新高考背景下高中英語閱讀教學策略

邱寧瑞

摘要：隨著新高考政策的實施，新的教學理念逐漸被融入高中英語閱讀教學中，旨在提升高中學生的綜合能力，培養學生的核心素養。但是，在實際的英語閱讀教學中，部分教師還采用傳統教學方法，學生的主動性受到抑制，影響閱讀教學質量。對此，教師只有分析高中英語閱讀教學中存在的問題，積極尋求有效的解決途徑，才能促進英語閱讀教學工作的有序開展。文章結合新高考背景下的英語閱讀教學現狀，提出了高中英語閱讀教學優化策略，以期為學生閱讀能力的提升提供保障。

關鍵詞：新高考；高中英語；閱讀教學；策略

在傳統的高中英語閱讀教學中，教師比較重視提高學生的英語成績，而忽視了學生核心素養的培養；教學比較側重于總結英語章節知識點，而忽視了學生在英語教學中的主體地位。在新高考背景下的英語閱讀教學中，教師應更加重視培養學生的核心素養，不斷優化教學形式和教學任務，以更好地體現語言特點，幫助學生掌握英語語言知識。因此，新高考背景下的英語閱讀教學，對于培養學生的英語閱讀能力具有積極的意義，能夠發展學生的閱讀思維，幫助學生掌握高效的閱讀方法，促進學生全面發展。

1? ?新高考背景下英語學科教學的變化

在新高考背景下，英語學科的教學發生了明顯的變化。首先，改變了以往只注重學生機械積累詞匯的教學模式，更加注重考查學生利用語境和上下文聯系推測詞匯含義的能力。新高考背景下，英語閱讀文本中出現許多陌生的詞匯，這些詞匯對于學生的猜詞能力提出了更高的要求。因此，教師需要在英語教學中積極拓展學生的思維，使其開闊眼界。只有學生能夠靈活地運用詞匯，才能更好地應對新高考。其次，新高考背景下的英語教學體現了語法的實用性功能。以往英語教學常常要求學生記憶語法結構，而忽視了語法在實際交流中的應用。在新高考政策背景下，對于語法的考查形式發生了變化，學生對于聽力、閱讀理解等題目的完成都需要靈活運用語法知識。由此可見，新高考下的英語更加重視考查學生的英語規范表達能力。最后，對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。以往的英語教學對于學生的閱讀理解能力的考查只停留在選擇層面，但是新高考背景下需要學生掌握閱讀文本結構，理解文本內容之間的邏輯關系，并能夠從七個句子中選出五個正確答案，體現了高考對學生的閱讀技巧和歸納總結能力培育的積極導向作用。因此，只有讓學生充分掌握閱讀方法，深入理解文本內容，并歸納總結出文本的主要觀點，才能讓學生更好地應對新高考。

2? ?高中英語閱讀教學中存在的問題

2.1缺乏書面表達訓練

當前，在高中英語閱讀教學中，存在的主要問題是缺乏書面表達訓練，導致學生綜合運用英語知識表達自身觀點的能力較弱。在新高考背景下，加強了英語閱讀和表達的聯系，書面表達占據較大的比例。然而，由于書面表達比較耗費時間，教師的授課時間又十分有限，這就導致書面表達訓練常常集中在學生的課后練習中，與課堂的閱讀內容割裂開來，沒有體現出閱讀和表達之間的密切聯系，從而影響了學生閱讀能力和表達能力的提升，不利于提升學生的核心素養。

2.2忽視了閱讀內容的拓展

在以往的高中英語閱讀教學中，教師常常將閱讀內容局限在教材的篇目中，而忽視了圍繞教材中的閱讀主題進行閱讀資源的拓展，制約了學生英語閱讀能力的提升。學生的閱讀能力與閱讀數量有一定的關系。在實際閱讀中，教師應該融入豐富的閱讀資源，拓寬學生的視野，讓學生在閱讀中增強語感，積累詞匯，不斷提高閱讀技能，這樣才能夠逐步提升閱讀能力。然而，單純的教材篇目閱讀，會將學生的視野局限在有限的篇目中，不利于學生全面掌握英語閱讀主題，同時降低了學生的閱讀積極性，不利于提升學生的閱讀能力。

2.3忽視了閱讀技巧的傳授

以往，教師在開展高中英語閱讀教學活動時常常以講解新詞匯和新短語、學習新語法為主，閱讀內容卻常常被忽視，這就導致學生認為閱讀活動就是對英語文本的翻譯，不用深入理解語篇的結構、語境，也不用探究句子、段落之間的關系，導致學生的閱讀技能停留在翻譯的層面，沒有深層次掌握英語文本的閱讀技巧，這與新高考的要求背道而馳。

3? ?新高考背景下的高中英語閱讀教學策略

3.1豐富閱讀教學素材，激發學生閱讀興趣

新高考改革背景下，教師要依據閱讀主題，拓展素材，激發學生的興趣，這樣才能夠讓學生積極參與閱讀活動，豐富閱讀體驗，提升英語核心素養。因此，在實際的教學過程中，教師要改變傳統的閱讀教學觀念，依據學生的需求豐富閱讀素材，選擇適合高中學生學習的閱讀資源，以便拓展閱讀主題，優化閱讀內容。同時，在英語閱讀過程中，教師需要結合學生的實際情況融入具有趣味性的閱讀文本，讓學生在掌握課內閱讀知識的同時，體會英語語言的特色，不斷延伸閱讀主題，激發學生的英語閱讀興趣，提升英語閱讀能力，從而顯著提高學生的英語閱讀水平。在閱讀素材的選擇過程中，教師也應該尊重學生的差異性，引導學生圍繞閱讀主題自主選擇素材，使課外素材的運用價值實現最大化，幫助學生以自己的方式開展各項閱讀活動，積累閱讀素材，增進學生之間的交流，互相分享有效的閱讀方法，探討閱讀主題，開展閱讀交流活動，將閱讀知識有效內化。

3.2豐富閱讀教學形式，增強學生的閱讀體驗

在高中英語閱讀教學中，閱讀的形式會直接影響教學質量，這就要求教師在教學過程中要積極對現有的教學模式進行創新，根據新高考的要求對教學模式進行優化，因地制宜地采取與閱讀內容相契合的形式，重視理論與實踐相聯系，這樣才能夠體現英語語言的特點，增強學生的英語文本閱讀體驗。基于此，英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，需要充分考慮學生的英語知識水平和實際的閱讀能力，結合閱讀內容采取靈活的閱讀方式，將枯燥、難懂的文本內容轉化為學生易于理解的內容，讓學生能夠體驗到英語語言所表達的內容，掌握英語語言的使用規則，提升對文本的理解能力，激趣勵學，更好地幫助學生體驗文本的內容，提升閱讀效果。一方面，教師可以給學生設置具體的閱讀任務，引導學生開展自主閱讀探究活動，或者小組合作探究活動，帶著具體的任務進行閱讀，既能夠指引學生閱讀的方向，又能夠幫助學生深入理解文本內容。在完成任務的過程中，學生經歷分析、概括、總結等思維過程，學生之間進行知識與經驗的交流、思維的碰撞，從多方面解讀文本，發散思維，培養閱讀能力。另一方面，教師也可以讓學生對文本進行改編，學生在閱讀文本后，運用自己的語言敘述文本的內容，或者通過話劇的形式演繹文本的故事，加強理論與實踐的聯系，讓學生能夠將閱讀的內容以自己的方式演繹出來。這樣不僅能夠提升學生的閱讀效果，而且能夠培養學生的語言能力和思維能力，將閱讀內容有效內化，為學生提供運用語言展現自我的平臺，使學生能將課堂所學的英語知識應用于實踐中。

3.3發揮學生主體作用，培養學生思維品質

思維品質是高中英語核心素養的重要組成部分，也是學生學習英語知識，理解英語文本的必備素養。在新高考背景下的高中英語閱讀教學中，教師要重視對學生思維品質的培養，通過問題為學生的思維構建“支架”，讓學生在閱讀中經歷比較、理解、分析、辨別等思維過程，培養學生思維的靈活性，發揮學生的主體作用，讓學生實現自主學習，進而深刻理解閱讀內容。這就需要教師在教學中為學生創設良好的閱讀情境，加強對學生閱讀的引導，以便讓學生能夠對遇到的問題進行深入思考，掌握更多的閱讀技巧，積極地思考閱讀內容，分析文本的語言特點，概括文本的主旨大意，深入理解文本的細節信息，全面掌握文本內容，形成良好的閱讀思考習慣。在實際的閱讀過程中，教師不僅要讓學生能夠通順地翻譯文本內容，而且要讓學生主動對閱讀內容進行自主分析和探究，激活學生的思維，給學生的英語閱讀學習提供更多獨立思考的空間，鼓勵學生在閱讀中創新使用更多的方法去解決遇到的問題，學會多角度思考文本的內容，深入理解文本中的復雜句子和段落，掌握文本中句子與句子、段落與段落之間的邏輯關系，培養學生的思維品質。

3.4鼓勵課外閱讀，培養核心素養

為了滿足新高考背景下的高中英語閱讀教學的需求，高中英語教師要鼓勵學生積極參與課外閱讀活動，讓學生在學習課內閱讀知識的同時，在課外閱讀中積極的積累知識，拓展閱讀主題內容，掌握更多的詞匯和句子，提升自身的英語核心素養。一方面，教師可以借助信息技術平臺為學生推薦與教學主題相關的閱讀文本，補充課內知識，讓學生依據自身的情況開展自主閱讀活動，不斷提升閱讀能力，積累豐富的語言知識。學生在遇到難以理解的重點句子時，可以在平臺進行求助，師生共同解決問題，克服閱讀中的困難，提升閱讀效果。在條件允許的情況下，教師要及時對學生的課外閱讀情況進行檢查，幫助學生制訂閱讀計劃，充分整合閱讀資源，提高課外閱讀效率。另一方面，教師應定期組織學生開展英語閱讀知識分享活動，在活動中鼓勵學生分享課外閱讀英語的經驗和成果，實現知識、經驗和成果的交流與共享，共同解決閱讀中的困難，增強學生的閱讀信心。在閱讀分享中，學生既能夠分享自己閱讀的優秀作品，又能夠閱讀其他學生推薦的優秀文本，激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，提升英語核心素養。

綜上所述，在新高考改革背景下，高中英語閱讀對學生綜合能力的要求越來越高。教師在英語閱讀教學中需要充分考慮學生的認知特點，積極科學地引導學生開展課外閱讀活動，拓展閱讀素材，提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。在整個英語閱讀過程中，教師需要尊重學生的主體地位，激發學生的英語閱讀興趣，加強對學生思維品質的培養，讓學生結合教材的閱讀主題開展閱讀活動，拓展英語知識，引導學生將所學的英語詞匯和語法知識都運用在閱讀學習活動中，提升學生的英語綜合能力。

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