新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)信息科技課堂“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐研究

摘要：新課標(biāo)教學(xué)評(píng)一體化是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，新課標(biāo)提出了許多新理念。那么，在新課標(biāo)視角下，如何打造高效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)一體化呢？基于此，本文將圍繞新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)信息科技課堂的“教學(xué)評(píng)價(jià)一體化”展開探討，以期為信息科技教師提供有效的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；農(nóng)村小學(xué)；信息科技；教學(xué)評(píng)一體化

在2022年4月頒布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，“信息技術(shù)”學(xué)科更名為“信息科技”學(xué)科，更加注重從“技術(shù)、技能”到“思維、能力”方向的轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)在各學(xué)科的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中，明確提出了“教學(xué)評(píng)一體化”的要求。聚焦課堂，落實(shí)“雙減”措施，開展基于學(xué)科核心的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為中小學(xué)校教學(xué)改革中的重要工作。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”相關(guān)概念

在20世紀(jì)40年代，“教學(xué)評(píng)一體化”在美國(guó)最開始名為“現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)”，后來布魯姆將教育目標(biāo)進(jìn)行分類，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，突出了評(píng)價(jià)的重要作用。芬蘭和德國(guó)學(xué)者在“教、學(xué)、評(píng)一體化”的實(shí)踐研究方面取得了較大的突破，他們注重利用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，并試圖在教學(xué)過程中通過達(dá)成目標(biāo)的情況指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[1]。在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)崔允漷教授對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”的研究進(jìn)行了深入探討，提出了“教學(xué)評(píng)三位一體”的理念。該理念強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，相互融合和相互影響[2]。都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不是單獨(dú)的個(gè)體，而是融入教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中的[3]。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，“教學(xué)評(píng)一體化”的研究得到了一定的進(jìn)展，但在我國(guó)的課堂教學(xué)中，“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”仍然存在嚴(yán)重的分離現(xiàn)象。許多教師在實(shí)踐“教學(xué)評(píng)一體化”的一致性時(shí)仍然面臨困難。其中的主要原因是現(xiàn)有研究局限于對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”的理論研究，相對(duì)缺乏對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐等方面的研究。農(nóng)村小學(xué)信息科技“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)踐案例更是少之又少，而實(shí)踐研究恰恰是推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐的重要工作[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)信息科技課堂開展“教學(xué)評(píng)一體化”的必然性

（一）新課標(biāo)出臺(tái)前農(nóng)村小學(xué)信息科技課堂現(xiàn)狀

實(shí)際上，在新課標(biāo)出臺(tái)之前，不少學(xué)校和教師已經(jīng)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化的相關(guān)嘗試。但是，在實(shí)施過程中存在較多問題，如教學(xué)與評(píng)價(jià)的“兩張皮”嚴(yán)重分裂，評(píng)價(jià)盲目隨意，沒有目的性，缺乏針對(duì)性，研究教師多，卻少關(guān)注學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)等。

（二）新課標(biāo)的提出

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的印發(fā)標(biāo)志著義務(wù)教育階段信息科技課程正式納入國(guó)家課程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而“教學(xué)評(píng)一體化”則是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)明確而有效的措施[4]。基于新課標(biāo)（義教2022版）的課堂教學(xué)，注重進(jìn)階式目標(biāo)、真實(shí)問題解決以及學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)這三個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行“完整學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)高階思維和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨學(xué)科的深刻理解。

（三）農(nóng)村小學(xué)信息科技課堂教學(xué)要求

小學(xué)信息科技課時(shí)為每周1節(jié)，在課時(shí)比較緊張的情況下，任課教師需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而要在短短的40分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要在課堂中優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。故需要信息科技任課老師將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)三者有機(jī)融合統(tǒng)一，真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，信息科技任課教師一般都是一個(gè)人教多個(gè)班，每個(gè)班各有各的特點(diǎn)。因此，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，利用課堂輔助系統(tǒng)，有效地解決教學(xué)評(píng)一致性的問題。這個(gè)系統(tǒng)能讓學(xué)生把在課堂上完成的作業(yè)上交，互相評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。還能進(jìn)行小組或個(gè)人積分，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培育數(shù)字人才的目的。

三、農(nóng)村小學(xué)信息科技課堂開展“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)實(shí)施路徑

如何設(shè)計(jì)與落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”？首先，要處理好“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的關(guān)系，這三者互相組合、互相協(xié)調(diào)，形成一個(gè)整體（如圖1）。

圖1 “教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)實(shí)施路徑

所謂的“教”，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)科教材明確教學(xué)目標(biāo)，并判斷教師教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理。例如，確定目標(biāo)時(shí)是否充分理解教材內(nèi)容，是否對(duì)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，是否考慮了非智力因素與智力因素的綜合評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成長(zhǎng)。其次，所謂“學(xué)”，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)是否合適。學(xué)習(xí)方法應(yīng)該多樣靈活。在大多數(shù)農(nóng)村信息科技課堂中，教師一般負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，工作量較大。為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以借助相關(guān)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。在課堂內(nèi)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)的問題。

而“評(píng)”則是教學(xué)評(píng)價(jià)，它應(yīng)在教學(xué)實(shí)施之前進(jìn)行設(shè)計(jì)，是對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)可以使用各種評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)指標(biāo)來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)工具可以是紙質(zhì)的，也可以是電子的；評(píng)價(jià)指標(biāo)可以是定量的，也可以是定性的。教學(xué)評(píng)一體化不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也具有多樣性，可以采用觀察記錄、學(xué)生作品、問卷調(diào)查等多種形式，從不同角度獲取教學(xué)信息。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也可以涵蓋課堂教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課外活動(dòng)等多個(gè)方面。

四、農(nóng)村小學(xué)信息科技課堂開展“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)實(shí)踐

（一）廣州農(nóng)村地區(qū)小學(xué)信息科技學(xué)科教材分析

廣州市使用的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教材以活動(dòng)為主線，以廣州文化作引領(lǐng)，一共有三冊(cè)書供四、五、六年級(jí)的學(xué)生使用。第一冊(cè)包括“信息技術(shù)王國(guó)的新朋友、信息技術(shù)王國(guó)的小畫家、信息技術(shù)王國(guó)的小能手”三個(gè)單元。第一單元主要介紹信息和信息技術(shù)的概念，以及計(jì)算機(jī)的規(guī)范和操作。第二單元學(xué)習(xí)使用繪圖軟件，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。第三單元?jiǎng)t側(cè)重于常用軟件的實(shí)際操作。第二冊(cè)包括“信息技術(shù)王國(guó)的小工匠”“小管家”和“小編輯”三個(gè)單元。分別側(cè)重學(xué)習(xí)使用WPS文字處理軟件、WPS表格軟件和編輯軟件，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第三冊(cè)為“信息技術(shù)王國(guó)的魔術(shù)師”和“設(shè)計(jì)師”，主要培養(yǎng)學(xué)生使用WPS演示軟件和App Inventor軟件進(jìn)行編程的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。這三冊(cè)小學(xué)教材既融合了廣州的本土特色，同時(shí)與新課標(biāo)的教學(xué)理念相一致。通過以活動(dòng)為主線的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和實(shí)際應(yīng)用能力。整套教材的設(shè)計(jì)不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)，還結(jié)合了廣州地區(qū)的文化特色，使學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和日常經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教材的內(nèi)容和教學(xué)理念也與國(guó)家的教育改革方向相一致，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）廣州農(nóng)村小學(xué)信息科技學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)要求

以廣州從化為例，現(xiàn)行的政策是每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行一次期末隨堂自主測(cè)試，采取40分鐘上機(jī)操作考核的方式，考核內(nèi)容一般分為中英文打字技能、理論知識(shí)、多媒體作品、編程等幾部分進(jìn)行考核，100分滿分制，題型包含“中英文打字、選擇題、判斷題、Windows操作題、WPS文字操作題、WPS表格操作題、WPS演示操作題和編程題”。此為考核性評(píng)價(jià)，占60%，另平時(shí)上課的表現(xiàn)為過程性評(píng)價(jià)，占40%，總分100分，考試結(jié)果以 A、B、C、D四個(gè)級(jí)形式公布。

（三）利用評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)信息科技課堂教學(xué)評(píng)一致性

自主測(cè)試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，因此平時(shí)課堂評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師需要制作與教材內(nèi)容和輔助系統(tǒng)相匹配的教學(xué)資源。

1.利用學(xué)歷案輔助教學(xué)

學(xué)歷案選擇的是學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過程的方案。在教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)踐中，學(xué)歷案是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要選擇。學(xué)歷案的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)什么”，學(xué)歷案的落腳點(diǎn)是“學(xué)得如何”，整個(gè)“學(xué)習(xí)過程”圍繞這兩大點(diǎn)展開。學(xué)歷案一般包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)與作業(yè)和學(xué)后反思等幾個(gè)部分。因此，一份設(shè)計(jì)合理的信息科技學(xué)科“學(xué)歷案”，可以很好地解決教學(xué)評(píng)一致性的問題，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助，是將“教學(xué)評(píng)一致性三因素理論模型”應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)信息科技教學(xué)的有效工具。

2.制作微視頻

在課堂中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中使用講解類的微視頻，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握技能；而在課后，學(xué)生可以使用鞏固類微課檢測(cè)自身的學(xué)習(xí)情況，鞏固在課堂上所學(xué)的內(nèi)容。微視頻主題突出，短而精，能有效抓住學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的面授課程，這種教學(xué)方式能夠更高效地讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.課前技能訓(xùn)練

在中英文打字練習(xí)中，可以利用課堂輔助系統(tǒng)中的“中文打字”和“英文打字”功能，利用每節(jié)課的前5分鐘進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)記錄學(xué)生打字的正確率、打字時(shí)間、字符數(shù)等，經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)，可以提供學(xué)生訓(xùn)練情況的反饋。同時(shí)，每次的打字訓(xùn)練會(huì)形成一個(gè)班級(jí)打字的排行榜，每個(gè)同學(xué)都了解自己的排名，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

4.使用輔助系統(tǒng)自動(dòng)批改功能

在期末準(zhǔn)備自主練習(xí)前，教師可以導(dǎo)入模擬測(cè)試的題庫(kù)，學(xué)生自主登錄完成上機(jī)測(cè)試后，由考試輔助系統(tǒng)自動(dòng)批改。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在當(dāng)節(jié)課馬上得到準(zhǔn)確的測(cè)試結(jié)果反饋，并可以進(jìn)行錯(cuò)題重做，自主反思與改錯(cuò)。這樣，可以實(shí)現(xiàn)提高一人教多班的信息科技教師的工作效率，也讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時(shí)地反饋，一舉兩得。

（四）教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施效果

1.自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

例如在學(xué)習(xí)使用“畫圖”軟件進(jìn)行電腦創(chuàng)作繪畫后，學(xué)生把繪畫作品上傳到輔助系統(tǒng)中，在作品展示區(qū)中，學(xué)生可以看到自己的作品和他人的作品，并可以對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，作者可以馬上得到更加真實(shí)的反饋。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，既有自評(píng)也有互評(píng)，既有過程性評(píng)價(jià)也有小組評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2.充分體現(xiàn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的實(shí)踐性

首先，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大單元為組合整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際需要對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)主題的“內(nèi)容要求”進(jìn)行重新組合，注重大單元內(nèi)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。其次，以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)研究與指導(dǎo)探究和實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)實(shí)踐中，“做中學(xué)”掌握知識(shí)技能，“用中學(xué)”感受在生活中的應(yīng)用，“創(chuàng)中學(xué)”綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要策略，充分融入教學(xué)活動(dòng)中。

3.真正落實(shí)“雙減”政策課堂批改作業(yè)，因材施教

利用課堂輔助系統(tǒng)，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂測(cè)試及時(shí)反饋，及時(shí)批改，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)批改效率，以此更好地提高課堂中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，也解決了信息科技教師所教學(xué)生群體面廣，難以評(píng)價(jià)學(xué)生的問題。此外，錯(cuò)題可以重做，直到做對(duì)為止，這樣可以有利于落實(shí)因材施教，充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.積分激勵(lì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，課堂輔助系統(tǒng)每次都可以有效記錄學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行積分。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的考勤、座位衛(wèi)生管理、是否積極回答問題等課堂綜合表現(xiàn)進(jìn)行加分。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的積分后，可以兌換卡片、激活寵物pk、玩小游戲等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的興趣，提高課堂效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

利用課堂輔助系統(tǒng)，可以量化評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。只有當(dāng)這種面向過程的評(píng)價(jià)得以落實(shí)，才能全面分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)真正的精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這樣的“教學(xué)評(píng)一致性”實(shí)踐活動(dòng)實(shí)乃最高效的教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量和效益的提升。

作者單位：車笑瓊 廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)錢崗八一小學(xué)

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