“三新”領(lǐng)航：蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材分析

*本文系蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)專項課題“‘學-研-賽一體化：K12學校科技型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究”（2023/JK-bc/02/004/07）、江蘇省中小學教學研究課題“指向高階思維能力的初中物理跨學科學習的實踐研究”（2021JY4-L12）的研究成果。

收稿日期：2024-01-18

作者簡介：陳月新，南京師范大學蘇州實驗學校，高級教師，江蘇省特級教師，長三角基礎(chǔ)教育學科專家，蘇州市姑蘇教育緊缺人才，主要研究方向為信息科技教學。

摘要：新時代提升教材質(zhì)量是教材建設(shè)的核心任務(wù)，是建設(shè)教育強國的重要舉措，是辦好人民滿意教育的重要一環(huán)。蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材，體現(xiàn)了從“教材”到“學材”的新編寫特色，從“知識”到“能力”的新范式變革，從“單科”到“跨科”的新學業(yè)指導。新版教材領(lǐng)航信息科技學科，構(gòu)建精煉化、邏輯化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，讓學生逐步開展實踐創(chuàng)新，解決實際問題，擔負信息社會責任，最終成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

關(guān)鍵詞：新課標；信息科技；教材編寫；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0099-05

尺寸課本、國之大者。教材是黨和國家意志在學校教育中的集中體現(xiàn)，是解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的基本載體。黨的二十大報告首次提出“加強教材建設(shè)和管理”，表明了教材建設(shè)國家事權(quán)的重要屬性，凸顯了教材工作在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中的重要地位。習近平在給人民教育出版社老同志的回信中指出：“教材是傳播知識的主要載體，體現(xiàn)著一個國家、一個民族的價值觀念體系，是老師教學、學生學習的重要工具。”[1]

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》。《課標（2022年版）》的印發(fā)和實施，意味著現(xiàn)在與未來信息科技教學要著力發(fā)展學生的四大核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任[2]4。信息科技教材必須與時俱進，反映時代特征，才能培養(yǎng)學生未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。2023年4月，教育部辦公廳在《關(guān)于印發(fā)2023年中小學教學用書目錄的通知》（教材廳函〔2023〕2號）中提出：“各地根據(jù)新課程新教材實施方案，按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）精神，統(tǒng)籌推進，確保實施新課程、使用新教材?！盵3]目前，由江蘇省教育科學研究院中小學教學研究室編著的蘇科版義務(wù)教育教科書信息科技三年級上、下冊和七年級上、下冊已投入使用。《課標（2022年版）》為教材編寫提供了明確的指導方向，在課程目標定位上圍繞四大核心素養(yǎng)，體現(xiàn)信息科技課程性質(zhì)，反映信息科技課程理念，幫助學生學會數(shù)字時代知識積累與創(chuàng)新的方法，引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，促進學生數(shù)字素養(yǎng)的提升。七年級教材緊密圍繞課標要求進行編寫，結(jié)合時代特色，引入前沿的信息科技知識，同時與小學階段的信息科技課程有機銜接，為后續(xù)高中階段的信息科技課程學習打下基礎(chǔ)，確保學生在整個義務(wù)教育階段能夠形成完整的信息科技知識體系。

一、從“教材”到“學材”的新編寫特色

（一）編排方式

一是模塊化編排?！墩n標（2022年版）》第四學段7—9年級課程有三個內(nèi)容模塊和“互聯(lián)智能設(shè)計”跨學科主題。三個內(nèi)容模塊包含互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索、人工智能與智慧社會；“互聯(lián)智能設(shè)計”跨學科主題包含向世界介紹我的學校、無人機互聯(lián)表演、在線數(shù)字氣象站、人工智能預測出行、未來智能場景暢想[2]13。蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級上、下冊教材編排的是“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊和“絲綢之路”跨學科主題，這樣的內(nèi)容模塊編排注重知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序，合理結(jié)合社會發(fā)展的需求，最終落腳于信息科技的核心素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，彰顯信息科技價值的體系結(jié)構(gòu)。

二是項目化編排。蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材的每一單元均采用主副標題的形式，主標題體現(xiàn)學科線，副標題體現(xiàn)項目線，以體現(xiàn)教材內(nèi)容的項目化呈現(xiàn)。每個單元包含“項目分析”“項目探索”“項目開展”三個部分?！绊椖糠治觥辈糠衷O(shè)計了“驅(qū)動問題”，以圖示的方式呈現(xiàn)了“項目進程”，“驅(qū)動問題”分為項目主問題和項目子問題；“項目進程”分為制訂方案、實施方案、交流評價等階段，與“項目開展”部分的內(nèi)容相對應(yīng)。“項目探索”圍繞項目，結(jié)合學科知識，按照探索內(nèi)容依次進行。探索學習的方式有討論學習、實踐學習、探究學習等，并輔以“知識鏈接”和“生活·科技·社會”等學習支架以拓寬視野、延展思維?！绊椖块_展”分為制訂方案、實施方案、交流評價、拓展創(chuàng)新四個步驟，其中前三個與“項目分析”中的“項目進程”相對應(yīng)，以期能確保項目的具體實施，而拓展創(chuàng)新旨在讓學生在原有項目基礎(chǔ)上繼續(xù)深入或遷移到新的項目情境中解決問題。從“項目分析”到“項目探索”，再到“項目開展”，理論和實踐知識穿插式編排，螺旋式上升。這樣的體系結(jié)構(gòu)，既有利于分散難點，又符合信息科技課堂學習的規(guī)律；既方便教師根據(jù)教學內(nèi)容的難易把握教學節(jié)奏，又方便學生逐漸建構(gòu)知識體系；既可以從具體現(xiàn)象提升到一般規(guī)律，又能以理論和規(guī)律指導新知識的探究；既在涉及知識的廣度和思維的深度上不斷拓展，又讓學生伴隨教學內(nèi)容的發(fā)展和知識的學習親身參與項目的實踐過程，從而不斷獲得數(shù)字素養(yǎng)和技能的有效提升。

（二）大單元設(shè)置

蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材共設(shè)置七個大單元。七上有四個大單元，分別是《走進互聯(lián)網(wǎng)——探索數(shù)字中國，共話互聯(lián)網(wǎng)知識》《互聯(lián)網(wǎng)中信息獲取——探尋中國大運河的璀璨》《互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享——傳播中國大運河文化》《互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸——組建校園“網(wǎng)絡(luò)工程師”聯(lián)盟》。七下有三個大單元，分別是《互聯(lián)網(wǎng)安全維護——爭做網(wǎng)絡(luò)安全推廣員》《互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新——制作數(shù)字化變革全景圖譜》《跨學科主題學習——“絲綢之路”》。七個大單元的內(nèi)容編排，既考慮了與小學信息科技的銜接以及與課標內(nèi)容的呼應(yīng)，又很好地體現(xiàn)了各個學習階段信息科技知識的邏輯依據(jù)和認識路徑；其內(nèi)容呈現(xiàn)依據(jù)螺旋上升、逐漸推進的策略，方便學生逐步熟悉、理解和掌握。更為重要的是，教材的每一單元內(nèi)容都著眼于系統(tǒng)性和連續(xù)性，方便學生自主學習，更加突出對學生系統(tǒng)認識、主動探究和知識應(yīng)用等方面的要求，展現(xiàn)了從“教材”到“學材”的新編寫特色。在這些大單元中，既有從知識與技能、關(guān)鍵能力、育人價值、課程核心素養(yǎng)等維度，結(jié)合項目實施提出的單元“學習要求”，又有項目學習過程中的“驅(qū)動問題”。在項目探索過程中，既有針對現(xiàn)象展開討論，在問題解決過程中進行更加深入的思考與交流的“討論學習”，又有通過體驗、操作、思考后的“實踐學習”；既有以思考分析為主，通過自己的探究與分析得出相應(yīng)結(jié)論的“探究學習”，又有需要掌握的信息科技課程核心知識、重要原理、關(guān)鍵方法等基礎(chǔ)性內(nèi)容的“知識鏈接”；既有能幫助拓寬視野、延展思維，體現(xiàn)信息科技聯(lián)系生活和社會的拓展性內(nèi)容，又有附在教材后的光盤和江蘇省中小學信息科技課程平臺兩種電子教材的數(shù)字資源，包含了相關(guān)的圖文資源、視頻資源、虛擬仿真實驗和交互資源。這些設(shè)計恰到好處地穿插在教材各章節(jié)教學內(nèi)容中，既能幫助學生理解和掌握主干知識，又能有效激發(fā)學生及時進行梳理、思考、應(yīng)用和提升，再次充分展現(xiàn)了從“教材”到“學材”的新編寫特色。

二、從“知識”到“能力”的新范式變革

《課標（2022年版）》提出：義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，為高中階段信息技術(shù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。信息科技課程旨在培養(yǎng)科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能[2]1。通過義務(wù)教育信息科技課程的學習，要讓學生達到四個總目標：樹立正確價值觀，形成信息意識；初步具備解決問題的能力，發(fā)展計算思維；提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚創(chuàng)新精神；遵守信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責任[2]6。每個總目標下有學段目標，如培養(yǎng)信息意識總目標，7—9年級的學段目標為：觀察、探究、理解互聯(lián)網(wǎng)對社會各領(lǐng)域的影響，體驗互聯(lián)網(wǎng)交互方式，感受互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)給人們的學習、生活和工作方式帶來的改變；了解人工智能對信息社會發(fā)展的作用，具有自主動手解決問題、掌握核心技術(shù)的意識；主動學習互聯(lián)網(wǎng)知識，增強數(shù)據(jù)安全意識，進行安全防護[2]8。

蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材，在章節(jié)的編排上依據(jù)核心素養(yǎng)和學段目標，按照學生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，采用主線知識和實踐知識交叉遞進的方式，獨具匠心、絲絲入扣。最大的特點是分布合理，邏輯性和思維性強。既方便師生共同探討，又方便學生自主研學，為學生充分實踐、探究留出空間；既能將所學知識應(yīng)用到實際情境中，加深對知識的理解和掌握，又能夠在實踐中解決問題，提高實際操作能力。項目形式的教材編寫既可以鼓勵學生積極參與學習過程，又可以讓學生根據(jù)自己的興趣和需求選擇或設(shè)計項目，并通過合作、交流與其他同學分享經(jīng)驗和成果。項目的分析、探索和開展往往涉及多個學科領(lǐng)域的知識和技能，既能夠促進學生綜合運用多種學科知識解決實際問題，培養(yǎng)綜合思考問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠在學生遇到挑戰(zhàn)和問題時激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，嘗試新的解決問題的方案和方法，培養(yǎng)他們的問題解決能力、創(chuàng)新能力和數(shù)字素養(yǎng)。

以第一單元《走進互聯(lián)網(wǎng)——探索數(shù)字中國，共話互聯(lián)網(wǎng)》為例，“項目分析”主問題為：每代人眼中的互聯(lián)網(wǎng)各不相同，如何客觀、全面地認識互聯(lián)網(wǎng)呢？兩個項目驅(qū)動子問題為：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程說明了什么？互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了哪些深遠的影響[4]3？“項目探索”圍繞項目驅(qū)動子問題進行更詳細的探索，如“互聯(lián)網(wǎng)的演變”探討互聯(lián)網(wǎng)的由來、信息的傳遞方法，“互聯(lián)網(wǎng)的影響力”探討共享經(jīng)濟的創(chuàng)新驅(qū)動作用、互聯(lián)網(wǎng)對全球經(jīng)濟共同發(fā)展的貢獻。“項目開展”圍繞項目分析和探索的結(jié)果，以小組為單位，針對三代人共話互聯(lián)網(wǎng)的不同選題開展深入研究。制訂方案時教材提供了幾個參考選題：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的脈絡(luò)、中國互聯(lián)網(wǎng)大事記、世界互聯(lián)網(wǎng)大會的發(fā)展歷程、建設(shè)“數(shù)字絲綢之路”的案例、中學生如何正確對待互聯(lián)網(wǎng)[4]16。作品展示方式有演示文稿、思維導圖、電子小報、海報、短視頻、訪談文稿等。項目實施中，對于互聯(lián)網(wǎng)的諸多方面，可以聚焦一個方面進行深入的研究；對于不同的選題，可選擇多種手段呈現(xiàn)，不必拘泥于一種方式。

可見，教材在“項目探索”中，并不強調(diào)探索的數(shù)量，而是著眼于探索的目的，增加思考性、開放性和指導性，著力體現(xiàn)探索的思路和過程，讓學生體驗探索的樂趣，認識科學探索的思路和方法。“項目開展”結(jié)合真實的情境素材，要求學生采取專題項目研究的方式，通過搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計方案、動手操作等過程，全面、系統(tǒng)地領(lǐng)會和運用信息科技知識和科學研究方法，解決實際問題，提升綜合能力。

三、從“單科”到“跨科”的新學業(yè)指導

蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材第七單元《跨學科主題學習——絲綢之路”》綜合前面幾個單元的知識，融合歷史、語文、地理、音樂、美術(shù)等學科知識，讓學生從不同角度圍繞“絲綢之路”主題進行探究，選用合適的數(shù)字設(shè)備，制作數(shù)字作品并在互聯(lián)網(wǎng)上分享，宣傳絲路文化，弘揚絲路精神，提升學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，實現(xiàn)了從單學科到跨學科的發(fā)展。

另外，教材中知識的呈現(xiàn)并不是簡單的“給予”，而是充分關(guān)注學生的認知水平以及在此基礎(chǔ)上知識體系的“建構(gòu)”，采用“全景化”“遞進式”編排設(shè)計[5]。“全景化”是指全面展現(xiàn)新概念、新知識及相關(guān)背景、補充要件，如每個單元的項目分析結(jié)束之后、項目探索開始之前都編排了“翅膀圖”，意在讓學生更形象、直觀地理解本單元的“項目進程”，從而有目的地進行“項目探索”和“項目開展”，保障本單元項目的順利完成?！斑f進式”是結(jié)合學生的認知特點，由已知到未知、由易到難、由簡單到復雜的編排方式?！叭盎薄斑f進式”的編排為學生提供了從“單科”到“跨科”的學業(yè)指導，提供了解決問題過程的支架。

從問題解決的視角看，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)是學生在運用從學科課程中所獲得的知識和技能解決真實而有意義、復雜甚至不可預測的情境問題的過程中，所表現(xiàn)出來的綜合品格和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，離不開運用信息科技的思維方式分析和解決實際問題，認同和踐行信息科技學習的價值追求。在信息科技教學活動中，跨學科主題學習能夠引導學生在真實問題情境中嘗試以信息科學領(lǐng)域的思想方法看待身邊的事物，學會抓住問題的核心，發(fā)揮自主學習能力，并能集思廣益，創(chuàng)作個性化作品，進而實現(xiàn)從信息科技學科知識向信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四大核心素養(yǎng)的發(fā)展。

問題是實踐的起點、創(chuàng)新的起點，聚焦解決教材質(zhì)量建設(shè)中的重點、難點問題，是辦好人民滿意教育的重要依托[6]。只有不斷深化認識，不斷實踐探索和勇于改革創(chuàng)新，凝聚各方共識，落實有效的行動策略，才能真正打造出培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時代要求的精品教材。

參考文獻：

[1]黃強.用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材[EB/OL].（2020-12-17）[2024-03-19].https：//www.pep.com.cn/xw/zt/ss/hx/ztyt/2020/202012/t20201217_1962707.shtml.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022．

[3]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2023年中小學教學用書目錄的通知[EB/OL].（2023-04-28）[2024-03-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202305/t20230506_1058493.html.

[4]江蘇省中小學教學研究室.義務(wù)教育教科書信息科技七年級上冊[M].南京：江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2023.

[5]任雪明.人教版新課標化學必修教科書編寫特色分析及教學建議[J].化學教學，2020（8）：10.

[6]王日春.新時代高質(zhì)量教材的本質(zhì)特征及其實現(xiàn)策略[J].中小學數(shù)字化教學，2023（7）：4.

責任編輯：丁偉紅