐形式與個性化培養(yǎng)

“教學做合一”思想強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，但在實際教學中，學生實踐操作的機會和時間仍然有限。因此，教師可以借助信息技術(shù)等新時代教育手段，打通線上與線下雙重空間，構(gòu)建全新的實踐平臺。同時，教師要關(guān)注學生的個體差異，挖掘?qū)W生的天分與優(yōu)勢，鼓勵學生發(fā)揮興趣與特長，并針對學生的個體差異設計個性化培養(yǎng)方案。

（二）提高專業(yè)能力與實踐組織能力

教師是教學的主導者，需要具備相關(guān)的勞動技能和道德知識，并能靈活運用各種教育思想、方法有效指導學生。因此，教師需要加強教學設計與實踐組織相關(guān)知識的學習，提高自身的專業(yè)能力與實踐組織能力，從而更好地發(fā)揮自身的引導作用。

（三）加強家校合作與社會共育

家庭是培養(yǎng)學生品德的重要場所，教師需要與家長建立良好的溝通與協(xié)作關(guān)系，及時向家長說明學生在勞動教育和班本德育課程中的學習情況和進展，共同培養(yǎng)學生的品德和能力。教師還需要與社會多方建立良好的合作關(guān)系，從而為教學提供必要的環(huán)境、空間與資源，為實踐教學的開展提供保障。

結(jié)語

勞動教育和班本德育課程的有機融合能夠提高學生的綜合能力與素質(zhì)，為學生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師可以在“教學做合一”思想的指導下將小學勞動教育與班本德育課程有機融合，以立德樹人和“五育并舉”為核心目標，持續(xù)創(chuàng)新融合課程與教學活動的內(nèi)容，優(yōu)化設計與開展形式，從而落實育人根本任務與目標，推動小學德育與素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

（作者單位：南京市文靖東路小學）