新文科背景下高校“雙師型”音樂教師培養策略探討

［摘要］高校作為我國人才培養的主陣地，承載著為社會輸送優秀人才的重要使命。近年來，隨著新文科理念的產生，全力推動傳統文科專業與其他學科交叉融合成為重要的議題，“雙師型”教師培養模式呼之欲出，即同時具備專業理論知識和實踐技能的優秀人才，以音樂素養、審美能力、創新精神和團隊協作能力為核心，將音樂與人文、科技、社會等領域進行有效銜接整合，確保音樂教育回歸本心、有的放矢。鑒于此，本文就“雙師型”音樂教師的培養路徑進行探討。

［關鍵詞］新文科；“雙師型”教師；音樂專業；培養路徑

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0011-03

［收稿日期］2023-10-31

［基金項目］（2021年度黑龍江省高等教育教學改革項目“專業認證標準背景下的音樂教師培養體系研究”（項目編號：SJGY20210861））

［作者簡介］（劉國峰（1980—），男，碩士，佳木斯大學音樂學院教授。（佳木斯 145002） ）

隨著社會的發展和科技的進步，音樂教育的內涵和外延不斷拓展，對音樂教師的專業能力和綜合素質提出了更高的要求。音樂教育是文化傳承和發展的途徑之一，在當今多元化的社會中，高校音樂教育既要重視傳統音樂文化的傳承創新，也需關注現代音樂文化的傳播發展。具備專業能力和教學經驗的“雙師型”音樂教師，可全面提高學生的審美能力和文化素養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。因此，完善“雙師型”教師的培育機制，從而充分滿足新文科建設的種種要求，實乃當務之急。

一、對“新文科”和“雙師型”的概念解讀

（一）新文科建設

“新文科”是一種基于多學科交叉、跨文化比較、批判性思維以及問題解決能力等原則的新型文科教育模式，強調對知識的深度理解，對不同文化的比較研究，以及對社會現象的深度剖析。新文科的出現，標志著文科教育正在進行一場深度的改革，是對傳統文科教育的深化和拓展，以適應社會環境的復雜性和多樣性。綜合來看，新文科具有跨學科性、實踐性、人文性及創新性等突出特點，主要表現在新文科強調跨學科的交融，將不同學科的知識和方法結合起來，以解決復雜的問題，這種跨學科性不僅包括人文、社會科學和自然科學的交融，也包括藝術、科技和文化的結合；新文科注重實踐應用和社會問題，關注現實生活中的問題，并通過研究和實踐來尋找解決方案，這表明新文科建設具有強烈的時代感和現實意義；新文科始終堅守人文精神，關注人類文明的發展和價值觀念的傳承，強調對人類精神的探索表達以及對人類文化遺產的保護與傳承；新文科還注重創新思維能力的培養，鼓勵研究人員運用新理念、新方法、新技術，深入探索全新的研究領域，這種創新性使得新文科具有強大的生命力和發展潛力。

全球化背景下，新文科將具備國際化的視野，關注全球范圍內的人文現象和價值觀念的交流碰撞，積極推動國際的學術交流合作，以促進不同文化之間的理解和交融。

（二）“雙師型”教師

當今社會對人才的需求愈發呈現出多元化、專業化特征，傳統的教育模式在某些方面已經無法滿足這種需求，因此“雙師型”教師這一概念逐漸步入了公眾視野。它是指具備兩種或兩種以上職業素養的教師，包括但不限于學術素養、專業技能、實踐經驗等，這些能力使得“雙師型”教師能夠在多個領域內發揮其特長，從而更好地指導學生的學習和職業發展。具體而言，作為“雙師型”教師，不僅要求其具備扎實的理論基礎，還應擁有廣泛的相關專業知識，以便理解并教授復雜的課程內容；此類教師經驗豐富、眼界開闊，了解實際工作中可能出現的問題，并具備解決這些問題的能力，在教學過程中能夠引入實際案例予以說明；能夠敏銳地捕捉到行業的發展趨勢，其教學不僅停留在書本上，而且與行業動態緊密相連；善于根據不同的教學情境和學生需求創新教學的方式方法，通過項目式學習、案例討論等方式，激發學生的學習興趣；“雙師型”教師通常具備良好的協作溝通能力。

綜上而論，“雙師型”教師是教育領域的一個重要概念，體現了現代教育的新理念和新模式，具有鮮明的時代特征和社會價值。

二、“雙師型”音樂教師培養的問題分析

（一）教學質量參差不齊

在一些經濟欠發達、教育資源相對薄弱的地區，音樂教師往往無法獲取足夠的教學資源，如最新的音樂設備、軟件和書籍等，難以為學生提供最新、最全面的知識和技能培訓，因此這些地區無法吸引并留住優秀的音樂教師，進一步加劇了教學質量的下滑；部分教師由于自身知識技能的局限性，缺乏行業實踐經驗，不能將理論知識與實際操作相結合，知識輸出效率差，不僅降低了學生的學習效果，也影響了自身在未來職業生涯中的競爭力；部分高校“雙師型”音樂教師的培養目標不清晰，未能充分考慮到企業的實際需求，如過于注重理論知識的傳授，而忽略了實踐操作能力的培養，即使學生在校期間學習了大量的理論知識，在畢業后也可能無法迅速適應企業的聘用標準。

（二）財政投入嚴重匱乏

由于財政投入不足，許多高校無法有效開發音樂資源數據庫和在線教育資源平臺，這種狀況限制了教師獲取最新音樂資源的途徑，阻礙其利用這些資源進行自我提升和教學創新。在信息化日益進步的今天，高校音樂教師需要提高信息素養，以適應新時代音樂教育的需求，然而，由于缺乏必要的經費支持，教師無法得到足夠的信息技術培訓，無法掌握最新的教育技術，這無疑會削弱其教學能力。新文科背景下，高校音樂教師需要轉變角色，從傳統的知識傳授者變為教學引導者，但是受經費所限，很多教師無法得到足夠的專業發展支持，難以實現這一角色的轉變。另外，2由于資金的問題，高校無法引入虛擬技術等先進的教學工具，因此音樂教育的深度廣度都受到了不同程度的限制。

（三）資源共享水平較低

教育資源共享在提高教育質量、優化資源配置以及推動教育創新方面具有顯著意義，但現實情況卻并不樂觀。首先，同類院校資源共享較為順利，不同類別則難以為繼，這一現象可以理解為，同一層次或同一類型的高校，其學科設置、教學風格、教學資源等方面的相似性，使得教師資源、課程資源、研究資源等可以在這些院校間實現較高程度的共享，然而當涉及不同類別的高校時，其辦學定位、學科設置、教學資源等方面的巨大差異，導致共享的難度和成本大大增加；其次，在高等教育體系中，存在眾多水平相當的院校，這些院校往往在師資力量、學科建設、教學設施等方面具有相似之處，因此這些院校間的合作程度相對較高，師生可在這些院校間進行更為廣泛的交流和互動，然而對于不同水平的院校來說，由于其資源和發展水平的差異，合作的可能性相對較低；最后，盡管許多高校已經開始意識到教學資源共享的重要性，但管理體制和利益分配機制的問題，使得教學資源共享的積極性不高。

（四）考評體系亟須完善

就目前來看，許多院校仍然沒有對“雙師型”教師形成一個全面準確的定義，導致在選拔培養“雙師型”音樂教師時存在一系列問題。例如，現有的考評體系往往過分依賴證書作為衡量教師能力的指標，證書并不能完全反映教師的實際專業能力，尤其是對于音樂這種強調實踐和創新的學科，部分教師的真實水平往往與證書數量不成正比，所以單純依靠證書來鑒定教師是否具備“雙師資格”是片面的，應該建立更加全面、深入的考評體系。再如，音樂是一門實踐性很強的學科，需要教師在教學過程中不斷積累實踐經驗。然而，現有的考評體系往往只注重對理論知識的考查，而忽視了對教師實踐能力的評價，這導致部分教師在實際教學中存在“紙上談兵”的現象，缺乏解決實際問題的能力，無法滿足“雙師型”教師培養的需求。

三、新文科背景下高校“雙師型”音樂教師的培養路徑

（一）樹立“以師為本”的教培理念

根據音樂教師的專業發展需求，制訂相應的統籌規劃，明確教師專業發展的目標、途徑和措施；注重教師個性化發展，根據其特長和興趣，提供多元化的培訓渠道，讓教師在專業領域內不斷深化拓展。建設一支優秀的“雙師型”“雙師素質”音樂教師隊伍，可以通過引進音樂領域的領軍人才和名師，帶動整個教師隊伍的發展，這些名師不僅具有較高的學術造詣和教學經驗，還具有豐富的行業經驗和人脈資源，可以為年輕教師提供指導幫助。同時，注重培養優秀的教學團隊，鼓勵教師參與各類科研項目和實踐活動，通過團隊合作的方式，促進教師之間的探索交流。高校應了解教師的專業發展意愿，鼓勵教師參與國際交流合作，拓展視野思路，讓教師在專業技能、教學方法和學科知識等方面不斷完善前行。此外，提供各類國內外訪學、研討會、研修班等機會，建立完善的激勵機制，為優秀教師提供晉升獎勵的機會，激發教師的工作熱情和創造力。

（二）提高教育資源共享能力

教育資源共享的本質是打破資源邊界，使更多的人能夠分享優質的教育資源，提高教育質量，從而在提高教育資源使用效益的同時，促進教育的公平、公正。由此可見，教育資源的整合與統籌是實現優質教育的重要手段，能夠促使有限的資源發揮出更大的效益，為音樂教育事業注入更多的活力，這不僅有助于提高音樂教育的整體水平，也有利于推動區域內的文化發展和社會進步；鼓勵區域與區2.3mm域之間開展行業協會、科研團體等項目聯合，促進教育資源共享，加強不同區域之間的交流合作，使音樂教育的發展更加均衡協調；同時，為促進優質教育理念、教學方法和管理經驗的傳播共享，使更多學生受益，可通過成立分校等方法嘗試合作辦學；此外，還需重視音樂教育的學科建設和課程設置，注重音樂與其他學科的交叉融合，培養具有跨學科背景的復合型音樂人才，在課程設置方面，強調實踐性和創新性，培養學生的實踐能力和創新思維。

（三）加大資金投入力度

新文科背景下的音樂教育需要適應時代發展，積極更新教育理念，拓寬學科視野，增強實踐應用能力。為了實現這一目標，應對音樂教師培養給予充分保障，從資金角度確保教師隊伍的素質提升。鑒于此，需加大對音樂教育的經費支持，引進優秀的音樂教師，提高教師待遇，穩定教師隊伍，強化科研教學研究。同時，音樂教育需要大量的設施設備支持，如專業教室、樂器、音響設備、校內外實訓基地等，通過財政投入、與社會資源合作，為教學提供實踐機會和培訓資源，促進高校與企業的交流合作，推動音樂教育的產學研一體化發展。

從學校方面來看，應制訂合理的預算計劃，充分考慮音樂教育的實際需求，建立嚴格的財務管理制度，確保經費使用的透明性、合法性；高校應積極爭取政府對音樂教育的支持補貼，以緩解教育經費的壓力，政府可以設立專項資金，用于支持高校音樂教育的設施設備建設、師資培訓等項目，并出臺相關政策，鼓勵企業和社會團體對高校音樂教育進行捐贈幫扶；此外，積極尋找與音樂相關的企業，建立良好的合作關系，通過簽訂合作協議、建立校企合作委員會等方式來加強合作關系的穩定性，共同制訂人才培養方案，開展科研項目、實踐教學、師資培訓等方面的合作，提高教師的實踐能力和教學水平；舉辦文化交流活動、演出活動等，促進校園文化建設和社會文化建設，將企業的實際需求和高校的教學目標相結合，培養出更符合市場需求的人才。

（四）以賽促培，選拔優秀人才

說課、微課是近年來在教育領域中備受關注的一種教研形式，它要求教師在短時間內將自己的教學內容、教學方法和教學策略進行概括展示。為實現以賽促練、以練促學，選拔出一批具有天賦潛力的“雙師”素質人才，應重視賽事項目的建立舉行。比賽主題應與高校音樂教育教學相關，如“音樂鑒賞教學方法的探討”“音樂創作實踐教學的策略”等，制定詳細的比賽規則，明確說課、微課的內容、形式和時間要求等；通過校內宣傳、海報張貼、微信推送等方式，向全校教師宣傳比賽活動，并組織有意向的教師報名參加；比賽前，可邀請經驗豐富的教師或教育專2.4mm家對參賽教師進行說課、微課的培訓指導，以提高教師的比賽水平；在比賽現場，應設立評委團對參賽教師的說課、微課進行評選，評選標準應包括教學內容的準確性、教學方法的創新性、教學過程的邏輯性以及教師的表現力等；對獲得優異成績的教師給予適當獎勵，同時應將比賽成果進行整理總結，并通過校內網站、微信公眾號等渠道進行推廣，以便更好地促進全校音樂教育教學的發展。

（五）健全完善考評機制

高校“雙師型”音樂教師的培養需要明確考評目標，即運用考評機制來衡量教師的教學水平、學術成就、行業影響和社會貢獻等方面。考評目標應該與高校音樂教育的總體目標相一致，同時也要與新文科背景下對音樂教師的要求相符合。由高校相關部門牽頭，聯合音樂學院和其他相關部門成立考評委員會，負責制定考評的政策標準，組織開展考評工作，并對考評結果進行審核公示。考評方式應多樣化，根據不同的考評內容采取不同的考評方式，如教學能力可以采用教學觀摩、學生評價等方式；學術研究能力可以采用論文評審、學術會議評估等方法；行業實踐能力可以采用項目申報、比賽和演出評價等手段。同時，鼓勵教師參與音樂實踐活動，加強對創收資金的管理監督。教育經費應優先用于提高教師待遇和獎勵優秀教師，將教師的薪酬與績效評價結果掛鉤，避免出現不正當的競爭和不公平的現象。

結語

在新文科的推動下，高校“雙師型”音樂教師的培養模式應運而生，這既是時代發展的需要，也是教育進步的必然。在未來，“雙師型”音樂教師將扮演著引領教育新實踐、新思想、新潮流的關鍵角色，盡管挑戰連連、困難重重，2但依然堅信“雙師型”音樂教師能夠在教學、學術等領域發揮巨大作用，為國內音樂教育事業的蓬勃發展保駕護航。

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（責任編輯：尤雷）