小學語文教學中讀寫結合能力培養策略分析研究

作者簡介：蔣惠玲（1980～），女，漢族，福建福清人，福清市百合小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：新課改實施以來，教育部門愈加重視小學生讀寫結合能力的培養，要求小學語文任課教師及時轉變教育理念，落實素質教育理念，認識到讀寫結合能力培養的重要性，并能深度解讀閱讀與寫作的內在聯系，明確課堂教學目標與重點，采取恰當的教學方法，彌補傳統模式下語文教學的弊端。文章以提升小學生語文素養為研究目標，重點闡述了小學語文教學中讀寫結合能力培養的有效策略，并簡單論述了讀寫結合能力培養的必要性、教學現狀等內容，希望對相關教學工作者有所幫助。

關鍵詞：讀寫結合能力；小學語文；培養

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0021-06

在素質教育改革工作持續推進背景下，在小學語文教學過程中培養小學生語文綜合能力、素質是當前教師的首要教學任務。而通過加強對讀寫結合能力培養的重視程度，積極整合既有教育資源，制訂完整的培養方案，可以為學生創建趣味化的學習環境，使其形成主動學習意識，有助于提升學生的讀寫結合能力。

一、 小學語文教學特點

作為一項基礎性學科，語文教學成效影響著學生行為舉止與未來發展，是學生學好其他學科的前提。在具體教學過程中，語文課堂呈現趣味性、規范性、科學性的特征，這就需要教師采用恰當的教學語言，正確引導學生展開深度學習，理解文章中心思想，推動寫作能力、閱讀能力同步提升。

其一，科學性特征。教育本身具有科學性特征，教師向學生傳遞語文理論知識與作者情感時，應保持客觀、科學的原則，精準理解語句的意思，通過恰當的分析方法便于學生深入理解。以課文《落花生》為例，教師講解課文內容時，應遵循花生科學生長原則，讓學生通過查資料了解花生生長特點，知道其果實生長的位置，幫助學生了解“落花生”的含義，防止學生出現錯誤理解的情況。

其二，規范性特征。語文課堂中需規范語言內容，教師應遵循言傳身教的原則，自覺規范教學語言。由于小學生語言系統正處于成熟階段，語言的使用情況與家長、教師密切相關，故此教師應采用規范性語言，在保障課堂教學成果的同時，完善小學生語言學習系統。

其三，趣味性特征。考慮到小學生理解能力有限，語文教材融入了大量圖畫與趣味性元素，教師也應依據課堂教學目標，深度挖掘教材趣味元素，編制故事、兒歌、順口溜等，集中小學生注意力，使其全身心投入課堂，吸取更多知識點。

二、 小學語文閱讀與寫作的內在聯系

現階段，讀寫結合已成為小學語文教學重點，有利于提高教學質量。其中，“讀”指閱讀課外讀物或課本，凝練作者思想情感，汲取寫作營養，使得語言理解能力得到強化；“寫”指作文寫作練習，借鑒作者的寫作手法，表達自身情感與思想，使語文寫作水平得以提升。在學習語文學科過程中，學生積累豐富且多樣的語文知識，將其內化形成獨特的語言體系，將語言吸收、理解再運用。小學語文閱讀與寫作還存在緊密的內在聯系，具體來說，思維層面上語文閱讀與寫作屬于相互轉化的關系。語文課堂教學期間，閱讀屬于基礎內容，是增強學生認知水平、增加知識儲備量的主要途徑，而形成長期閱讀習慣，學生可從不同角度分析文章情感，情感體驗更加豐富。正常情況下，作者創作文章時語句運用較為豐富，比較看重辭藻的華麗，也存在一部分作者強調情感表述，同時運用多種情感表述手法，彰顯個性化的寫作技巧。總之，通過閱讀不同類型作者的文章，學生可吸收多種語文表達方式，為寫作練習奠定基礎，實現知識的深度轉化。為此，教師應賦予學生自主權，根據其興趣愛好自主選擇閱讀素材，確定寫作主題，以此培養學生讀寫結合能力。

三、 培養讀寫結合能力的必要性

對于語文學科來說，讀與寫能力緊密聯系且相互影響，若想學好語文，持續提升語文成績，就應具備較高的讀寫結合能力，提高語文核心素養。一方面，有助于在閱讀中幫助學生掌握寫作方法。閱讀教學中，要求學生能參考文章主旨，由外而內地理解與吸收，寫作則要求學生能自內而外地表達內心思想，二者屬于相反的表達過程。小學階段的學生生活經驗不足，認知能力有限，難以從生活中獲較得多感悟，使其在寫作練習期間不懂得思想表達與情感傳遞。再者，現階段寫作方式多樣化，但若技巧、手法有限，也無法做到靈活運用，難以利用語言技巧與表現手法升華文章，帶給人一種雜亂無章、毫無思緒的閱讀體驗。通過大力培養小學生的讀寫結合能力，學生能在閱讀期間深度分析作業的寫作手法，借鑒與模仿文章的寫作技巧、情感表現方法，積累更多的寫作經驗，提高寫作水平，也能加深對文章核心內容的理解。以敘事類文章為例，刻畫人物、描寫事件發展脈絡為核心，通過讓學生閱讀大量的文章，分析與解讀敘事類文章的寫作技巧，使其能直觀地了解人物刻畫、動作描寫對文章質量的影響，逐步掌握文章寫作的核心要素，閱讀能力也能得到提升。

另一方面，增強學生的邏輯思維能力。多層面入手培養小學生讀寫結合能力，有利于拓展小學生的思維方式，邏輯性得以增強。對于一篇高質感、高美感的文章來說，明確的結構層次、清晰化的邏輯順序是關鍵點。就目前狀況而言，小學生寫作文章普遍呈現出結構混亂、邏輯不清晰的情況，給人一種較強的拼湊感，不理解文章中心點是什么。通過培養學生的讀寫結合能力，給予充足的閱讀空間與時間，讓小學生全身心感受優秀文章的寫作技巧，重點探究文章結構脈絡，使其形成清晰的寫作邏輯。

不僅如此，培養讀寫結合能力還能提升學生語言文字應用能力，使學生形成良好的寫作習慣，加快學生語文素養發展。從本質層面出發，語文學科的教學目標為鍛煉和提升口語能力，通過大力培養讀寫結合能力，學生可積累更多有價值的語言材料，將知識內化再運用。核心素養已成為學習階段的主要品質與能力，其中語文學科核心素養較為豐富，包含文化意識、思維與審美能力等，培養讀寫結合能力可提升學生文化素養，使學生在寫作中建構美、在閱讀中感受美。由于教師深受傳統應試教育理念的影響，普遍分開培養學生的閱讀能力與寫作能力，造成教學成果一般。培養讀寫結合能力，將閱讀與寫作有機融合，健全小學生的學習體系。

四、 小學語文讀寫結合教學的基本原則

（一）因材施教

學生作為一個獨立個體，性格特征、學習方式、學習習慣等大相徑庭，這就要求在語文讀寫結合教學時，教師考慮到學生個體差異化特征，遵循因材施教的原則，著重凸顯語文課堂中學生的主體地位，以此落實素質教育理念。讀寫結合教育理念下，教師需全面調查并分析班級內每個學生的學習特征與綜合能力，記錄每個學生的學習需求，促使讀寫結合全面落實，推動全班學生共同進步。

（二）積累運用

語文閱讀會對學生成長產生深遠影響，且潛移默化地影響學生三觀、學習方式。通過長期且持續的閱讀，學生可以積累不同體裁文學寫作技巧，了解情感表述方式，并能將所學內容內化再實踐應用。鑒于此，小學語文讀寫結合教學時，教師需遵循積累運用的原則，讓學生養成長期閱讀的良好習慣，積累更多語言知識，完善語文知識體系，深諳文章所蘊含的情感，健全情感體系，并組織學生進行寫作練習，推動學生語文綜合能力的持續提升。

（三）全面發展

語文讀寫結合教學時，找準切入點、融合點為關鍵內容，這能高效化推進讀寫結合教育活動，有利于小學生閱讀能力、寫作能力同步提升。但值得注意的是，讀寫結合教學不能覆蓋于各個語文教學環節，教師應貼合實際教育需求，遵守新課標各項內容，多層面完善與優化教學方案與內容。同時，要以促進學生全面發展為原則，制訂讀寫結合能力培養實施方案，提高語文素養，使學生形成完整的語文基礎知識結構。

五、 小學語文教學中讀寫結合能力培養現狀

盡管小學語文教學階段教師普遍認識到讀寫結合能力培養的重要性，也制訂內容完善的培養方案與教育體系，引入并落實先進的教育模式，但由實際教學效果與培養成效可知，仍存在一些不足之處。語文課堂教學期間，讀與寫銜接性較差，有些教師直接展開讀寫練習，缺少過渡與銜接環節，不符合學生當前認知能力，甚至出現適得其反的情況。同時，個別教師制訂讀寫結合培養方案時，常常預留5分鐘以某個知識點為核心展開系統化訓練，但無法滿足不同層次學生的學習需求，對一些基礎能力較差且學習能力低下的學生來說，只能通過死記硬背的方式學習，未能達到融會貫通的效果。

另外，培養小學生讀寫結合能力時，閱讀教學仍占據主導位置，一味地看重學生閱讀理解能力是否提升，不僅學生對知識點理解不透徹，教師還會施加過大的教育壓力。而有些教師培養方式單一化，不了解語文讀與寫之間的內在聯系，前期準備不充分，強制性要求完成課后任務。譬如，寫作實踐訓練期間，教師僅圍繞理論知識點進行教學，教學安排較為緊湊，導致學生缺少思考的時間與空間，不能準確表述真情實感。有些教師認為寫作練習只需收集與摘抄好詞好句即可，與學生實際生活差距較大，造成全班學生作文結構雷同、寫作方式相似，不具備個性化特征，嚴重制約學生寫作能力的提升。

六、 小學語文教學中培養讀寫結合能力的有效策略

（一）重視仿寫和續寫、擴寫練習

培養讀寫結合能力時，教師應注重教育理念與課堂教學模式的轉變，整合既有語文教學資源，綜合運用多樣化的教學方法，幫助學生吸收閱讀內容，并能實現靈活應用。對此，小學語文教學過程中，教師可組織仿寫練習、續寫練習、擴寫練習，強化小學生語言運用能力、語言表現能力和想象力。

1. 仿寫練習

小學時期學生的學習能力仍處于初級發展階段，對外界事物了解不透徹，這增加了讀寫結合能力培養難度。鑒于此，教師可根據語文學科教育目標，制訂仿寫練習方案，形成一套完整的寫作流程。此外，寫作水平的提升，需要學生閱讀大量范文素材，模仿作者的寫作手法。其中語文教材中涵蓋大量優秀的范文，符合小學生實際情況，教師需采取多種方式，帶領學生走進教材，感受文學的魅力，設計多元的仿寫練習活動。以四年級下冊第四單元為例，此單元包含《白鵝》《貓》《母雞》三篇文章，都以動物主題展開論述。閱讀期間，教師可重點向學生介紹作者描寫動物的寫作技巧、語言特點，再布置以動物為主題的仿寫練習作業，動物類別、文章字數不限，學生可描寫狗、小雞、鴨子等，學習表達對小動物的情感；能根據交際需要寫出動物的特點，如引導學生介紹動物叫聲，可以聯系課文《白鵝》，體會作者采用了比喻的手法，又把鵝的叫聲和狗的叫聲進行對比，具體生動地寫出了鵝叫聲的特點。引導學生在比較中探索作者是如何表達對動物的情感，進而實現閱讀與寫作深度融合。

為提高仿寫練習成效，也可以要求學生能按照文章作者的寫作思路，形成情感層面的共鳴。以四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，教師可帶領學生共同回憶旅游期間所見到的優美景色以及發生的有趣事件，繪制思維導圖深度解析課文，之后明確仿寫內容與主題，利用優美語言描繪景色。此外，還可結合文章基本結構實行仿寫訓練，保障仿寫文章布局的合理性，這樣便于教師準確指出作文的不足之處。就目前狀況而言，學生作文內容雖然符合題目要求，但結構布局不合理，處于混亂狀態，導致寫作水平停滯不前。為轉變這一情況，在進行閱讀與寫作結合教學時，教師應幫助學生理清不同部分的內在聯系，完善寫作結構。以《海上日出》課文為例，文章整體結構為總分總，首先指出了觀看日出的地點與時間，其次詳細論述了全過程的景象，最后闡述了日出觀看感受。圍繞該篇文章展開仿寫訓練時，可以先讓學生仔細閱讀并梳理課文結構，再布置總分總的寫作任務。如，請同學們寫一寫日出景象，或者寫出其他景象的觀看體驗。

2. 續寫練習

語文讀寫練習應與教材內容緊密連接，在加深學生對教材內容理解的同時強化練習效果。續寫練習期間，教師應根據教材文章留白內容，讓學生參考故事情節并發揮想象力完成續寫任務，想象空白處應當發生什么合理事情。此時，教師可簡單介紹續寫技巧，指出續寫主題，更好地培養讀寫結合能力。以四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》為例，文章最后一句話為“要是我有那么一個寶葫蘆，那……”，留給人們無限遐想的空間。在完成文章中心思想與重點語句講解后，教師可以讓學生發揮想象力，聯想假如自己有一個寶葫蘆想要做什么。同時，續寫期間教師不應過多干擾，留給小學生充足想象空間與時間，促進其思維能力顯著提升。

3. 擴寫練習

進行讀寫結合能力培養時，擴寫練習也是不可缺少的一種方式。小學語文教學期間，教師應確保學生能掌握文章中心思想，通過某個簡短語句進行想象，擴充文章內容，在確保文章語句含義不變的基礎上，豐富文章基本結構，使內容更加飽滿。擴寫練習不僅能提升小學生閱讀水平，掌握文章中心思想，還能增強寫作水平，使學生學會采取最適宜的情感表達方式。以六年級上冊第一單元《六月二十七日望湖樓醉書》為例，全詩融入不同畫面，每句話都是一首詩，彰顯作者蘇軾高超的寫作能力。古詩學習期間，教師應重點指導學生用心感受全詩意境，利用優美的語言擴寫文章內容，展現古詩詞所描繪的畫面或景色，全方位渲染作者的情感。

（二）采用先說后寫教學模式，充分表達

運用語言與文字表達情感時，寫作練習屬于主要渠道，但教師由于受到應試教育理念的影響，布置繁重的寫作任務，學生具有較高的學習負擔，降低學習主觀能動性，甚至出現抵觸學習的現象，這都不利于讀寫結合能力的培養。鑒于此，教師應轉變教育理念，采用先說后寫的教學模式，為學生提供充足表達的空間，滿足個性化學習需求。與長篇幅寫作任務相比較，設計與日常實際生活相貼近的生動化、趣味化口語交際任務，更能調動學生主動完成學習任務的積極性，便于其深度理解與吸收。口語交際主要指通過口頭語言表述觀點，細致化分享情感，在此期間教師可帶領學生共同梳理語言邏輯，隨后進入寫作環節。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文為例，文章圍繞父母之愛展開論述，著重講述了童年時期父親與母親不同的評價方式，以及對作者產生的影響，作者從父親與母親評價中感受到父愛與母愛。語文課堂期間，教師應著重講述父親評價內容與母親評價內容的基本含義，探討不同的評價分別對子女帶來影響，之后聯系日常實際生活，告誡學生學會尊敬父母，能通過日常生活的小事感知來自父母的愛，并能探尋回報父母愛的方式。之后，提出討論問題引導學生進行口語交際，創新思維方式，具體來說：巴迪感受幸運的主要原因是什么？面對父母不同的評價方式，巴迪真實想法是什么？巴迪如何理解來自父母的愛？問題提出后，讓學生相互討論、深度探究，利用現有學習資源并結合生活經驗，從多個角度出發分析父母之愛。

不僅如此，問題提出后，教師應再次引導學生深層次探討課文問題。如，生活中父母愛意的表現有哪些？你又想做什么事來回報父母的愛呢？通過提出此類問題能為學生創建暢所欲言的空間，使學生與同學交流探討與分析父母愛的特征，教師再引導學生將討論內容轉變成書面語言。相關調查結果顯示，作文素材普遍來源于日常生活，因此，教師也應在語文課堂中融入生活元素，將生活經驗與口語表達深度融合，為寫作奠定基礎，避免學生產生抵觸心理。

（三）把握恰當的讀寫結合時機

為促進小學生讀寫結合能力持續提升，教師需把握恰當的讀寫結合時機，分析不同階段讀寫結合的要點與契機，促進小學生深度學習，使學生形成良好的學習習慣。

1. 研習寫法時結合讀寫

研習寫法有助于提升學生的寫作水平，深諳作者思想情感，學習并借鑒作者的寫作技巧與思路。在這期間，教師需融入讀寫結合教學方式，幫助學生細致了解多種寫作技巧，并將其運用于實踐訓練。以五年級上冊《落花生》為例，講述該文章寫作技巧時，采用分角色朗讀的方式，便于學生真切地感受到作者情感，以及托物喻人的表達技巧。此時，教師應布置寫作訓練任務，讓學生自行選擇一種事物展開描寫，融入托物喻人的表達技巧，傳遞某種情感。在寫作練習期間，學生選擇了柳樹、棗樹等事物，加入父子對話內容，依托柳樹、棗樹等傳遞情感。通過在研習寫作時結合讀與寫，有利于鞏固學生知識點，合理運用各種寫作方法。

2. 賞析語句段落時結合讀寫

文字是情感、文化、思想傳遞的重要載體，教師應組織學生詳細解讀文章語句，深諳文字含義，了解所傳遞的情感，如思鄉情、友情等，語句賞析已成為現代語文教育重要內容，應采取最恰當的讀寫結合方式，夯實學生的語文知識儲備。以四年級上冊《觀潮》為例，賞析文章部分優美語段時，先組織小學生有感情朗讀，感受錢塘江的壯美，再設置仿寫練習。如，“……大家昂首東望，等著，盼著”“那聲音如同山崩地裂，好像……”等。使學生賞析優美句段再造句，并聯系實際生活，可以完善學生的語言知識體系。

3. 遐想無限時結合讀寫

借助多媒體設備、網絡資源創建氛圍濃厚的語文課堂閱讀情景，有利于學生全身心投入，展開無限遐想。同時，學生主動表述閱讀情感，這時，教師應結合讀與寫，布置一些簡單化的練筆任務，而不是選擇視而不見，打消學生學習積極性。以六年級上冊《竹節人》為例，課文主要表達了作者童趣與童真，以及對小時候生活的懷念。課文包含“金鉤大王”“黑虎掏心”“齊天小圣”“大刀磕飛了”等詞匯，引得學生無限聯想與想象。為更加直觀且深入地了解詞語含義，教師可讓學生圍繞某個詞匯進行遐想與寫作，具體寫作內容不受限制，使學生隨心所欲地表達想法，激發學生的語文學習興趣。

（四）積累寫作素材，培養小學生閱讀能力

采用傳統模式展開小學語文教學時，教師忽略讀寫結合能力的培養，只是單純向學生傳遞寫作技巧與閱讀要點，導致學生寫作素材積累較少，寫作時經常出現無從下手的情況，造成作文質量差，文章整體結構不完善，甚至出現文不對題的情況，不利于讀寫能力的提升。為轉變這一教學局面，應從多方面入手培養學生讀寫結合能力，讓小學生精準表達內心想法與觀點，閱讀能力也得到強化。

教師可帶領學生閱讀趣味化的寓言故事，激發閱讀積極性，主動與教師、同學展開互動，積累不同類型的寫作素材。培養小學生閱讀習慣時，教師不應僅僅局限于書本教材，還需注重課外讀物的引入，開闊知識視野。如，閱讀課外讀物《畫蛇添足》時，教師應設置引導問題，如，“請問同學們是否見過長腳的蛇？”小學生已具備一定的生活經驗，果斷回答說沒有，隨后，教師引導學生閱讀文章內容，共同見證長腳的蛇。此時，學生形成濃厚的閱讀興趣，在教師的引導下主動閱讀，與同學進行深入探討，理解寓言故事隱藏的大道理，并以小組為單位探討閱讀疑惑，準確表述閱讀感受。同時，教師收集并整理各小組的閱讀體驗，向小學生細致化講述《畫蛇添足》的道理，告誡同學們當做好某件事情后，不必再做一些沒有意義的事情，避免出現其他錯誤。通過深度閱讀課外素材，小學生不僅能積累大量的寫作素材，明確寫作思路，還養成了良好的閱讀習慣。

（五）加強改寫練習，引導學生創編文本內容

小學語文教學中培養讀寫結合能力時，改寫練習也是關鍵措施之一。改寫屬于隨文寫話的形式，需要教師引導學生創編文本內容，改寫方式多種多樣，可參考學生當前語文綜合能力，選擇最適宜的改寫訓練方式。課堂教學期間，學生能根據閱讀感受調整文章結構與布局，或是調整課文表述方法，但應遵循文章邏輯思路，避免出現隨意改寫與文章不相關的內容。改寫訓練能有效鍛煉學生的創造力與想象力，使學生具備隨文寫話的技能，深度理解文章內容。另外，在改寫訓練過程中，教師還應參考不同學生的寫作特點，給予針對性意見與建議，合理化調整寫作順序，使其找到最適合自己的改寫方法，明確改寫思路，提高改寫文章的質量。

由于不同年齡段小學生學習水平不同，教師應引入差異化教育理念。針對低年級小學生進行改寫練習時，應鼓勵學生利用自身所擅長的方式改寫課文，使其掌握書面表達技巧，增強語用能力。以古詩詞《望廬山瀑布》為例，作者李白描寫了廬山瀑布的壯美景象，并融入比喻寫作技巧，淋漓盡致地展現了廬山氣勢，還加入浪漫元素，讓人不自覺展開遐想。但考慮到低年級小學生認知水平低，難以真正理解詩詞核心內容，無法感受廬山瀑布的壯闊與雄偉。教師應設計改寫練習活動，先讓學生自主鑒賞古詩的魅力，再布置難度適中的改寫任務，通過白話文準確寫出古詩含義。從某種程度出發，古詩改寫任務與翻譯相類似，對小學生書面表達能力要求較高，但可有效避免其產生較大的寫作壓力。改寫練習后，教師還可組織小組互相評價、朗讀鑒賞活動，這樣不僅能培養讀寫結合能力，還能培養文學素養。

（六）加強讀寫結合實踐教學，深度理解教材內容

1. 讀寫結合實踐教學

為全面培養小學生讀寫結合能力，教師不能僅僅通過照本宣科模式講解文章知識點，那樣將無法達到預期教學目標，還需分析讀與寫之間的內在聯系，加強讀寫結合實踐教學，以此提升小學生的思維能力。因而，教師應從學生實際情況出發，分析教材知識點內容，設計讀寫擴展延伸練習內容，并借助既有教育資源，開展種類多樣的讀寫實踐活動，鍛煉并培養小學生的想象力，形成語文思維方式，使學生能學會從不同角度出發分析與了解事物，創作出優質的文章。

2. 深度理解教學內容

新時期，小學教材內容進一步完善，教師愈加重視讀寫融合能力的培養，充分激發小學生寫作積極性。但具體練習期間，教師過于關注閱讀技巧的講解與訓練，導致學生不理解教學內容，培養效果一般。故此，應讓學生提前理解文章內容，標注理解不透徹的語段，總結文章讀后感。以《慈母情深》課文為例，課堂前期階段，教師可組織學生有感情地朗讀課文，帶入作者所描繪的語言意境，學習慈母情深的描寫技巧。

七、 結論

總而言之，在時代快速發展背景下，開展小學語文教學時，教師應依據素質教育理念，注重讀寫結合能力的培養，明確語文課堂中讀與寫的內在聯系。同時，應結合小學語文教學特征，深度分析現階段語文讀寫結合教學的不足之處，考慮班級內小學生學習現狀，采取多樣化的讀寫結合能力培養策略。主要包括：加強讀寫結合實踐教學，深度理解教材內容；加強改寫練習，引導學生創編文本內容；積累寫作素材，培養小學生閱讀能力；把握恰當的讀寫結合時機、重視仿寫和續寫、擴寫練習等，以此促進小學生全面發展，達到預期教育目標。

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