新課標背景下信息技術在高中音樂課堂教學中應用策略研究

課題項目：文章系福建省漳州市南靖縣教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“新課標背景下信息技術在中學音樂課堂教學中應用策略研究”（立項批準號：njkt2335）的研究成果。

作者簡介：張慧晶（1981～），女，漢族，福建南靖人，福建省漳州市南靖縣蘭水中學，研究方向：高中音樂教學與研究。

摘 要：隨著現代科學技術的快速發展，信息技術被廣泛地應用于高中音樂課堂教學，為高中音樂課堂教學開創了新的模式，推動了高中音樂課堂教學提質增效。文章根據新課標中的信息化教學要求，借助信息技術的應用價值，以高中音樂課堂為載體，聯系具體的教學內容進行教學實踐研究，探索應用信息技術實施音樂課堂教學的策略，以期增強音樂課堂的信息化教學效果。

關鍵詞：高中音樂；新課標；信息技術；應用策略

中圖分類號：G633.951?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0005-04

在信息化建設迅猛發展的背景下，我國的各級各類學校正在著力進行信息化建設，信息技術成為各學科教學不可缺少的一部分，尤其凸顯出極強的實踐價值。例如，在信息技術的輔助下，學科教學突破課堂的限制，促使學生獲得更廣闊的學習時空，更多的學習機會。再如，在信息技術的輔助下，抽象復雜的知識點可以轉化為形象簡單的畫面，更加契合學生的認知發展規律和思維特點，能促使學生輕松地建構良好認知。基于信息技術的應用價值，《普通高中藝術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出“探索信息技術與藝術教學的深度融合”理念，要求教師在正確理解互聯網理念的基礎上，開展“互聯網+藝術教育”的實踐，變革傳統的教學方式，創造藝術教育新形態。因而，高中音樂教師要發揮自身信息素養作用，靈活地應用信息技術實施音樂教學，實現信息技術的應用價值，提升音樂教學效率。

一、 信息技術對于高中音樂課堂教學的意義

（一）有利于提高音樂教學效率

在學校信息化建設速度加快的背景下，教師可以更加便利地利用現代信息技術實施音樂課堂教學。如，在課堂教學之前，教師可以利用現代信息技術搭建線上課堂，輔助學生自主學習音樂。在課堂教學過程中，教師可以利用現代信息技術精準地了解學生的音樂學習情況，有針對性地調整課堂教學計劃，確保課堂教學始終契合學生學情，促使學生自始至終地參與音樂課堂教學。在音樂課堂教學之后，教師可以借助信息技術打破時空限制，讓學生在生活中獲得更多的音樂學習機會。此外，教師在親身實踐的過程中可以積累信息技術應用經驗，提高自身的信息素養，由此靈活地應用信息技術實施音樂教學，推動音樂教學發展。總而言之，在信息技術的輔助下，教師的教學能力會得到提高，音樂課堂教學的形式、方法會愈加多樣，學生將更愿意體驗音樂課堂教學，有助于大大提高課堂教學效率。

（二）有利于提高學生學習質量

傳統的高中音樂課堂教學以教師演奏或播放磁帶錄音為主。在這樣的音樂課堂上，學生往往是被動的參與者，機械地接受教師“灌輸”的內容。久而久之，學生會失去音樂課堂參與興趣，出現注意力不集中，甚至逃避音樂課堂教學的情況。教師應用信息技術實施音樂課堂教學可以在吸引學生注意力的同時，促使學生獲得人機互動機會，充分地發揮主觀能動性，使用多樣的方式探究音樂內容，建立良好的音樂認知。此外，在建構音樂認知的過程中，學生會潛移默化地增強學習意識，發展自主探究能力、協作學習能力等，甚至增強藝術核心素養發展水平。在學有所得的情況下，學生的音樂學習質量也將得到提高。

二、 應用信息技術實施高中音樂課堂教學的策略

要想實現信息技術的應用價值，高中音樂教師應當善于把握音樂教學時機，聯系音樂教學內容和學生學情，靈活應用信息技術。

（一）應用信息技術前置音樂課堂

應用信息技術前置音樂課堂是指應用信息技術顛覆傳統的教學流程，讓學生在課堂教學之前獲得音樂學習機會。正所謂：預則立，不預則廢。學生通過自學音樂，可以建構一定的音樂認知，積極地參與音樂課堂教學，提高音樂課堂學習效果。因此，教師應當善于應用在線課堂平臺、微課等前置音樂課堂，給予學生自主學習機會。

以《我們從古田再出發》為例，本節課的教學重點之一是彈性演唱與連音演唱技巧。在課前階段，教師可以圍繞該重點內容錄制微課。微課內容可以為：①“彈性演唱”“連音演唱”演唱技巧的講解；②根據樂譜示范演唱。在錄制微課后，教師可以將其發送到在線課堂平臺，并提出自主學習任務：①在線觀看《我們從古田再出發》微課，總結“彈性演唱”“連音演唱”的演唱技巧。②邊聽教師演唱，邊做出拋球或拋彩帶動作，在聽到新的段落時起立，感受“彈性演唱”和“連音演唱”，體會歌曲旋。

在具體任務的驅動下，學生會走進在線課堂，自主觀看微課。尤其在觀看微課的過程中，學生會做到看、聽、思一體化，積極地探究“彈性演唱”和“連音演唱”的演唱技巧，建立初步認知，這有利于學生在音樂課堂教學過程中遷移認知，提高課堂學習效率。同時，整個自主學習過程中，學生的音樂自主學習意識、自主探究能力也可以得到增強。

（二）應用信息技術輔助課堂教學

應用信息技術輔助音樂課堂教學是指根據音樂課堂教學需要，靈活地應用信息技術于不同的教學環節，創設出豐富的教學活動，輔助學生體驗、探究。音樂課堂教學環節有導入環節、講解環節、練習環節和總結環節，教師應當將這四個環節作為應用信息技術的切入點。

1. 應用信息技術于導入環節，創設教學情境

新課標提出“開展情境化教學”這一理念，要求教師創設多樣的文化、生活、科學情境，讓學生在親身體驗的過程中建構知識、積累藝術經驗，發展問題解決能力。情境是教師在教學過程中圍繞教學目標、依據教學內容，應用恰當的手段營造出的作用于學習主體的，能產生一定情感反應的學習環境。在此學習環境中，學生可以產生積極的學習情感，繼而踴躍參與課堂教學，積極地與他人互動，提高課堂學習效果。信息技術是教師營造學習環境的良好手段，在音樂課堂的導入環節，教師可以應用信息技術于導入環節，創設教學情境，點燃學生興趣。

以《遼闊的草原》為例，這是一首蒙古族的長調民歌，借草原美景表達自己的生活不夠順心的無限惆悵。大部分學生借助多樣的途徑聆聽了《天堂》，感受到了蒙古草原的壯美，體會了蒙古歌曲的特點。在課堂導入環節，教師可以在希沃一體機上播放《天堂》的MV，讓學生在聽、看的過程中“走進”一望無際的蒙古大草原上。在此過程中，學生會主動地入境入情，感受蒙古大草原的美景，體會其中蘊含的熱愛草原、熱愛家鄉之情。在MV播放結束后，教師可以把握時機，引導學生思考并回答問題：“這首歌曲的名字是什么？描繪了什么樣的景象？表達了怎樣的情感？”在學生暢所欲言后，教師可以追問：“《天堂》這首歌曲融入了哪個民族的音樂元素？該民族有哪些習俗特點？”學生會遷移已有認知，解決問題。基于此，教師可以在贊賞學生良好表現的基礎上引出本單元主題，帶領學生一起聆聽蒙古大草原的歌曲。在聆聽時，教師可以播放兩個音樂片段，鼓勵學生認真傾聽，判斷、選出蒙古族的長調歌曲《天堂》和短調歌曲《嘎達梅林》。學生會伴隨著美妙的音樂片段進入音樂課堂，夯實音樂課堂學習基礎。

2. 應用信息技術于講解環節，輔助學生探究

講解環節是音樂課堂教學的關鍵環節，是學生進行自主、協作探究的重要環節。對部分高中生來說，某些知識點復雜難懂，而信息技術可以將降低知識點的復雜程度，使其更加地符合學生的認知和思維特點，便于學生發揮主觀能動性進行探究。需要注意一點，信息技術在音樂課堂教學起著輔助作用，而音樂課堂教學內容較為繁雜。所以，教師可以在音樂課堂的講解環節，應該圍繞重難點內容，應用信息技術輔助學生探究。

以《吹管樂器》為例，本節課的重點內容之一是認識幾種銅管樂曲及其音色特點。在講解環節，教師可以圍繞此重點內容，應用希沃一體機展示圖片、視頻等，輔助學生進行探究。具體而言，教師可以利用希沃一體機播放微課，演示管樂器的演奏方法，圖文結合展示管樂器的發音原理，同時提出任務：“觀看微視頻，總結管樂器的發音原理”。在任務的驅動下，學生會發揮主觀能動性，認真觀察、分析直觀現象，得出結論。在學生積極作答后，教師可以在希沃一體機上展示小號、圓號、長號、大號圖片，播放用其演奏的音樂，諸如《國歌》《亞麻色頭發的少女》等，同時提出任務：“請大家認真聆聽每首樂曲，與小組成員合作總結不同類型管樂器的特點”。在任務的指引下，學生會認真聆聽、思考，自主地建立初步認知，同時主動地與小組成員進行交流，確定每種類型管樂器的特點。在既定的任務探究時候結束后，讓小組成員毛遂自薦，登臺展示本組獲得的成果。教師可以在認真傾聽的過程中有針對性提出問題或任務，驅動學生繼續探究。在不斷的體驗探究活動的過程中，學生可以通過解決學習任務，扎實地掌握音樂知識，鍛煉自主、合作、探究能力，提升學習效果。

3. 應用信息技術于練習環節，助力學生鞏固

練習環節是學生鞏固課堂所學，深化課堂認知的環節。在參與此環節時，學生很容易暴露出自己學習方面存在的問題，教師要精準地了解學生認知不足，有針對性了解學生學情。而信息技術可以為教師提供數據支撐，便于教師精準地了解學情，有針對性地對學生進行學習指導，促使學生獲得進一步發展。因此，在課堂練習環節，教師可以圍繞教學內容設計恰當的練習活動，并融入信息技術，精準地了解學生學情，助力學生鞏固所學。

以《教我如何不想他》為例，在課堂教學過程中，學生先后體驗欣賞、學唱活動，體會了歌曲內涵，掌握了歌曲的演唱風格和特點，感受了歌曲的深厚情感。基于學生的學習情況，教師可以運用希沃白板中的VR技術，圍繞《教我如何不想他》創設情境，讓學生沉浸其中并進行歌唱。在學生歌唱的過程中，教師可以利用希沃白板中的數據挖掘技術，建構信息化的歌唱打分系統，在學生歌唱的過程中，系統依據學生的氣息、情感等情況進行打分。教師可以認真閱讀數據，確定學生的發展情況，明確其良好表現和不良表現。針對學生的良好表現，教師可以進行贊賞；針對學生的不良表現，教師可以進行指導，在教師的指導下，學生可以查漏補缺。同時，如此教學評價具有新穎性、發展性，很容易點燃其他學生的參與興趣。在學生踴躍參與的過程中，教師也可以引導其借助具體數據進行自評。在精準評價的作用下，大部分學生可以在了解學情的基礎上查漏補缺，更有利于提高練習效果。

4. 應用信息技術于總結環節，幫助學生總結

總結環節是音樂課堂教學的收束環節，是學生總結課堂所學的環節。部分高中生受到專注力、思維能力等因素的影響，很難聯想起每個知識點。信息技術可以再現課堂教學過程，幫助學生在親身經歷的過程中總結每個知識點，建構較為系統的課堂認知。對此，在課堂教學過程中，教師可以充分發揮信息技術作用，輔助學生再次經歷課堂學習過程，助力學生總結課堂所學。

以《東方紅（選段）》為例，在整節課上，學生通過欣賞大型歌舞史詩《東方紅》片段，逐步了解民族舞的服飾特點、舞蹈特點、舞蹈動作的變化和發展規律。在課堂總結環節，教師可以先提出總結任務：“觀看《東方紅》片段，總結民族舞的服飾特點、舞蹈特點、舞蹈動作的變化和發展規律。”接著，教師可以在希沃一體機上播放《東方紅》片段。學生在具體任務的驅動下認真觀看。同時，大部分學生在觀看的過程中能提取關鍵信息，并調動課堂知識儲備，結合具體情境總結課堂學習內容。在此過程中，一些學生發現自己的課堂學習問題，主動地向教師、同伴尋求幫助，解決學習問題，進一步地完善課堂學習成果。在學生自主總結后，教師可以結合具體的舞蹈片段，介紹民族舞蹈的服飾特點、舞蹈特點、舞蹈動作變化和發展規律，并借助希沃白板的數學工具繪制思維導圖。學生在聽、看的過程中進行自主反思，再次發現自己的課堂學習問題，并有針對性地進行思考、解決。甚至部分學生會主動地在音樂教材或音樂筆記本上繪制思維導圖，系統地展現課堂學習內容，建構系統認知，獲取課后復習材料。在整個教學過程中，學生可以切實地強化課堂認知，尤其增強思維的開放性、邏輯性，進而提升思維能力發展水平。

（三）應用信息技術拓展課堂教學音樂課堂

信息技術應用于音樂教學的特點之一是拓展音樂課堂，讓學生獲得更多的音樂學習機會。高中生的學習意識、學習能力有了一定的提升，可以積極地體驗音樂學習活動。在學習的過程中，學生會豐富原有的知識庫，建構良好的音樂認知，提升音樂學習效果。對此，教師應當依據學生的學習情況，善用信息技術拓展音樂課堂，促使學生積極地學習音樂。

以《重整河山待后生——電視連續劇〈四世同堂〉主題歌》為例，在課堂教學過程中，學生在信息技術的輔助下體驗多樣的活動，逐步探究、了解了這首樂曲的創作背景、使用的伴奏樂器、藝術形式、表達的情感。教師可以在尊重學生課堂學習情況的基礎上，利用網絡渠道搜集、下載韓紅的《重整河山待后生》相關音頻，并將其上傳于在線課堂。同時，教師可以在在線課堂上發布學習任務：“請大家聆聽、觀看韓紅的《重整河山待后生》音頻，思考曲藝藝術加入了哪些元素？曲藝藝術發生了怎樣的變化？顯現出了怎樣的特點？在思考出結果后，在在線課堂上與其他學生進行交流”。在了解學習任務后，學生會有目的地進行聆聽、觀看，尤其會自覺地回想京韻大鼓《重整河山待后生》的相關內容，認真對比，發現韓紅的《重整河山待后生》的特點，建立獨特的認知。之后，學生登錄在線課堂，積極地與他人展開互動，分享個性認知，碰撞出思維火花，由此彌補自身不足，豐富知識儲備，尤其感受我國曲藝藝術的獨有魅力，學會熱愛我國曲藝藝術，建立文化自信。在積極情感的支撐下，部分學生會自發地利用網絡渠道搜集、欣賞其他的京韻大鼓作品，徜徉在傳統藝術的海洋中。

三、 結論

總而言之，將信息技術應用于高中音樂教學中，契合新課標提出的新課程理念，尤其可以在改進傳統音樂教學的同時，轉變傳統的學習方式，讓學生成為學習的主人，使用多樣的方式進行探究，進而一步步地掌握音樂學習內容，潛移默化地發展多樣能力，提升音樂教學效率。基于信息技術的應用價值，高中音樂教師要在新課標中的課程理念的指引下，形成良好的學科信息化教學意識，切實發揮自身的信息素養作用，聯系具體的音樂教學內容和不同的教學階段、教學環節，使用多樣的策略，充分應用微課、在線課堂、希沃一體機等，輔助學生體驗多樣的學習活動，促使學生獲得良好發展，增強音樂信息化教學效果，推動音樂教學提質增效。

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