“互聯網+教育”背景下高中英語閱讀高效課堂構建分析

摘要：在“互聯網+教育”的影響下，高中英語教師越來越注重構建高效的英語閱讀課堂，關注學生在閱讀過程中的學習情況和表現。他們采用創新的教學模式和形式來激發學生的閱讀興趣，讓學生在英語閱讀課堂中獲得更多的知識收益，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。本文結合“互聯網+教育”背景下高中英語閱讀教學的新要求和高中生在英語閱讀學習中的具體特點，探討構建高中英語閱讀高效課堂的策略。

關鍵詞：“互聯網+教育”；高中英語；英語閱讀；高效課堂；高中生

一、引言

針對高中生群體在英語學習中具有獨立性和自主性的特點以及他們能夠總結適合自己的學習方法的能力，教師應該采取多樣化的教學形式，以幫助學生正確引領學習，并為他們提供多樣化的學習平臺。

“互聯網+教育”的興起為學生英語閱讀學習提供了新機遇。在互聯網和信息技術的支持下，學生可以獲得更豐富多樣的英語閱讀資源，學習形式也更加多樣化。學生可以通過在線閱讀平臺、英語閱讀網站和電子書籍等途徑獲取豐富資源。此外，互聯網技術還能夠提供互動和有趣的學習方式，如在線討論和英語閱讀游戲，激發學生學習的興趣和參與度。

二、“互聯網+教育”背景下高中英語閱讀教學新要求

（一）教學過程更加輕松愉快

在“互聯網+教育”背景下，高中英語閱讀教學應注重創造輕松愉快的學習氛圍。教師應認識到，通過創造輕松愉快的學習過程，學生更愿意全身心地投入到閱讀學習中，體驗閱讀的樂趣。同時，這也可以減輕學生的學習壓力和負擔，讓他們在學習中得到精神放松。

通過輕松愉快的學習過程，學生的閱讀效率必然會提高。他們能夠更好地理解和消化所閱讀的內容，獲取更多的知識收益。這種積極的學習體驗會促使學生更加主動地參與英語閱讀學習，形成良性的學習循環。

（二）教學形式更加新穎多樣

高中英語教師面向學生進行閱讀教學時，應注重教學形式的創新和多樣化。新穎多樣的教學形式往往能夠吸引學生的興趣，激發他們對學習的熱情。英語閱讀不僅僅是一種閱讀的過程，還可以通過聽、看、說等多種形式進行。通過創新和改革教學形式，學生可以感受到英語閱讀學習的多樣性和趣味性。通過多樣的形式，學生能夠在英語閱讀中找到更多的興趣點，使其變得更加輕松愉快。同時，這種教學形式的新穎化和多樣化也能夠提高教師的教學效率和學生的學習質量。

（三）教學內容更加豐富多彩

高中英語閱讀教學效率未能得到有效提升。為了改善這一情況，教師還應注重豐富多彩的閱讀教學內容。英語閱讀不應局限于教材和課本，學生可以通過多種渠道來擴展閱讀資源，拓寬視野、豐富思想。

除了傳統的教材，教師可以鼓勵學生閱讀課外書籍、利用網絡等資源，讓學生主動開拓閱讀領域。當學生愿意發現和探索不同的閱讀資源時，英語閱讀學習會更有意義。學生通過接觸豐富多樣的閱讀內容，能夠找到更多他們感興趣的話題，從而使他們更積極主動地參與英語閱讀并養成良好的閱讀習慣。

（四）確立學生學習主體地位

在“互聯網+教育”背景下，英語閱讀教學模式開始向現代化轉型。為了構建一個高效的英語閱讀課堂，教師應當充分意識到學生是學習的主體，并發揮他們在英語閱讀和英語學習中的主動性和能動性，使他們在學習中扮演主導的角色。通過確立學生的學習主體地位，學生更愿意進行主動思考和創造，而不是被教師牽著鼻子走。

在這種情況下，教師的角色應從主導者轉變為引領者，課堂教學變得更加民主，閱讀教學更加和諧。教師要為學生提供適當的指導和支持，激發他們的學習興趣和動力，同時鼓勵他們獨立思考和探索。通過引導學生參與討論、合作學習和自主學習，教師可以促進學生在英語閱讀中的積極參與和深入學習。

三、高中生在英語閱讀學習中表現出的具體特點

（一）具有獨特的閱讀興趣點

高中生群體通常具有獨特的想法和見解，這也反映在他們對英語閱讀學習中產生的獨特閱讀興趣點上。因此，教師應該在一定程度上擴展學生的閱讀興趣點，使他們能將對一種主題或類型的英語文章的興趣點轉移到其他主題或類型的英語文章上。為了達到這個目標，教師可以通過放大學生的閱讀興趣點來引導學生。這意味著教師需要了解學生的興趣點，并引導他們從對某一主題或類型感興趣的文章開始閱讀，逐漸擴展到其他領域。教師可以提供與學生興趣相關的閱讀材料，并鼓勵他們分享閱讀經驗和表達觀點。通過與學生的互動和交流，教師可以了解學生的閱讀興趣，并提供適合他們的英語閱讀資源。

（二）具有明確的學習目標

高中生在英語閱讀學習中往往具有明確的學習目標，并能夠采取具體的方法手段朝著自己的目標不斷努力。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應該針對學生的學習目標，有啟發性地進行指導，幫助他們克服遇到的困難，并指導他們如何適時調整自己的目標。為此，教師可以通過與學生的交流與討論，了解他們在英語閱讀學習中的目標，并為此提供具體的指導和建議。通過設定適當的挑戰和任務，教師可以幫助學生更有針對性地制定適合自己的閱讀目標，并提供相關的學習資源和工具來支持他們的努力。

（三）能夠制定規范的閱讀計劃

高中生群體在英語閱讀學習中能夠制定規范的閱讀計劃，并通過這個計劃實行有規律地閱讀學習。制定閱讀計劃可以幫助學生按照自己的計劃完成閱讀任務，并不斷朝著自己的目標努力。在計劃的引導下，學生通常會更有動力參與英語閱讀學習，這種動力是自發的和主動的。因此，它能夠激發學生提升自制力和綜合學習能力的欲望，并促使他們進行主動學習。通過主動閱讀和主動學習，相對于傳統的被動學習方式，學生更能夠從中獲得快樂和樂趣，并提高整體英語閱讀學習的效率。

（三）能夠歸納合適的閱讀方法

高中生群體在英語閱讀學習中能夠總結并歸納適合自己的閱讀方法。由于每個高中生在英語閱讀學習方面有不同的個性化特點，因此在選擇學習方法時可能存在差異。學生通過總結學習經驗，可以找到適合自己的閱讀方法，從而提高閱讀效率和質量。對于教師來說，他們可以在學生總結的基礎上給予合理的引導和啟發，幫助學生相互借鑒。教師應鼓勵學生分享彼此的閱讀方法和技巧，以促進學生之間的合作和互助。通過這種方式，學生將有機會了解到其他同學的有效學習方法，并在實踐中進行嘗試和調整，以尋求更好的學習方法。

四、“互聯網+教育”背景下高中英語閱讀高效課堂構建策略

在面向當下高中生進行英語閱讀教學時，教師應充分關注學生的身心發展特點，采取創新的教學模式和形式以激發學生的學習興趣，并幫助學生提高閱讀效率和獲取更多的知識。借助“互聯網+”平臺，教師可以創設各種閱讀情境，搜集網絡資源，并利用線上平臺和信息軟件等方式來進行教學。這樣可以在極大程度上激發學生的閱讀欲望，幫助他們拓寬學習渠道。另外，教師借助線上平臺和信息軟件還能夠實現交流反饋和多元評價，能使整個高中英語閱讀課堂更加高效。

（一）創設閱讀情境，激發閱讀欲望

在“互聯網+教育”環境下，教師可以通過創設多樣的閱讀情境來激發高中英語課堂的學習興趣和效果。如多媒體課件播放視頻、展示圖片和生成文章閱讀連環畫等方式可以打破傳統閱讀形式的單一和枯燥，使學生能夠在英語閱讀中感受到生動多彩的體驗，并將自己置身于與閱讀內容相關的特定情境中。這樣的方法不僅可調動學生的學習熱情和積極性，讓他們對英語閱讀更加主動，而且能夠提高閱讀效率。

例如，在“Healthy eating”這一單元的教學中，教師可以創設豐富多彩的閱讀情境。通過多媒體視頻和圖片展示，展示各種健康食品，吸引學生的眼球，并激發他們的學習欲望和興趣。接下來，教師可以鼓勵學生閱讀與健康飲食相關的英語文章。學生會更愿意積極主動地參與其中，從而獲得更直接有效的收益。通過這種方式，教師的閱讀課堂教學效率自然會得到提高，因為學生會更主動地投入學習，從而使教師的教學過程更加輕松順利。

（二）搜集網絡資源，拓寬學習渠道

教師在高中英語閱讀課堂教學中可以鼓勵學生利用網絡渠道搜集各種英語閱讀資源，以拓寬學生的學習和閱讀渠道。

通過網絡搜集資料可以使學生的興趣更加廣泛，他們可以通過查詢網絡資料，選取自己感興趣的英語閱讀材料。長此以往，學生將能夠培養良好的閱讀素養，并養成良好的閱讀習慣。這對于推動學生積極主動地完成課內英語閱讀和習題訓練具有重要意義。

例如，在“Robots”這一單元的教學中，教師可以鼓勵學生上網搜索各種英語閱讀資源，并在網絡資源的整理和搜集方面給予引導。教師可以引導學生以“robots”為主題進行閱讀資料的搜尋。學生通過英語文章的閱讀，了解未來各種各樣的機器人的形態特征，這也在一定程度上激發學生進行科學想象。英語文章的閱讀使學生能夠感受到更多的趣味性，從而拓寬了他們的興趣范圍。廣泛的興趣引領學生積極主動地完成英語閱讀，養成良好的閱讀習慣。這對于教師構建高效的英語閱讀課堂具有重要的推動作用。

（三）利用線上平臺，完成交流反饋

在“互聯網+教育”環境下，教師在高中英語閱讀課堂教學中可以充分利用在線平臺與學生進行交流和反饋，從而實現創新型、創造型、有效型的閱讀教學。通過在線平臺，教師可以與學生進行實時的交流和互動，包括對閱讀內容和問題的討論。教師可以更容易及時了解學生的學習情況和真實需求，而學生也可以更自由地表達問題和想法。這種交流與反饋方式打破了時間和空間的限制，學生與教師可以隨時隨地進行交流和互動。在交流和反饋中，學生和教師可以共同總結經驗、反思問題，并共同進步，這將使英語閱讀教學更加高效。

例如，在“Festivals around the world”這一單元的教學中，教師可以面向各種類型的英語文章進行閱讀。通過在線平臺，教師和學生可以進行交流和互動，學生可以閱讀各種與世界各國傳統節日有關的文章。由于這里涉及很多不同內容，學生會感興趣，但也會遇到許多難點。在課外或在家的時間里，學生可以通過在線平臺（如微信交流群、在線白板等）與教師進行交流。教師可以及時進行指導，解答學生的問題。這樣，學生的英語閱讀也會變得更輕松順利。通過這種交流和反饋，教師和學生都可以實現英語閱讀效率的提升。

（四）利用信息軟件，落實多元評價

在英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體信息技術與教學高度融合的優勢，通過各種信息軟件實施多元化評價，從而促使學生進行反思和進步。

教師可以將多元化評價的概念融入英語閱讀教學中，通過多媒體課件安裝信息評價軟件來評價學生在英語閱讀學習中的表現。例如，使用星級評價的方式，在多媒體課件上顯示星級評價。學生根據他們的閱讀情況和閱讀習題訓練表現，可以獲得不同的評價星級。紅星可以代表學生閱讀聲音洪亮，藍星可以代表語句連貫、表述清晰，黃星可以代表閱讀理解、邏輯思維清晰，綠星可以代表做題準確度高等等。學生可以通過觀察自己獲得的星級評價，了解自身在不同方面的優勢和不足之處。如果某方面存在不足，對應的星級就會滅掉。這樣，學生可以更直觀地認識到自己的閱讀技能和能力，并有針對性地進行改進，從而推動英語閱讀學習的進步。

通過多元化評價的方式，教師實施全面性的教學評價，同時通過落實在多媒體課件中的星級評價軟件，學生可以進行自我總結與反思，并朝著自身目標努力。這樣的做法不僅能夠提高學生的閱讀技能和能力，也落實了師生課堂教學的效率。

五、結束語

根據新課標和素質教育的全面要求，高中英語閱讀教學應注重尊重學生的身心發展規律和個體學習特點，充分發揮學生的學習主動性和能動性，以獲得更好的學習效果。與此同時，利用“互聯網+教育”平臺為教師提供了全新的機遇。在互聯網和信息技術的影響下，學生在英語閱讀學習中擁有更多樣化的形式和內容，同時能夠根據自身的目標和方向進行學習。這使得學生在英語閱讀中感到更輕松和順利，對于學生和教師雙方而言，都能實現雙贏。而這與當前高中英語教學的“雙減”政策要求是完全一致的。

作者單位：劉新鋒 山東省壽光現代中學

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