核心素養(yǎng)視域下初中英語體驗式教學實踐探究

白星照 王昭君

作者簡介：白星照（1970～），男，漢族，山東安丘人，山東省濰坊市安丘市東埠中學，研究方向：中學英語教學；

王昭君（1971～），女，漢族，山東安丘人，山東省濰坊市安丘市東埠中學，研究方向：中學語文教學。

摘 要：當前階段我國正推行新課程改革與素質(zhì)教育改革，廣大教育工作者愈發(fā)重視在開展教育教學工作的過程中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)與綜合能力。英語作為一門語言類學科，對提高初中階段學生的邏輯思維能力、認知理解能力與溝通交流能力有著不可替代的關鍵作用，因此初中英語教師應當立足于學生實際學習情況與發(fā)展需求完善自身教學模式、創(chuàng)新自身教學手段，為學生帶來更優(yōu)質(zhì)、更高效的英語課堂，體驗式教學便是較為有效的教學手段之一。文章旨在就初中英語教師如何在核心素養(yǎng)視域下帶領學生進行體驗式教學展開探究，為實踐提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語教學；體驗式教學

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0104-04

在新時代背景下，新課程標準對初中英語這一學科提出了新的要求，初中英語教師不僅需要培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫四個方面的基本能力，還需要在此基礎上培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)與綜合能力，助力學生實現(xiàn)全方位、多角度的成長進步。因此初中英語教師應當做到跟隨時代發(fā)展腳步完善自身教學理念與教學模式，探索并掌握體驗式教學等新型教學手段，在提高學生英語水平的基礎上培養(yǎng)學生思維，引導學生樹立正確的文化觀念，提高學生的綜合素養(yǎng)水平。

一、 初中英語體驗式教學概念綜述

在教育領域體驗式教學中的體驗可以從心理學和教育學兩個角度加以解讀：在心理學的角度，體驗即是在感知、認知與行動中產(chǎn)生的特殊心理活動，這種心理活動具有較強的綜合性與復雜性特征，會通過情緒產(chǎn)生理解與聯(lián)想等行為；而在教育學的角度，體驗指的就是通過身體器官對周邊事物進行感知并最終形成感受，進而形成較為深刻的印象與記憶。綜上所述，體驗式教學中的體驗涵蓋了身體體驗與心理體驗。而體驗式教學就是教師以構建主義理論為基礎，以學生具體學習體驗為主線，在尊重學生在學習活動中主體地位的前提下所運用的一種教學模式。初中英語教師在開展體驗式教學時需要提前為學生構建適宜的學習環(huán)境，通過適宜的手段優(yōu)化學生的學習體驗、提高學生的課堂參與度。

初中英語課堂上的體驗式教學一般具有以下幾個特點：首先，依托體驗式教學構建的英語課堂的中心是學生，學生占有了較多的課堂時間，教師會根據(jù)學生的具體學習情況與發(fā)展需求設計兼具針對性與實效性的學習活動；其次，教師在運用體驗式教學的過程中會更加重視為學生構建適宜的學習情境并在情境內(nèi)帶頭組織高效的師生互動與生生互動，以此引導學生在英語環(huán)境內(nèi)部的交互過程中收獲經(jīng)驗、內(nèi)化學科知識，在體驗與實踐中深化自身對英語知識的認識與理解；最后是教師的定位問題，體驗式教學模式中初中英語教師是教學活動的組織者與學生學習活動的協(xié)助者，教師不再像傳統(tǒng)課堂上那樣“包辦”學生的整個學習過程，只會結合實際情況為有需要的學生提供適當?shù)膮f(xié)助與指導，在這樣的教學模式下學生的自主能動意識會得以激活，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣與探究習慣。

二、 核心素養(yǎng)視域下構建初中英語體驗式教學的必要性

（一）滿足教師提高教學質(zhì)量水平的需求

初中英語教學活動中存在著詞匯、短語、閱讀、寫作、口語訓練等模塊，傳統(tǒng)教學模式下教師的教育教學工作在每一個模塊都存在著重難點與瓶頸。比如在詞匯教學模塊中，傳統(tǒng)教學模式下教師通常會運用領讀、跟讀、翻譯等手段引導學生對英語詞匯產(chǎn)生認識與理解，但是在這種脫離具體語境語篇的詞匯教學活動中，學生只能通過“死記硬背”的方法背下英文單詞，其對單詞無法產(chǎn)生足夠深入的認識與理解，也無法掌握靈活運用英語詞匯的方法；比如在口語訓練模塊中，部分初中英語教師受到傳統(tǒng)應試教育理念影響較深，將更多的注意力放在了“讀寫”模塊上，對“聽說”模塊的重視程度不足，很少組織學生開展聽力訓練與口語表達訓練，長此以往學生的英語語感會難以實現(xiàn)發(fā)展，其英語能力也無法實現(xiàn)均衡發(fā)展；又比如在閱讀與寫作教學模塊中，部分初中英語教師仍舊遵循傳統(tǒng)的教學模式開展填鴨式教學，導致學生的課堂參與度較低，學生在學習活動中的主體地位也難以得到體現(xiàn)，其對閱讀與寫作的體驗感不足，閱讀能力與寫作能力均難以得到有效提高。

綜上所述，如果初中英語教師仍舊遵循傳統(tǒng)的教學模式開展教育教學工作，其會在工作過程中遇到許多瓶頸，而教師在核心素養(yǎng)視域下結合實際情況運用體驗式教學模式就能夠切實提高英語課堂的趣味性、開放性與互動性，幫助學生集中注意力進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望，依托極具多樣性、針對性與實效性的教學手段提高學生的學科核心素養(yǎng)與綜合能力水平，保證教師的教學質(zhì)量水平與教學目標的落實。

（二）滿足學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的需求

近年來“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為廣大教育工作者關注的焦點，在核心素養(yǎng)視域下大多數(shù)初中英語教師已經(jīng)將“強化學生的邏輯思維能力、語言能力與文化品格”作為自身開展教育教學工作的重要目標，更加積極主動地運用適宜的教學手段為學生構建適宜的語言學習情境，優(yōu)化學生的學習體驗，推動學生實現(xiàn)“在做中學，在學中做”，在深化學生對英語知識理解的同時強化英語知識在學生腦海中的印象，切實培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)與綜合能力。

綜上所述，初中英語教師在當前階段結合實際情況開展體驗式教學是很有必要的，是與新課程標準相契合的，是推動學生實現(xiàn)全方位成長進步的必由之路。

三、 當前階段初中英語體驗式教學構建狀況

我國初中階段學生長期以來都處于被動學習狀態(tài)，其很難對參加課堂學習活動與練習活動產(chǎn)生興趣，部分學生在課堂上難以集中注意力進行學習，也有部分學生甚至對參加學習活動產(chǎn)生了抵觸情緒。究其原因便是部分初中英語教師既不重視優(yōu)化學生學習體驗，又不創(chuàng)新自身教學手段，也不為學生擴展學習內(nèi)容，英語課堂的氛圍自然不會很好，學生的學習動力自然會不足。也有部分初中英語教師認為多在課堂上向?qū)W生提問，多讓學生回答問題就算是提高學生的課堂參與度，就算是優(yōu)化了學生的學習體驗，這種觀點顯然是錯誤的，在核心素養(yǎng)視域下教師應當重視強化師生間、生生間的有效交流與互動，可以選擇結合實際情況組織學生以小組協(xié)作探究的形式探究問題的答案。

四、 核心素養(yǎng)視域下初中英語體驗式教學構建路徑建議

（一）依托信息技術構建學習情境

興趣是最好的教師，對初中階段學生來講更是如此，這是因為初中階段學生正處于青春期，其通常難以在課堂上集中注意力參與學習活動與練習活動，但是如果教師能激發(fā)其學習興趣與探索欲望，其學習效率與學習質(zhì)量就會大幅度提高。因此初中英語教師可以嘗試依托現(xiàn)代信息技術與多媒體教學設備為學生構建與其身心發(fā)育特征相符的教學情境，以此將學生的注意力吸引到與教學內(nèi)容高度相關的事物上，進而強化英語課堂的趣味性、開放性與互動性，通過感官刺激與情感刺激優(yōu)化學生的學習體驗，進而突破傳統(tǒng)教學模式中的諸多桎梏。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上還存在著海量的學習資源，教師可以結合學生學習情況與發(fā)展需求依托信息技術在互聯(lián)網(wǎng)上為學生下載教學素材，從而擴充教學內(nèi)容與教學元素，進而拓寬學生視野與知識面，引導學生認識到英語之美。

比如教師在講解“一般過去時的被動語態(tài)”這一內(nèi)容時，就可以在準備階段為學生下載以“茶葉是如何被中國人發(fā)現(xiàn)并將其流傳到世界各國”為主要內(nèi)容的動畫片段，在課堂上為學生播放這一視頻資料。播放結束后學生的注意力已經(jīng)高度集中，對相關知識的學習興趣與探索欲望空前高漲，這時教師可以組織學生閉眼回憶動畫片段中的情節(jié)與內(nèi)容，與學生共同探究教學內(nèi)容與動畫短片之間的具體聯(lián)系。這樣學生在學習具體的學科知識時，其腦海中便會浮現(xiàn)出動畫短片的場景，其對相關知識點的印象與記憶會更加深刻，對其理解程度也會更深，在這一過程中學生的邏輯思維也能逐漸形成。

（二）重視組織學生進行口語訓練

傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂教授的基本都是“啞巴式”英語，即初中英語教師在開展教育教學工作的過程中基本都不重視組織學生進行口語訓練，學生的英語學習僅僅停留在腦海中與筆頭上，學生的口語能力無法提高、語感無法完全形成，其學習效率與學習質(zhì)量自然會受到阻礙，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)與綜合能力的教學目標自然難以得到落實。導致這一現(xiàn)象的原因有兩點：首先是當前階段我國初中英語考試中對口語能力的考查較少，部分地區(qū)與學校甚至處于完全不考查學生口語能力的狀態(tài)，因此教師與學生都不重視這一點；其次是部分教師并不重視在課堂上為學生創(chuàng)造進行口語練習的機會，也有部分學生由于性格沉穩(wěn)內(nèi)向不愿意用英語進行口語表達。但是初中英語是一門語言學科，口語表達能力更是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且英語也是能夠推動國際交流與合作的重要工具，因此口語能力是學生必須具備的重要能力，教師理應重視培養(yǎng)學生的口語能力。因此，初中英語教師可以依托情境體驗式教學為學生創(chuàng)造進行口語訓練的舞臺，鼓勵學生積極參與到練習活動中用英語進行口語表達，進而督促學生掌握英語表達技巧、學會用英語的思維思考實際問題，在優(yōu)化學生英語學習體驗的基礎上全面提高學生英語水平。教師在組織學生進行口語訓練時需要構建與學生日常生活實際情況相符的情境，以此強化學生對練習情境的熟悉感，弱化學生的畏難情緒，引導學生感受到英語的溫度與魅力，幫助學生做到學以致用。

以“你能做什么？”一課為例，教師可以在課堂上組織學生模擬動物園內(nèi)的情境，鼓勵學生分別扮演不同的動物并用英語表達自己作為某一動物所具備的外形特點、行為特點或特長。教師可以提前準備好鋼筆、筆記本等獎品，將其發(fā)放給主動參與表達且表達效果較好的學生，以此起到示范作用，通過獎勵機制在班級內(nèi)構建“主動參加活動進行口語表達訓練”的良好氛圍，讓學生勇于表達、樂于表達，進而培養(yǎng)其英語語言表達能力。

（三）重視組織學生進行協(xié)作探究

初中英語教師可以結合教學目標與學生學習情況為學生設置兼具挑戰(zhàn)性與可實現(xiàn)性的任務目標，之后組織學生進行小組協(xié)作探究，以此讓學生在協(xié)作探究的過程中實現(xiàn)知識共享，強化學生的自主學習意識與協(xié)作探究能力，讓學生在協(xié)作探究的過程中全方位提高自身學科核心素養(yǎng)與綜合能力。教師在進行小組成員劃分工作時需要保證每一個學習小組內(nèi)都同時存在英語基礎知識掌握情況較好與相對較差的學生、口語表達能力較強與相對較弱的學生、探究意識較為強烈與相對較弱的學生、認知理解能力較強與相對較弱的學生、學習能力較強與相對較弱的學生，同時指派兼具較強責任感與端正學習態(tài)度的學生擔任學習小組組長，以此保證學習小組成員劃分工作的合理性。在學生進行協(xié)作探究的過程中，教師應當充分發(fā)揮自身職能參與到各個小組的探究活動與討論活動中，鼓勵學優(yōu)生更加積極主動地帶動學困生，視實際情況為部分小組提供必要的指導與協(xié)助，以此保證全體學生都能在協(xié)作探究的過程中有所收獲、有所進步。

以“制訂計劃”一課為例，初中英語教師在完成講解工作后可以按照前文所述的小組成員劃分原則將班級全體學生劃分為數(shù)個學習小組，要求各個學習小組通過協(xié)作共同撰寫一份“周末計劃書”。在這一過程中學生會充分運用之前所學習到的學科知識進行獨立思考，并在思維的碰撞與溝通交流中產(chǎn)生新的思路與想法，其思維能力會得到提升，其對英語學科知識的理解程度與印象也會得到加深。在各個學習小組完成撰寫任務后，教師可以鼓勵小組代表與同學們分享自己小組的協(xié)作成果，在學生完成口語表達后表示對其的認可與鼓勵，將其作品張貼在班級內(nèi)的展示墻上，以此強化小組成員的收獲感、滿足感與成就感，進一步強化其學習欲望、探索興趣與實踐積極性，為后續(xù)其他教學活動的順利開展打下堅實基礎。

（四）組織學生開展師生角色互換活動

傳統(tǒng)教學模式下，初中階段學生很難在英語課堂上長期集中注意力進行英語學習，這一情況便會為其學習效率與學習質(zhì)量帶來負面影響。因此，初中英語教師可以通過組織學生開展“師生角色互換活動”來豐富并優(yōu)化學生的學習體驗，全面強化學生的學習活動參與積極性，起到強化學生學科核心素養(yǎng)與綜合能力的作用，全面落實教育教學工作的開展目標。

以“我的上學日”一課為例，該節(jié)課程的教學內(nèi)容較為簡單，初中英語教師就可以在帶領學生完成預習后組織學生開展師生角色互換活動，要求學生以學習小組為單位進行“備課”，要求不同小組負責就不同的教材內(nèi)容開展講解工作。教師需要為學生預留充分的備課時間，同時參與到不同學習小組的備課工作中，為學生提供必要的指導與協(xié)助，以此避免出現(xiàn)部分學習小組因無法完成備課任務而產(chǎn)生負面情緒的情況。之后教師應當組織不同學習小組按照固定順序到講臺上“開展教學工作”，教師需要全程認真聽講并記錄每一個學習小組在“授課過程”中的優(yōu)秀表現(xiàn)與缺陷，之后在點評與總結環(huán)節(jié)針對部分學生沒有講好、講透的知識點進行二次講解，突出學習內(nèi)容中的重點與難點，進一步提高學生的課堂學習效果。學生能夠在扮演教師角色開展教學工作的過程中體會到教師角色的不易之處，其對教師的理解程度會愈發(fā)加深，后續(xù)也會更加愿意配合教師完成學習任務。除此之外，在備課過程中學生也會以更高的標準要求自己，其對學習內(nèi)容的認識與理解會更加深刻，其邏輯思維能力、口語表達能力也會得到強化。

五、 結論

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，初中英語教師在課堂上構建體驗式教學能夠行之有效地突破傳統(tǒng)教學模式下英語教學中的困境，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)與綜合能力。因此初中英語教師應當做到以發(fā)展的眼光看待問題，不斷強化自身教學研究能力與教學設計水平，為學生構建更具針對性與實效性的體驗式教學活動，助力學生實現(xiàn)全方位、多角度的成長進步。

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