“一校兩所”科教協同育人模式在園藝專業教學中的實踐與分析

劉東明　譚彬　賈芝琪

摘 要：近年，隨著科技發展與經濟實力的增強，我國高等教育不斷發展。然而，傳統的單一學科分類和分科管理已然不能滿足當今社會對人才培養的要求。科教協同育人模式以提高人才培養質量、推動學科交叉和整合發展為主要目標，探索和實踐新型的教育改革模式，成為高校教學改革中的重要舉措。以河南農業大學園藝學院為例，通過分析傳統園藝專業教學中存在的問題，探討科教協同育人的必要性，闡述“一校兩所”科教協同育人模式在園藝專業學生培養中的應用，為園藝專業人才培養提供新思路。

關鍵詞：科教協同；育人模式；實踐教學

科教協同育人是我國近年積極推動的一種新型的教育方式。2012年5月，“高等學校創新能力提升計劃”（即“2011計劃”）正式啟動；當年8月，教育部和中科院聯合啟動實施了“科教結合協同育人行動計劃”，有力促進了科教結合、資源共享、合作共贏。2014年1月，廣東省教育廳、廣東省財政廳發布了《廣東省高等教育“創新強校工程”實施方案（試行）》，以制度變革和協同創新為重點，強調科教結合，突出協同育人，把協同創新理念貫徹到高校人才培養、科學研究、社會服務、文化遺產保護等各個方面。近年，各級各類重點實驗室等一大批平臺基地落戶高校，各領域為高校開展科學研究和教育教學活動提供了重要支撐保障，也為科教協同奠定了堅實的基礎。

一、科教協同育人的必要性

傳統的園藝專業人才培養模式中存在“重理論、輕實踐”等問題。因此，提高園藝專業人才培養質量，實現由單一教學向教、學、做“三位一體”的協同育人模式轉變勢在必行。

（一）促進學科交叉融合，促進師資隊伍建設

園藝專業學生所學課程大部分屬于生命科學、農業科學、環境科學和管理科學等交叉學科，園藝專業教師需要具備多學科的知識背景。從人才培養的角度看，要求學生既要具備扎實的園藝學科基礎知識，又要具備較強的實踐能力，還要具有一定的綜合分析問題和解決問題的能力。因此，強化學生專業知識體系間的交叉融合，幫助學生形成多學科知識體系結構是目前園藝學科教學的一個重點方向。科教融合以科學研究為基礎，通過開展學科交叉融合，可以在學科內部深化認識、更新觀念、改進方法、探索規律，從多個學科視角來發現新現象、發現新問題，促進知識的更新。同時，聯合開展科學研究工作，不僅可以進一步加強師資隊伍建設，提升教師的科研能力和綜合素質，也為園藝專業學生提供了大量的科研實踐機會。因此，科教融合對于促進學科交叉融合具有重要意義。

（二）完善實驗教學平臺，促進人才培養質量提升

實驗教學是實現園藝專業人才培養目標的重要環節，是培養學生創新意識、實踐能力的重要手段。在傳統的人才培養過程中，實驗平臺數量和種類有限，導致實驗教學內容設置不合理、學生參與度低。同時，由于實驗教學平臺建設滯后，不能滿足園藝產業發展和人才培養需求，進而難以適應現代農業和農村現代化的需求。因此，針對園藝專業人才培養現狀，河南農業大學園藝專業自2017年開始，探索建立了“一校兩所”模式，即依托河南農業大學園藝學院和中國農業科學院鄭州果樹研究所、河南省農業科學院園藝研究所的優勢，建立了“一校兩所”的實驗教學平臺。目前，已建設成集人才培養、科學研究、社會服務為一體的高水平實驗教學平臺。通過科教協同育人模式，建立了穩定的教、學、做相結合的實踐教學體系，既能將園藝專業知識有機融入學生的課程學習過程，又能幫助學生在實踐中深入理解所學知識，掌握解決問題的方法和技能。

二、“一校兩所”科教協同育人模式教學總結

河南農業大學園藝專業始建于1927年，已有近百年的發展歷史，現有園藝、設施農業科學與工程、茶學三個本科專業，園藝學學術型和農藝與種業（園藝領域）專業學位碩士點，園藝學博士點，形成了學士、碩士和博士構成的園藝人才培養體系。傳統的園藝專業人才培養模式是基于學校和專業自身特點而形成的，由于該模式建立在高校單一主體和單一學科的基礎上，主要以學校和教師為培養主體，存在著學科交叉融合不夠深入、科研平臺不夠完善等問題。

（一）科教協同育人模式的建立

在當前科技快速發展的背景下，傳統的園藝人才培養模式更需適應現代園藝產業發展需求。推進以“三個面向”為導向、以“四個服務”為目標的科教協同育人機制建設，是當前高校人才培養的主要發展方向。

首先，在人才培養模式上，園藝學院構建了“3+1”的培養模式，即在大一開設通識教育課程，大二開設專業基礎課和專業課，大三開始安排實習和生產實習。該培養模式通過理論學習、參觀考察、田間實踐、實驗實訓等多種形式，為學生提供專業知識學習與技能訓練，促進學生對園藝科學的認知。

其次，在教學內容和課程體系上，充分體現了“一校兩所”科教協同育人模式的優勢。比如，園藝學院積極發揮與兩兄弟單位合作建立的聯合培養基地的作用，在學生大三的時候，選擇一個實際生產問題作為研究課題或方向，由學院組織學生前往生產基地進行調研和學習。在此過程中不僅培養了學生解決實際問題的能力和科研能力，還鍛煉了學生的社會適應能力和科研創新能力。

最后，在畢業論文（設計）環節中進行科教協同育人模式改革。以園藝專業本科畢業生為例，針對該專業學生的培養目標以及“一校兩所”科教協同育人模式對學生畢業論文（設計）環節的要求進行分析。在“一校兩所”科教協同育人模式下，畢業論文（設計）環節對學生創新能力、科研能力及科研成果提出了更高要求，園藝學院也需要依托學校的學科優勢、科研資源和人才優勢開展工作。

（二）科研促進教學，提高學生科研能力

“一校兩所”科教協同育人模式下，依托河南農業大學園藝學院的科研平臺，充分利用河南農業大學園藝學院教師科研能力強的優勢，積極與省內兩大園藝學科研究機構建立合作關系，促進了科技成果向現實生產力轉化，同時將國內外最新研究成果和研究動態引入課堂，為學生提供最新的科研信息。結合學科優勢和地域特色，通過產學研相結合的方式，引進新技術和新品種，從而提高了學生對國內外研究現狀及前沿動態的認知，同時促進了園藝專業教學內容和教學方法創新。

（三）科研提高學生水平，增強學生綜合素質

教師將科研成果引入課堂，可以激發學生對科研的興趣，培養學生的創新意識。學生在了解科研人員工作的同時，可以提高學習興趣，培養科研精神。在學生了解園藝新品種選育過程后，教師引導學生思考不同育種材料的選育方法。此外，開展相關實驗課程和課堂討論課，引導學生了解科學研究過程和方法。在實驗課程中，向學生展示新品種的實驗過程。在討論課中，引導學生對實驗結果進行分析和討論。通過開展實踐教學活動，學生對科學研究過程有了更清晰的認識，在掌握科研基礎知識的同時，提高了科學素養和綜合素質。

（四）科研促進教師發展，提高教師教學水平

在“一校兩所”科教協同育人模式下，科研平臺為教師提供了大量的科研機會，教師可以將自己的研究成果引入課堂，開展教學改革。河南農業大學園藝學院近年將多項單倍體培養、三倍體制種等研究成果或技術引入課堂，通過課堂教學與研究實踐相結合的方式，不僅提高了學生的學習興趣，還豐富了教學內容。在科研促進教師發展過程中，教師一方面在研究過程中加深對本學科專業領域前沿動態及最新發展動態的了解，及時更新教學內容；另一方面在實踐中了解學生對知識的需求和掌握情況，進而改進教學方法。將科研成果引入課堂教學，不僅能提高學生的學習興趣和積極性，還能增強學生的創新意識、培養學生的實踐能力、提升教師的教學水平。

三、結語

科教協同育人模式是我國高等教育改革發展過程中提出的一項重要舉措，是以學生為中心、以教師為主導、以學習為主線、以合作為基礎的教學模式。“一校兩所”教學模式的應用將極大促進河南農業大學園藝學科建設，實現資源共享、優勢互補、成果共享。同時，將進一步提高園藝專業學生的創新能力和綜合素質，使學生畢業后具備較強的適應社會發展能力。當然，在實踐過程中也存在著一些問題，如“一校兩所”辦學時間較短、師資相對薄弱等。因此，應加強教師隊伍建設，提高教師的教學水平和科研能力，建立長效機制保障“一校兩所”教學模式的發展和完善。

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責編：初 心

基金項目：2022年度河南農業大學教學改革與實踐研究項目（編號：2022XJGLX087）

作者簡介：劉東明（1988— ），男，河南農業大學副教授，研究方向為瓜菜作物分子育種；譚彬（1981— ），女，河南農業大學教授，研究方向為果樹品質改良與分子育種；賈芝琪（1979— ），女，河南農業大學副教授，研究方向為茄科作物分子育種。