基于就業導向的高職口腔專業教學優化研究

劉彩云

【摘? 要】 面對不斷演變的就業市場，保持核心競爭力的關鍵在于提升專業技能與實踐能力。當前，口腔醫療行業急需既精通理論又熟練操作的專業人才。因此，創新教學模式至關重要。文章從就業導向出發，探討如何通過教學優化來滿足行業對高素質人才的實際需求。通過此研究，旨在為高職院校的教學體系改革提供新思路，進而為口腔醫療行業培養更多優秀人才。

【關鍵詞】 就業導向；口腔專業；教學優化

隨著社會經濟的發展和人們健康意識的提高，口腔健康領域對專業技術人才的需求日益增長，要求人才不僅需要掌握扎實的專業知識，還需要具備實踐技能、創新能力和良好的職業道德。在此背景下，高職院校口腔專業的教學內容、教學方法以及評價體系亟需優化和創新，以更好地適應就業市場的變化，提升學生的就業競爭力。

一、高職口腔專業學生應具備的就業技能

（一）終身學習能力

現代口腔醫療不僅僅是技術的應用，更是創新理念與服務意識的結合。因此，學生需要具備終身學習的能力，掌握精細的技術操作方法，并在細節上追求完美，保持對患者體驗的高度同理心。同時，跨學科的知識整合也成為他們必備的能力。他們需要在口腔醫學的基礎上，融合信息技術、數據分析等新興領域的知識，以促進診療模式的不斷創新。

（二）人文關懷精神

口腔專業的教育模式不能僅限于傳授知識與技能，還應著重培養學生的自主學習能力和持續的學習熱情，使他們能夠自發地習得新知識，跟上醫療領域的發展步伐。同樣重要的是，需要將人文關懷精神貫穿于日常的學習與實踐活動中。夫醫者，非仁愛之士不可托也。只有讓學生學會換位思考，站在患者的角度制訂診療方案，給予患者更多的關心、耐心與愛心，讓患者在醫療過程中感受到溫馨和關愛，才能夠使他們的職業生涯發展更為穩定，取得更高的成就。

二、就業導向下高職口腔專業的教學優化

（一）制訂基于就業導向的教學目標

高職口腔專業教學目標的設計必須與行業需求密切結合，預見未來變化，確保學生畢業時具備市場競爭力。首先，教學目標應明確強調實踐技能與理論知識的融合，不能局限于傳統的口腔醫療技能，還應包括對新興技術的應用能力，如數字牙科技術、3D打印在口腔治療中的應用等。這種目標設定能夠推動課程內容的更新，引導教學方法的創新，確保學生能夠掌握前沿技術，滿足就業市場的新需求。其次，教學目標需包括軟技能的培養，如溝通能力、團隊合作能力、自主反思能力等，這些被廣泛認為是高質量就業的關鍵因素。在制訂教學目標時，教師可以根據當前行業用人需求，結合訂單式人才培養模式，通過模擬真實工作場景、跨專業項目合作等方式，讓學生在實踐中提升自我，并盡可能多地獲取工作經驗。

（二）組建“雙師型”教師隊伍

組建“雙師型”教師隊伍不僅是教育創新，還是滿足行業需求、提升學生就業能力的必要條件。這一模式的核心在于將專業理論知識與實際工作實踐相結合，以驗證當前教學方法的可行性。通過引入具有實際工作經驗的專業人士參與教學，學生能夠直接接觸到行業的最新技術和發展動態。在高等職業教育中，傳統的教學模式往往側重于理論知識的傳授，而忽視了實際應用能力的培養。然而，隨著社會和經濟的發展，企業對人才的需求更加傾向于“即插即用”，即畢業生能夠快速適應工作環境并立即投入生產。因此，高職院校必須調整教學策略，構建能夠同時傳授理論知識和實踐技能的教師隊伍。所謂的“雙師型”教師既指具有深厚學術背景的教育者，也包括擁有豐富實踐經驗的行業專家。這種教師的雙重屬性使得教學內容更加貼近實際，更能夠滿足學生的學習需求和企業的用人標準。

以某高職院校口腔專業為例，該校在教學改革中實行了“兼職+全職”的“雙師型”教師混合制度。在義齒修復與制作課程中，除了聘請具有臨床經驗的口腔醫生外，還特別邀請來自業界的高級技術人員定期來校授課。來自企業的技術人員不僅介紹了最新的義齒制作技術和材料，還現場演示了如何根據患者的口腔狀況選擇合適的義齒類型和修復方案。通過這種方式，學生不僅學習到了最新的專業知識，還了解了行業內部的工作流程和標準，極大地提高了他們的問題解決能力。另外，該校還組織學生參與由這些企業技術人員主導的項目實踐，如參與實際的義齒設計和制作過程，從需求分析到設計再到制作和評估，全面提升了學生的專業技能和工程實踐能力。這種教學模式的成功實踐不僅提升了學生的學習興趣和專業技能，還為他們的日后就業打下了堅實基礎。

（三）創新口腔專業教學方法

1. PBL教學（問題驅動學習）

問題導向學習（PBL）不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念，它將學習過程置于解決真實世界問題的情境中，讓學生在探索中構建知識、發展技能，并培養解決復雜問題的能力。這種方法特別適用于口腔醫療等實踐性強的專業，可以有效地彌合理論學習與職業實踐之間的鴻溝。

以“急性牙髓炎的綜合治療方案”為題的PBL課程項目為例，在這個項目中，教師引導學生逐步探究急性牙髓炎的治療策略，教學內容不局限于理論知識的傳授，還強調學生運用所學知識，設計出切實可行的治療方案。課程開始時，教師首先介紹一個虛構的病例：一名患者因急性牙髓炎急診就診，患者不僅經歷劇烈疼痛，還面臨牙齒喪失的風險。學生需根據這個病例，綜合運用牙髓病理學、藥物治療和微創手術技術的知識，設計一套綜合治療方案。學生被分成多個小組，每組成員分工合作，有的負責研究最新的治療藥物，有的專注于手術技術的最新進展，還有的學生探討疼痛管理和患者心理輔導的策略。在項目研究階段，學生積極查閱最新的醫學文獻，學習國內外先進的治療方法，并通過網絡論壇與其他醫學專業的學生交流治療思路。教師還邀請了幾位曾處理過類似病例的口腔醫生來課堂分享經驗，讓學生有機會向這些專家提問，學習寶貴的治療經驗。在項目的最后階段，每個小組都需在課堂上展示他們的治療方案，包括方案的理論基礎、實施步驟和創新特點。其他小組的學生和教師扮演評審的角色，對方案進行評價，并提出建設性意見。通過這樣的過程，學生不僅深化了對專業知識的理解，還學會了團隊合作、進行公開演講以及應對同行評審。

2. LBL教學法（講授式教學法）

LBL教學法通過清晰明了的教學結構和直接的知識傳遞方式，為口腔醫療專業教學提供了堅實的理論基礎。然而，單一采用LBL教學法存在著教學內容單一和教學手段滯后的問題。因此，在實施LBL教學法時，教師應該考慮當前的就業需求，將LBL教學法與案例分析、模擬訓練和互動實踐等活動結合起來，以確保教學方案的可行性。

舉例來說，某教師采用了改進后的LBL教學法，組織了一個關于“口腔局部麻醉技術”的教學模塊。在這個模塊中，教師首先通過傳統的LBL方式，對局部麻醉的理論知識進行了系統講解，包括麻醉藥物的種類、作用機制、適應癥和副作用等。隨后，為了加深學生的理解，并提高其實踐操作能力，教師引入了真實病例分析和模擬訓練環節。在病例分析環節中，學生被分組討論幾個典型病例，分析在不同情況下的麻醉方案選擇和可能遇到的問題，每組需要向全班展示其分析結果并接受師生的評議；在模擬訓練環節中，利用高仿真口腔模型和模擬患者，讓學生在盡可能貼近實際的環境中進行局部麻醉操作練習，教師對每位學生的操作進行現場指導和反饋。通過這種結合LBL和實踐活動的教學模式，學生能夠系統掌握口腔局部麻醉的理論知識，并通過案例分析和模擬訓練深化理解，提高臨床思維能力和實際操作技能。

3. CBL教學法（案例教學法）

CBL教學法以真實或構建的臨床案例為核心，通過小組討論、資料搜索和問題解決等方式，引導學生深入學習專業知識，同時培養其臨床思維、決策能力和團隊合作精神。該方法突破了傳統講授法的局限，通過實踐中的探索和反思，使學生能夠在理論與實踐之間建立起橋梁，更好地適應未來的職業生涯。

舉例來說，某教師設計了一系列圍繞常見口腔疾病的治療案例，如牙周病的非手術治療、復雜根管治療等。在牙周病非手術治療的案例學習中，學生被分配到不同的小組，每個小組獲得一份詳細描述患者病情、生活習慣和治療需求的案例材料。小組成員共同討論，確定治療策略，包括但不限于病因分析、治療方案的選擇、預期治療效果和患者管理計劃。學生需要查閱最新的研究資料，評估不同治療方法的優劣，最終形成一份綜合治療計劃，并在班級內進行展示。在展示過程中，其他小組和教師將提出問題，模擬真實臨床決策過程中可能遇到的困難和爭議，最終在眾多治療計劃中，選擇最適合患者的方案。

4. 微課教學法

微課以簡練的內容、靈活的形式和高密度的信息傳遞，既符合現代學生的學習習慣，又滿足了快速變化的市場環境對職業教育的需求。這種方法通過短時高效的視頻課程，將復雜的口腔醫療知識濃縮成易于消化的學習單元，使學生能夠在短時間內獲得具體技能的訓練和知識的更新，極大地提高了學習的靈活性。

考慮到微課在口腔醫療教育中的應用，某教師在做好了充分的市場調研工作后，設計了一系列關于牙齒修復技術的微課。每個微課都圍繞一個具體技能或知識點展開，如牙齒解剖的基礎知識、常見牙齒疾病的診斷方法以及最新的牙齒修復材料等。這些微課不僅包含理論講解，還融入了大量的實踐操作演示，由經驗豐富的教師和行業專家進行講解，確保內容的專業性和前沿性。學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇微課進行學習，同時在課程結束后通過在線平臺提交作業或參與討論，以加深理解和掌握。

舉例來說，針對“復合樹脂充填技術”的微課視頻，教師通過詳細展示充填過程中的每一步驟，包括牙齒準備、樹脂選擇、層層充填技術以及光固化操作，讓學生能夠清晰地掌握整個操作流程。通過觀看這個微課，學生不僅能夠學習到最新的充填材料和技術，還可以通過視頻中的實際操作演示，加深對技術細節的理解。更為重要的是，這種學習方式極大地提高了學生的自主學習能力，使他們能夠更快地適應未來職業生涯中遇到的各種臨床挑戰。

（四）優化教學評價體系

當前，面向就業導向的教育模式要求評價體系不僅要衡量學生的知識掌握程度，還需要引領學生實踐技能、創新能力和團隊協作精神的發展。因此，一個多維度、動態的評價體系成為教學優化的必要條件，旨在全面反映學生的學習成果，促進其綜合素質的提升。

改革的核心在于引入“基于學生個體能力”的評價模式。這一模式需要突破傳統的以筆試成績為主的評價體系，增加實踐操作、案例分析、項目完成等評價維度。具體來說，學生在完成每個學習模塊后，需要通過模擬臨床操作展示其實際操作能力，同時，小組項目的完成情況和個人在項目中的貢獻也是評價的重要部分。此外，教師還要在評價體系中融入一些驚喜元素。基于學生的學習情況，單獨設立“創新點子”提交環節，鼓勵學生基于所學知識，提出新的治療方案或改進措施。通過這一環節培養學生的創新思維和問題解決能力。實施此種多元化、全方位的教學評價體系，可以極大地激發學生的學習熱情，使他們在學習過程中積累更多的寶貴經驗，在日后的臨床實踐中表現得更加穩定、自信。

三、結語

在面向未來的教育征程中，基于就業導向的高職口腔專業教學優化研究，揭示了教育創新與社會需求之間的緊密關聯。通過不斷革新教學方法、深化教學內容、優化評價體系，不僅為學生構建了一個實踐和創新并重的學習環境，還為口腔醫療行業培養了一批能直接投入工作的高素質專業人才。這一探索過程，雖充滿挑戰，卻也充滿希望，它不僅為高職教育提供了寶貴的經驗和啟示，還為高職教育的發展指明了方向。未來，教師將繼續以就業為導向，緊跟行業發展步伐，不斷優化教學體系，為學生職業生涯的成功奠定堅實基礎，為社會培養更多優秀的口腔醫療專業人才。

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