問題教學法在初中文言文教學中的應用研究

王亞琨

【摘 要】問題教學法作為一種高效的學習方法，對文言文教學發揮著重要作用。然而，目前問題教學法在初中文言文教學中面臨對問題教學法的內涵理解片面、問題教學法的應用過于形式化、問題情境的創設難度大、學生的課堂參與度低、教學形式單一等問題。針對這些問題，教師可鼓勵學生在預習中提問、培養學生的問題意識、創設良好的問題情境，通過合理運用問題教學法來提高初中文言文教學效率。

【關鍵詞】初中語文 文言文教學 問題教學法

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）04-60-03

所謂問題教學法，就是教師在進行課堂教學時通過創設問題情境的方式啟發學生自己去探索、尋求答案，從而激發學生的學習積極性，使學生掌握知識、提高思維，進而培養學生自己發現問題和解決問題的能力。［1］這種教學方法以問題為中心，教師通過創設問題情境，將需要講授的內容轉化為問題，引導學生解決問題，掌握知識。

就其本質而言，首先，問題教學法是一種師生互動的教學方法，是在教師的引導下讓學生發現問題和解決問題的過程。其次，問題教學法強調要發揮學生的獨立性，要求學生在教師創設的問題情境中獨立思考和探究。在這種教學方法下，學生的課堂參與程度更高，思維更加開闊，學生與學生之間的思想交流也能促進其合作意識的形成。

一、問題教學法在初中文言文教學中的必要性

對于初中生而言，文言文的學習與其他內容相比較為困難，初中生從小學階段過渡而來，尚未掌握學習文言文的技巧和方法，學習起來較為吃力，教師選擇恰當的教學方法來引導學生學習文言文就變得尤其重要。因此，采用問題教學法來進行初中文言文教學有著十分明顯的優勢，主要體現在以下四個方面：

首先，問題教學法符合學生的認知發展規律。根據皮亞杰的認知發展理論，初中生的認知發展處于形式運算階段，其特點主要表現為能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能夠理解符號的意義，并進行一定的概括；思維具有可逆性、補償性和靈活性。問題教學法在初中文言文教學中的運用則符合學生的這種認知發展特點。另外，處于這一階段的學生有著強烈的好奇心和求知欲，文言文的學習本身具有一定的挑戰難度，教師通過創設引人入勝的問題情境可以激發學生的好勝心和探索欲，使學生在教師的引導下一步步探求問題的答案，由淺入深地理解文言文的內容。［2］在這種問題意識的導向下，學生逐漸形成良好的學習習慣，并為高中階段的學習打好基礎。

其次，問題教學法符合課程標準的發展理念。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）中指出：“能復述讀過的故事，概括文本內容，根據自己的閱讀理解提出問題并與他人交流。”問題教學法以問題為主線，引導學生在獨立自主、合作探究的過程中學習，同時培養學生的問題意識，符合課程標準所倡導的發展理念。

再次，運用問題教學法進行文言文教學能夠極大地激發文言文閱讀教學的活力。初中階段的學生接觸的文言文較少，對文言文閱讀還不夠了解，尤其是文言文閱讀與現代文閱讀中存在較大差異的部分，常常使學生產生困惑。如字詞的多種釋義、古今異義等，都成為學生理解文言文的障礙。通過問題教學法引導學生加強對文言文的理解，能夠在一定程度上解決這些問題。教師的正確引導，不僅可以發現學生在學習時遇到的困惑，而且能引起學生探究的興趣，讓學生領悟到重難點，有效提高學習效率。

最后，問題教學法的應用可以提高學生文言文閱讀水平。教師通過運用問題教學法為學生創設相關的情境，可以使學生在思考中更加深刻地感悟文言文所蘊含的主題和思想感情，并幫助學生進行新知識的構建。學生通過問題教學法掌握學習技巧，可以在學習古代經典著作時進行知識遷移，提高學習古代優秀文學作品的熱情，養成良好的學習習慣，為今后更深層次的學習打下基礎。

二、問題教學法在初中文言文教學中所面臨的問題

由于文言文與現代文存在較大差異，學生接觸到的文言文較少，在學習文言文時存在一定困難。問題教學法的應用雖然可以有效推動初中文言文教學的發展，但是在實際的應用過程中仍存在一些問題。

（一）對問題教學法的內涵理解片面

問題教學法是一種啟發式教學方法，是教師在課程實施中通過創設情境、設置問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力發現問題、提出問題、解決問題的途徑和方法。問題教學法在文言文中的應用較少，再加上部分教師對問題教學法的概念理解片面，導致了問題教學法在文言文教學中難以開展。部分教師片面地將問題教學法等同于在課堂教學中提出問題，因此所提出的問題無法真正引發學生思考。學生也無法從教師所提出的問題中獲得真正的啟迪，無法在教師所提出問題的基礎上展開發散性思維，自然無法取得顯著的教學成效。

（二）問題教學法的應用過于形式化

以往的文言文教學大多采用逐字逐句講解的方式，過于關注知識層面的學習，忽略了情感教育。在文言文教學中采用問題教學法能夠改善文言文教學過于機械化的狀況，但是由于部分教師提出的問題過于淺顯、流于表面，不能提出真正引發學生思考的問題，因此在文言文教學中采用的問題教學法面臨著形式化嚴重的問題。教師在進行文言文教學時提出的問題大多是基礎知識的理解，關于文言文所蘊含的主題、所寄托的情感等方面的問題卻較少涉及。此外，部分教師僅僅是為了構建完整的教學流程而提問，不能帶動學生自主進行思考，這樣的問題教學法所達到的效果十分有限。

（三）問題情境的創設難度大

問題情境是指教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生去質疑問難。教師通過創設問題情境來引導學生進入學習狀態，引起學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。就文言文教學而言，部分教師在創設問題情境時各個環節之間存在斷層，銜接不夠緊密，導致問題教學法在文言文教學中的使用較為零散，無法充分發揮其作用。［3］教師在進行文言文教學時，大多集中在導入階段創設問題情境，在實際的文言文講解過程中主要圍繞導入階段所提出的問題進行，這就容易導致教學只偏重于一方面的內容，或基礎知識，或情感內涵，無法根據各個環節的實際內容來創設相關的問題情境，從而使學生的思維受限，無法最大限度地發揮問題教學法的作用。

（四）學生的課堂參與度低

講授式教學在當前的教學過程中仍占據主要地位，這種以教師講課為主的教學方式可能會導致問題教學法在應用過程中以教師提問為主，學生在解決問題時一味跟著教師的引導進行思考，被動參與到教學過程中。這樣的課堂教學缺乏積極性，學生對于教師的提問往往不會主動思考，而是被動等待教師公布答案。［4］尤其對于文言文來說，部分問題需要深入思考才能體會到文章的內涵，但是學生的積極性不高，再加上教師所創設的問題情境無法吸引學生的興趣，這就導致無法開拓學生的思維，使學生思考問題仍停留在表層。

另外，學生的問題意識薄弱也是導致學生參與度較低的原因之一。在文言文教學中，采用問題教學法通常是以教師為主體，而忽視了學生這一提出問題的主體。課堂是師生互動的場所，師生在互相提問之間增強交流互動，不斷提高提問的質量，這樣師生雙方都能在互動中有所收獲。但是學生尚未形成問題意識，知識的吸收和應用能力較低，不善于提問，雖然能夠認識到文言文的重要性，但是由于文言文讀起來晦澀難懂、內容枯燥，因此容易產生畏懼心理，從而無法積極主動參與到課堂中。

（五）教學形式單一

以考試為導向的教學理念忽視了學生自身發展的需要。問題教學法以問題為中心，但問題是要根據學生的接受能力和發展狀況來設置的，而不僅僅是圍繞考試內容展開的。教師要樹立以學生為本的教學理念，重視學生的提問，并不斷探索更加科學的文言文教學方法。當前問題教學法在文言文教學中的應用仍以教師講述為主，形式較為單一，難以引起學生的興趣，因此可以通過多種手段來增強學生的問題意識。如通過多媒體技術讓學生更加直觀地感受文言文的魅力，這樣也有利于學生問題的提出和思考。

當前師生對問題教學法的態度較為積極，但是問題教學法在文言文教學中的應用大多集中于基礎知識層面，往往將重點放在文言詞匯、句式等方面，較少關注文章內容層面。

三、問題教學法在初中文言文教學中的應用策略

（一）鼓勵學生在預習中提問

學生學習文言文不能局限于課堂。在學習文言文之前，教師可以通過布置課前預習作業讓學生進行自主預習，使學生提前熟悉即將要學習的內容。教師需要為學生布置有價值的預習作業，提出的問題要能啟發學生自主思考，讓學生帶著問題去閱讀文言文，形成對文言文的初步理解。在學習文言文之前，教師可以布置一些與本篇文言文存在一定聯系的已學過課文的復習任務，使學生在復習已學過課文的基礎上，聯系即將要學習的文言文，自主解決預習中的疑難問題。對于那些學生難以自主解決的問題，應鼓勵學生大膽提問，并逐步引導學生提出有價值的問題。

（二）培養學生的問題意識

學生的問題意識是問題教學法能夠順利進行的重要保障。要培養學生的問題意識，就要保護學生的求知欲，讓學生的思維更加開闊，從而善于提問、敢于提問。首先，要加強教師與學生之間的互動。教學是師生雙方互動的過程，不能僅僅發揮教師的主導作用，而忽略了學生的主體地位。教師要留給學生充足的思考時間，鼓勵學生在閱讀中找出疑難問題，并通過自己的思考初步解決。教師要鼓勵學生大膽提問，為學生創設大膽提問的環境。其次，教師要給予學生一定的方法指導，教學生如何提出有價值的問題，如何思考問題、解決問題。教師在引導和點撥的過程中要留給學生思考的空間，為學生點撥關鍵要點，一步步引導學生主動提問和探究。

（三）創設良好的問題情境

良好的問題情境有利于開拓學生的思維，培養學生的問題意識。在以往的文言文教學中，逐字逐句講解的方式過于機械化，教師所提出的問題不能引發學生的深入思考，所創設的問題情境無法吸引學生的興趣，從而導致問題教學法在文言文教學中無法發揮實際作用。問題情境的創設并不是單一的，教師可通過多種方式來創設問題情境，如將文言文的內容與學生的實際生活結合、借助多媒體手段讓學生直觀感受等，以激發學生的閱讀興趣。

對于不同的教學環節，教師也要善于創設不同的問題情境。在不同的教學環節中，教學內容的側重點不同，學生的學習狀態也有所不同，因此教師要根據各個環節的具體狀況來創設相關的問題情境，從而激發學生的思維，引導學生深入思考，進而解決問題。［5］如在課堂導入環節，所創設的問題情境要主體明確、引人入勝，讓學生能夠清楚明了地知道本節課教學的重難點，避免出現過多的無用信息。所提出的問題也要與本篇文言文的主要內容緊密相關。由于文言文閱讀具有一定的特殊性，教師創設的問題情境可以貼近學生生活，這樣可以引起學生的共鳴，更容易引發學生的思考。

文言文教學一直以來都是初中語文教學的重點，如何運用問題教學法來提高初中文言文教學效果是廣大教育工作者熱議的話題。教師可以通過合理運用問題教學法來提高初中文言文教學效率，激發學生對文言文的學習興趣，培養學生良好的思維方式和學習方式，推動初中文言文教學的深入發展。

【參考文獻】

［1］王暢．初中語文古詩詞“問題教學法”的運用研究［D］．沈陽：沈陽師范大學，2022：6.

［2］鞏吉寧．小學語文課堂問題式教學法的實施［J］．科學咨詢（科技·管理），2020（10）：249.

［3］李欣．問題教學法在初中文言文教學中的應用研究［D］．烏魯木齊：新疆師范大學，2023：39-42.

［4］徐雅佳．基于問題教學法視域下的高中語文閱讀教學研究［D］．喀什：喀什大學，2023：35.

［5］白秀梅．問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究［J］．亞太教育，2019（11）：21.