大單元視域下初中音樂表現性任務設計探索

朱華琴 奚炯

收稿日期：2024-01-15

作者簡介：朱華琴，江陰市教師發展中心，高級教師，無錫市音樂學科帶頭人；奚炯，江陰實驗中學，高級教師，無錫市音樂學科帶頭人。

摘要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》積極倡導教學方法的創新與改革，表現性任務的運用被視作落實課程標準理念的重要且有效的途徑。事實上，表現性任務的設計開發具有相當大的挑戰性。因此，教師在進行設計研究時，必須深刻領會其核心理念，確保設計的科學性與合理性；明確設計的基本原則，以提高實踐的效果和效率；通過深入分析具體案例，建立對設置目標連續體、創設教學情境以及具體操作“五步法”的認識，積累實踐經驗，以期讓表現性任務真正融入課堂教學。

關鍵詞：大單元；表現性任務；初中音樂；任務設計

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0104-05

《義務教育音樂課程標準（2022年版）》建議教師在實施教學時，應注重知識間的內在邏輯聯系，實現內容的有機整合，倡導教師以任務、主題或項目的形式開展教學。根據課程標準的指導，教師在進行教學設計時，應以任務為導向，將學生的演唱、演奏、多樣化的藝術表演以及音樂創作等藝術實踐活動與學習任務緊密結合，構建一個包含多元學習要素、結構清晰且具有挑戰性的表現性任務體系，實現促進學生核心素養提升、培養專家思維和問題解決能力的目標。然而，在大單元視域下，設計表現性任務涉及多重復雜且細致的考量，這無疑對教師的專業能力提出了較高的挑戰。為了進一步促進學生核心素養實現質的飛躍，增強教師在教材和學情分析上的科學、理性和系統性認知，我們有必要對表現性任務展開深入研究與探討。

一、表現性任務的內涵理解

格蘭特·威金斯認為，假如我們要關注理解，我們會把表現性任務或項目錨定在單元或課程中，因為它們能夠提供證據表明學生是如何結合實際情況運用知識的[1]。特蕾西·K.希爾認為，表現性任務可以作為教學中的一種學習經驗；也可以作為形成性評估，針對學生調整學習策略，針對教師調整教學實踐，并提供目標反饋；更可以作為學生的學習經驗，幫助其發展具有評估能力的學習者屬性，并作為學生展示自己所學的手段（總結性表現性任務）[2]。潘麗琴、何偉將大單元教學中的表現性任務定義為創設真實情境或模擬真實情境，調動學生已有知識經驗及正在學習的概念與能力，完成某個學習目標，抑或創造一件作品，是學生思維可見、理解可感、素養可評的學習任務[3]30。

根據對以上理論的研究與分析，筆者從以下幾個方面來理解表現性任務。第一，表現性任務與表現性評價關系密切。表現性任務是表現性評價的重要組成部分，并通過表現性評價服務于學業評價。根據威金斯的逆向設計觀點，表現性任務可以理解為在表現性評價的基礎上，倒推設計單元與課時任務群，其實質是通過學生遷移運用已獲得的相關知識和能力，在真實情境中解決問題，以此來檢驗、評價學生獲得新知和提升能力的程度，認證任務實施的實際成效以及課時目標和單元目標的達成度。第二，表現性任務具有可視、可感、可測、可評的特征。表現性任務強調，學生外化認知、思考的過程與結果能有效促進學生認知結構的建構、綜合素養的躍遷，形成“像藝術家一樣思考”的專家思維[3]30。學生參與表現性任務，選擇的演唱、演奏、小型歌舞劇表演等方式或闡述、介紹、總結、評價等形式，都是基于單元目標和成功標準選擇的，而學生的現場表現，包括思維發展、能力提升、知識理解等可以較為直觀地體現出兩項目標的達成度。第三，表現性任務突出開放性。在實施表現性任務的過程中，學生在教師的引導下自主發現問題，界定問題，尋找解決方案，形成研究結果。這個過程是學生自身經驗與能力的運用，是對核心素養的綜合運用與有機整合，是與教師和同學發生思維碰撞、產生新知的過程。但這個過程也具有很多的不確定性和可能性，需要教師的及時關注、引導和幫助。

二、表現性任務的設計原則

根據對表現性任務的理解，要能夠成功實施表現性任務，真正影響學生的學習行為，達成核心素養培育的目標，在設計大單元視域下的表現性任務時，應遵循一定的原則。

（一）以終為始原則

從表現性任務來看，單元目標精準地體現了學生最終需要掌握的核心知識與技能[4]。單元目標的形成，是基于對課程標準的深入理解、對學生學習情況的精確評估以及對單元內容的深度探索。它不僅代表了學生通過學習后應當達成的基本知識與能力目標，而且也是對學生最終學習成果的明確期許。因此從規劃到教學，再到評估，所有環節的設計始終都要指向單元目標的達成。單元表現性目標是單元表現性任務開發的起點，也是分課時所有小任務最終達成的終點。只有明確了目標，學生才能有的放矢地調動已有的相關知識經驗以及正在學習的概念與技能，確定參與任務實踐的方向。

（二）知道、會做、理解原則

“知道、會做、理解”是教師和學生參與表現性任務、達成單元目標的重要手段。開發表現性任務，教師需要對任務規劃、教學過程、教學評價進行思考，評估學生在參與任務時已經知道的、需要知道的、能理解的和可以操作的，并針對單元大觀念進行深刻的理解、剖析，據此設計有針對性的教學方案。在表現性任務的實踐過程中，學生首先要梳理自身已有的知識和技能，了解需要掌握的事實性知識和技能，這些知識屬于“賦能知識”，是實施任務的知識和技能基礎；然后將這些知識和技能運用到各項子任務的探索中，在做中學，在學中做；最終根據“理解”的特性之一——遷移，將所學到的知識、技能應用在新的情境中，獲得不同層面、不同深度的理解。

（三）真實性原則

表現性任務具有突出的情境性、實踐性、探究性、創造性等特質[3]30，學生可以在真實的任務中找到更多自身的相關性，因此表現性任務越真實，學生學習的動力也就越大。大單元視域下的表現性任務設計應依據學生核心素養培育的需求，根據單元大觀念、關鍵問題鏈模擬出一個真實情境，在學時教學中細化單元情境，使場景更加貼近學生的生活經驗，以便于學生從角色的角度思考問題，運用經驗，獲得新知，解決問題，形成專家素養。教師在設置教學情境時，需要考慮創設的情境是否符合學生的心理特征，對學生是否有吸引力；是否具有激勵性，能夠引發學生的思考、對話、交流、討論；是否具有挑戰性，能夠激發學生的探究熱情，促進學生深度學習、深層理解。

三、表現性任務的設計實踐

表現性任務是單元目標的具體化，依托于真實情境的創設，貫穿于大單元教學的全過程，不僅是教學的主要環節，也是學業評價的來源依據，支撐著大單元教學的有效實施。因此，教師需要本著專家思維方式，運用深度學習理念，開發出可觀、可測、可評的表現性任務。《音樂學科大單元教學：問答與案例》提供的“五步設計法”[3]39，無疑為教師實踐表現性任務提供了切實可行的方法和途徑。筆者在蘇少版七年級上冊第三單元《茉莉芬芳》的基礎上，融合了相關藝術作品，整合成《茉莉印象》主題單元，進行了大單元視域下的表現性任務的設計實踐。

（一）設計表現性任務的構建基礎——目標連續體

在規劃與設計表現性任務時，單元目標起著至關重要的作用，它像是一位指揮家，清晰地界定學生通過參與這些任務所能獲得的核心素養目標，引導著整個單元的實施過程。為了確保任務的連貫性和學習深度，我們需要根據這個“指揮”來逐層分解單元目標，制定出具體的學時目標。這些學時目標是單元目標的細化和具體化，它們之間相互關聯、層層遞進，共同構成了整個表現性任務的目標連續體。通過這種方式，我們可以確保學生通過逐步完成各項學時目標，最終實現單元目標，從而達到預期的核心素養提升目標。

在構建《茉莉印象》教學單元的目標連續體時，筆者以深入探索《茉莉花》的文化內涵為核心視角，通過從作品中提煉出的“《茉莉花》表現風格多樣性”和“《茉莉花》社會影響廣泛”兩個關鍵特征，確立了單元大觀念：“《茉莉花》是中國文化的一張名片，不同的文化環境賦予了《茉莉花》獨特的地域色彩和表現形式。”結合《義務教育音樂課程標準（2022年版）》的學段要求及對學生學習狀況的理解，筆者根據單元核心觀念，按照“感知體驗—表現實踐—感悟升華”的能力發展路徑，精心設計了單元的學習目標，其中之一為實踐體驗《茉莉花》的多樣表現手法，并嘗試自主創作小型歌舞劇《茉莉永芬芳》。依據此單元目標，筆者結合學生的音樂思維發展規律和知識儲備情況，將其細化為一系列遞進式的學時目標。這些目標包括：嘗試用柔和、甜美的聲音演唱江蘇風格的《茉莉花》；創編身體律動，感受河北《茉莉花》潤腔、加腔、拖腔的演唱特色；合作創編舞蹈動作，體驗東北《茉莉花》熱情奔放的載歌載舞形式；嘗試模擬樂隊演奏《茉莉花》樂曲；運用所學知識和課外自主賞析獲得的經驗，積極參與小型歌舞劇《茉莉永芬芳》的創作表演。這一系列目標連續體的設定，既源于單元整體目標，又最終回歸并服務于單元目標，為科學合理地設計表現性任務提供了清晰的目標導向和實踐路徑。

（二）設計表現性任務的實踐關鍵——教學情境

依據對表現性任務概念的理解，教學情境與表現性任務之間有著密切關系。教學情境為學生參與表現性任務提供了接近真實的表現空間，吸引和鼓舞著學生更好地參與表現性任務，推動學生將知識、技能、情感轉化為必備品格和關鍵能力；表現性任務則為學生參與情境化學習提供了可依據的框架結構和目標路徑。

《茉莉印象》主題單元以舉辦“《茉莉》音樂文化交流展覽會”為貫穿整個單元的情境任務，為表現性任務設置了一個理想的、生動的、有挑戰性的學習空間。這一情境的創設吸引和鼓勵學生運用參觀者、講解員、學者等身份參與表現性任務，通過尋根中國《茉莉花》、民歌交流會大家唱、班級音樂會、茉莉大舞臺等一系列情境任務達成單元目標，在表現性任務驅動下經歷“溯——茉莉起源”“品——茉莉風情”“賞——茉莉變奏”“演——茉莉新唱”的音樂思維進階。這些情境都是建立在學生認知經驗上，喚醒的是學生已有認知與經驗，鏈接的是當前表現性任務的真實情境，并最終在逐層遞進的音樂思維培育中，向培養學生富有創造性的專家思維進發。

實際上，單元情境如同目標連續體一樣，為學時情境提供了基礎架構，而學時情境則更加貼近學生的日常生活，更能激發他們的參與積極性。在第一學時“茉莉香自東方來”活動中，筆者將表現性任務設置為回憶民歌《茉莉花》、追根溯源《茉莉花》、探秘中國《茉莉花》、品味江蘇《茉莉花》、感悟民歌《茉莉花》五個板塊，架構起了整個學時的學習框架，并由此設計了一系列學習情境，如以演唱一首熟悉的《茉莉花》作為入場憑證、穿過老照片走廊、觀看專題電影、參與小型演唱會、聽展會講解員講故事、在留言板上分享個人感悟等。情境教學與表現性任務的融合，旨在培養學生在特定情境中運用所學知識、方法和觀念解決實際問題的能力。同時，學生之間和師生間的互動，使得每位參與者都能積極體驗、大膽嘗試、自信交流，從而確保表現性任務能夠高效且高質量地完成。

（三）設計表現性任務的實施主體——“五步法”

1.開展任務調查

針對《茉莉印象》主題單元的表現性任務之一“合作創編小型歌舞劇表演《茉莉永芬芳》”，教師需要從音樂課標的學科學段要求和相應學業要求兩方面，評估任務設置的恰當性和任務本身的特性及需求。同時，教師還需對學生的情況進行調研，了解作為參與表現性任務主體的學生在知識儲備、能力體系以及參與任務時的認知發展過程可能性、參與學習狀態等方面的情況。通過任務調查，教師能夠進一步明確表現性任務的合理性與科學性，并從學生的角度出發，制定適合學生的、高質量的表現性任務，確保任務的針對性和實效性。

2.完成任務分解

單元表現性任務具有宏觀性和內容寬泛性的特征，《茉莉印象》單元表現性任務，就涵蓋了探秘《茉莉花》的民歌色彩區分布、合作創編《茉莉永芬芳》等多個任務。因此，需要將這些任務細化至每個學時，形成遞進且緊密關聯的小任務序列。如探秘《茉莉花》的民歌色彩區分布，可分解為“感受江南韻”“體驗東北風”“實踐河北腔”等系列小任務，通過完成任務深化學生對民歌色彩區的認識，最終達成單元表現性任務目標。在分解任務時，每個小任務都應以單元任務為導向，既要具備足夠的吸引力與挑戰性，以充分調動學生參與的積極性與主動性，又需要保證實際可操作性，確保所有學生都能切實參與其中，并公平地享有任務資源。

3.設置任務情境

在設計表現性任務的初始階段，基于任務調查與任務分解，需要對任務情境的設置進行周密且系統的規劃與布局。這不僅涉及任務情境的明確框架搭建，還需要對其內在的邏輯關系和實施策略進行深入思考。正如《茉莉印象》主題單元的表現性任務就是容納在舉辦“《茉莉》音樂文化交流展覽會”的單元情境下，通過朋友相聚、以歌會友、別樣茉莉情、打卡茉莉大舞臺等系列情境達成的。任務情境的設置需要保證單元情境與小任務情境之間存在著密切關聯性，以便表現性任務能夠在真實情境中得以貫穿和融入學習過程。在真實的情境中，學生能夠更有效地理解和表現，更好地激發研究意愿和學習興趣。

4.設計任務指導

由于表現性任務的復雜性、不確定性以及學生自身經驗和能力的限制，在參與表現性任務時，學生不可避免地會遇到認知、技術、能力等層面，甚至團隊合作層面的各種問題和挑戰。因此在學生參與任務過程中，教師的“導”依然需要發揮重要作用。具體而言，教師需要指導學生明確自己的任務與需求，引導學生感知音樂作品特點或作品表達內涵，輔導學生構思表現性任務的最終呈現方式與品質要求，教導學生合理開展團隊協作等。顯然，教師在設計任務時，需要精心構思任務指導，并采用準確的、易于學生理解的語言或活動形式。同時，教師應充分尊重學生，確保學生能夠順利完成任務，并從中獲得實質性的學習成果。

5.規劃任務評測

在表現性任務中，評測環節至關重要。任務評測基于單元教學目標、素養目標以及具體任務內容，為學生提供了自我評價的明確的維度。學生能夠在任務執行過程中，實時對照評測要求，評估自己的任務完成度和素養水平的發展情況。一旦發現不足，學生可以及時調整學習策略與狀態，確保學習的有效性。在《茉莉印象》這一主題單元中，我們針對各項小任務制定了詳細的評測標準。這些標準涵蓋了音樂表現能力、音樂風格理解力、多媒體信息檢索能力、編創設計能力以及觀點闡述能力等多個方面。同時，我們還設定了具體的能力星級標準，以確保不同能力層次的學生都能準確了解自身的發展狀況，從而有針對性地提升個人能力。

隨著表現性任務教學實踐的深入，我們發現學生參與表現性任務時所展現出的學習狀態，實際上是一種深層次的學習享受，并轉化為他們積極學習的重要動力，因此表現性任務的應用具有巨大潛力和研究價值。教師在設計表現性任務時不斷遇到各種挑戰，這使得我們深刻認識到，為了讓表現性任務更好地落地于音樂課堂，教師需要不斷提升自身的學習和研究能力，學會改造和創生課程。同時，教師以團隊的形式分享經驗、交流思想，共同提升學術素養，是確保任務落地生根的關鍵。我們期待通過共同努力，不斷提升表現性任務的應用效果，從而構建真實生本的音樂課堂，培養學生的音樂核心素養，幫助他們更好地體驗音樂的魅力，享受音樂帶來的愉悅，并激發他們對音樂的持久熱愛。

參考文獻：

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責任編輯：丁偉紅