精彩課堂，呼喚教學機智

徐晨杰

［摘? 要］ 課堂是師生演繹生命精彩的舞臺，課堂中隨時會發生一些意想不到的情況。每堂課可能發生的情況都沒有預演，這就需要教師擁有教學智慧，能隨機應變處理突發情況，轉化每次危機。

［關鍵詞］ 小學數學；教學機智；精彩課堂

課堂是教學的場所，是師生盡情演繹生命精彩的舞臺。日常課堂教學具有生成性特點，是靈動多變的，即使教師課前精心預設，在實際教學中也會滋生變故，不可能完全按照預定軌道行事。課堂中會隨時發生一些教師意想不到的情況，會打亂教學節奏，擾亂教學秩序，甚至讓教師不知所措。高效課堂需要教師具備教學機智，能夠隨機應變處理突發情況，從而轉化每次危機。筆者在小學數學教學實踐中摸索出一些教學經驗，讓教學更高效，使課堂更精彩。

一、秘而不宣，呵護自尊

自尊心是學生自我維護尊嚴的一種心理狀態。自尊心是影響學生學習動力的重要因素，既可以使其自強不息，也能夠讓其自暴自棄。有的學生自尊心強，有的學生自尊心弱。但不管怎樣，教師要呵護學生的自尊心，不能讓自尊心成為其學習道路上的“攔路石”。

呵護學生自尊，需要教師有包容心，要寬容大度，能包容學生過失。許多教師都希望學生在上課時能遵守課堂紀律，做到不開小差，不做小動作，不隨便講話，能夠專心聽講，認真思考，踴躍回答問題。但常常事與愿違，總有些學生上課時調皮搗蛋，違反課堂紀律，不僅自己不認真學習，還干擾其他學生，影響教師的教學。遇到這些情況，大部分教師會批評教育或適當懲戒學生，當著全班學生的面對犯錯的學生進行批評，或讓其站立片刻，以示懲罰。教師如此處理，既中斷了教學進程，打亂了教學節奏，影響了課堂教學，也傷害了學生的自尊心，打擊其自信心，讓其變得消極，失去了學習興趣。

筆者在數學課堂中若遇到上述現象，一般應采用秘而不宣的策略，以呵護學生的自尊心。秘而不宣是指對學生暴露出的問題，不當場揭穿，不公開批評。秘而不宣不是對學生的問題視而不見、聽而不聞，不是對學生不置可否；秘而不宣只是“看破不說破”，不張揚、不公開。教師可以采用無聲的肢體語言，對學生予以暗示提醒：或與學生對視，用眼神去提醒學生不要開小差；或做個“噓”的手勢，用動作去制止學生不隨便講話。“秘而不宣式”處理是一種教學智慧，既悄然無聲地解決了問題，避免讓學生難堪，保護了學生自尊，又不干擾其他學生，不打亂教學節奏，讓教學順利推進。比如，在教學“千克的認識”一課中，筆者設計了兩組實踐活動：用手掂一掂，用秤稱一稱，讓學生動手操作，感知體驗，建立千克的質量觀念。在稱量書包質量過程中，有個別小組的學生不按要求做，還相互爭搶臺秤。筆者發現后，沒有大聲批評責備，而是悄悄走到他們的身邊，用眼神予以暗示，用手指一指活動單，提醒他們按照要求操作。調皮的學生認識到自己的錯誤，臉瞬間變紅了。筆者沒有小題大做，而是在悄無聲息中處理了問題，既完成了活動任務，又保護了學生的自尊心。

二、“借雞下蛋”，合作互助

課堂教學倡導師生民主平等，讓學生“立在課堂中央”。在開放自由的課堂中，學生獲得更多的主動權，主人翁意識會逐漸得以體現。數學課堂中經常會出現學生向教師提問的情境，許多教師在處理此類情況時，常常是積極熱情地為學生答疑解難。教師這樣做好不好呢？這當然無可厚非，但也不值得表揚，因為如果所有問題都由教師來解答，那么無疑減少了學生思考的時間和表達的機會。長此以往，學生會產生一種依賴性，會慢慢形成惰性，不愿意獨立思考。面對學生的問題，教師要鼓勵支持，但也要巧妙應對，不能有問必答：一方面，可以適當點撥啟發，引導學生自主思考，自己尋找解決問題的思路和方法；另一方面，可以采取“借雞下蛋”的方式，借助其他學生之口來回答，讓學生互幫互助，共同探尋答案。

民間俗語“借雞下蛋”是指借用別人的雞來下蛋，比喻利用別人的現有條件來發展同類的事物。這里的“借雞下蛋”實際上是一種“巧借救兵”，是一種“合作互助”，讓學生向同伴求助，把同伴當作救兵，借助同伴的智慧來幫忙回答問題，而不是依靠教師，從教師那里獲取答案。

傳統課堂都是教師講、學生聽，可是許多時候學生未必愿意聽，未必聽得懂，導致下不出知識這顆“蛋”。聰明的教師要善于“借雞下蛋”，即向學生借智借力，通過學生“教學生”，讓學生合作互助，幫助學生產下知識的“金蛋”。比如，在教學“間隔排列”時，筆者邊出示情境圖，邊提出問題：“小兔與蘑菇、夾子和手帕、木樁和籬笆這三組物體的排列有什么共同點？”筆者沒有急于讓學生回答，而是讓學生先觀察填表，然后分析歸納。在匯報交流時，筆者請小勇同學回答上述問題。小勇支支吾吾答不上來，筆者對他說：“你實在說不出來，可以請其他同學幫忙回答。”他連忙請組內的小浩幫忙，由于小浩是小勇的救星，因此他聽得特別認真。“借雞下蛋”可謂一舉兩得，既激發了學生的興趣，發揮其主體性，讓其成為學習的主人，又鍛煉了學生的思維，促進其思維的發展。

筆者在數學課上經常對學生說：“小明遇到困難，誰能幫幫他？”“小亮同學剛才聽得非常認真，你能給小虎同學講解一下方法嗎？”“這個問題老師也不太懂，哪位同學有什么好辦法？”當學生遇到問題向教師求助時，教師此時不妨佯裝不懂，故意向學生求助，請學生來回答。這樣，教師把問題轉嫁給學生，讓學生當“小老師”。“借雞下蛋”體現了學生的合作互助精神，實現了互惠互利。

三、“煽風點火”，激勵比拼

“煽風點火”比喻煽動別人鬧事，是個貶義詞。一般而言，教師在教學中不應該做這樣的事，但是教師偶爾“煽風點火”，故意挑起事端，引發學生沖突，也是一種教學機智。這里的“煽風點火”不是鼓動學生鬧事，而是促使學生去爭論、比拼，為他們的學習推波助瀾。

數學課堂上有時會出現一些學生學習消極的情況，比如不愿意閱讀，不主動思考，對教師的提問不踴躍回答，不積極參與操作性活動，這樣會導致課堂氣氛沉悶、教學推進緩慢、探究效果差等。此時，教師要設法激勵學生，為學生注入助推劑。教師可以做一名“點火者”，在適當的時候“煽風點火”，鼓勵學生比拼，激活其內在動能，激勵其展示自我。

爭強好勝是學生的天性，幾乎每個學生都具有競爭心理，他們喜歡在同學面前，對每一件事“比一個高低”。教師可以利用學生的這種心理，喚醒他們的競爭意識，增強他們的學習動力，鼓勵他們進行思維的交鋒。數學課堂中的“煽風點火”，可以發生在學生情緒低落之時，可以發生在學生思維困惑之時，也可以發生在學生情感高漲之時。在數學教學中，教師不僅要把握好“煽風點火”的時機，還要設計好點燃學生學習熱情的主題，設計好有爭議價值的問題。

在數學課堂中，筆者時常拋出一些有爭議的問題，給學生提供辯論話題，組織學生辯論；或者給學生設計一些一題多解類的開放性問題，引導學生發散思考；或者組織學生開展各種比賽活動，比如算24點比賽、簡便計算比賽等。在教學活動中，學生自主操作，教師則在一旁“坐山觀虎斗”，并借機“煽風點火”，給學生“火上澆油”，催生學生情緒，激勵學生比拼。比如，在教學“百分數實際問題”時，筆者設計了一道開放性問題：“工程隊計劃修一條1800米的道路，前6天修了這條路的25%，照這樣計算，修完這條道路還需要多少天？”在學生獨立解答后，筆者組織匯報交流，故意邀請一名男生代表和一名女生代表回答。男生這樣解答：1800÷（1800×25%÷6）-6，女生這樣解答：（1800-1800×25%）÷（1800×25%÷6）。顯然，這道題不止這兩種解答方法，而且沒有出現最優的方法。“目前兩種方法中，男生的解答稍微簡便一點，看來男生略勝一籌。”筆者故意“挑起事端”，以激發女生的斗志。“老師，還可以這樣算：6÷25%-6。”一名女生站起來應答。在女生說出具體理由后，筆者表揚道：“這個方法更簡便，看來還是女生厲害！”筆者的評價又激起男生的情緒，他們不甘示弱，積極探尋新的解法。筆者的“煽風點火”有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的活動參與度，促使學生去探究學習。適度的“煽風點火”，不僅能激發學生的學習熱情和活躍課堂的教學氣氛，而且能激活學生的思維和發展其能力。

四、巧用生成，提高深度

有人把課堂比作師生生命成長的舞臺，這個舞臺不同于演戲的舞臺，不可以彩排和預演。課堂教學是動態生成的，存在著各種不確定性因素，隨時都會出現意想不到的狀況。即使教師課前精心剖析、充分預設，但在實際教學時，各種生成會不期而遇，或者不是預想的結果，或者沒有計劃來得順利。課堂生成對教學有利有弊，有的具有正面價值，有的會產生負面影響。在面對教學生成時，教師的態度各不相同，有的置之不理，有的善加利用，把它轉化為教學契機和寶貴資源。

捕捉課堂生成是一種教學機智。課堂生成有的如閃電，一閃而過；有的如曇花，一開即謝；有的如海市蜃樓，稍縱即逝。教師要用敏銳的雙眼及時將其抓住，適當調整教學進度，改變原定教學方案，結合生成開展教學。面對課堂生成，教師要善加利用，將其化為教學資源，為課堂教學添彩。教師可以巧用生成，讓課堂更靈動，使教學富有深度，讓教學更精彩。比如，在教學“三角形內角和”時，筆者給學生提供了三角形紙片和剪刀，準備讓學生用剪刀把三角形的三個角剪下來，然后拼在一起轉化為平角。誰知在展示交流過程中，當學生匯報剪拼法時，一個男生大聲說道：“老師，不需要用剪刀！”“請詳細說說你的想法。”筆者沒有放棄這一臨時生成。“可以把三角形的三個角折疊到一起，直接拼組成一個平角。”男生邊說邊演示。“你的方法不錯，既簡便又直觀，同樣也能把三個角拼成一個平角。”筆者邊表揚邊總結。因此，教師可以利用生成，點亮學生思維和引導其思考；可以利用生成，拓展學生思維和開展深度學習。

五、嘗試錯誤，刻骨銘心

“人無完人，孰能無過。”作為心智尚未成熟的小學生，課堂中犯錯在所難免。學生在學習的過程中，不會一帆風順，多多少少會出現一些意想不到的問題。可是，幾乎所有教師都不愿看到自己的學生在學習中犯錯，都希望他們個個十全十美。因此，許多教師憑借以往的教學經驗，在課堂教學中經常對學生進行善意的提醒，提醒他們應該怎樣正確解答，提醒他們不應該怎么做；或在學生思考時，或在學生回答問題時，或在學生做作業時，教師主動干預，反復強調一些易錯點，避免學生產生錯誤。

教師的一些刻意提醒雖然充滿善意，但并非好事，有時會適得其反，反而容易導致學生出錯。教師的提醒未必讓學生獲得深刻感受，此時可以采取試誤教學，讓學生嘗試錯誤，親身經歷犯錯過程；讓學生在犯錯中經受挫折，在改錯中增強理解體驗，加深學習印象，吸取經驗教訓。在嘗試錯誤之后，學生會變得更聰明；在經歷挫折之后，學生會變得更成熟。讓學生嘗試錯誤，能讓學生自省自悟，能有效培養其反思性思維。學生從錯誤中反思，反思活動過程、活動方法和疑難困惑，能在反思中發現錯誤原因，并積極尋找解決問題的策略。犯錯經歷會讓學生刻骨銘心，使他們終生難忘，讓他們“吃一塹長一智”，從而避免再次犯錯。

課堂教學機智是教師的素養體現，是師生智慧的交融。教師在數學課堂中應充分發揮教學機智，開展智慧教學，提升教學品質。