指向高階思維的小學(xué)英語繪本深度教學(xué)策略研究

【摘 要】小學(xué)英語課堂由于語言的特性，常常被認為是單一途徑的簡單知識記憶訓(xùn)練，高階思維缺失嚴重。核心素養(yǎng)教育模式下培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、塑造良好人格是當(dāng)下英語教學(xué)活動的根本目的，也是新課程改革的客觀要求。文章結(jié)合“‘跟上兔子’小學(xué)英語分級繪本（五年級第3季）”中的Hey Piggy課例，具體闡述指向高階思維，指向?qū)W生情感體驗、自我建構(gòu)、遷移應(yīng)用的繪本深度教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高階思維 深度教學(xué) 繪本教學(xué) 教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和諧發(fā)展的關(guān)鍵目標，與之相關(guān)聯(lián)的深度教學(xué)的概念在教學(xué)中被廣泛提及，越來越多的一線教師開始探索深度教學(xué)的實踐路徑。深度教學(xué)是指教師基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。長期以來，由于語言學(xué)習(xí)的特性，小學(xué)英語教學(xué)常常被認為是單一途徑的簡單知識記憶訓(xùn)練。教學(xué)中，許多教師過于注重文本表層信息的獲取，忽視學(xué)生對獲取文本信息進行加工、處理和運用的能力，閱讀教學(xué)仍然停留在對語言知識的認知上，導(dǎo)致學(xué)生仍處于一種被動、淺層次的閱讀狀態(tài)，缺乏對閱讀目的和閱讀策略的了解。這嚴重影響和制約了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。本文以“‘跟上兔子’小學(xué)英語分級繪本（五年級第3季）”中的Hey Piggy為例，闡述通過引導(dǎo)換位思考、探究故事發(fā)展、獲取細節(jié)信息和拓展延伸情境，在共情、預(yù)測、追問和創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的繪本深度教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)換位思考，在共情中培養(yǎng)高階思維

高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力和批判思維能力以及邏輯性思維、發(fā)散性思維等。在情感上，共情是高階思維導(dǎo)向下深度教學(xué)的立足點。共情是一種體驗過程，指把自己真實的心靈感受主動投射到自己所看到的事物上的一種現(xiàn)象。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有同感的情境，將解決問題所需要的語言知識、語言技能、策略方法及探索原點投射到有意義、生活化、有共鳴的情境內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過閱讀與理解，實現(xiàn)與文本角色、作者、他人的共情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生因為自身需求主動學(xué)習(xí)，提升解決問題的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)高階思維。

本課主要講述了Dandelion寫了一封回信給他的好朋友Piggy，信中以友情為話題，講述了Dandelion之前與Piggy的相遇相知、他們一起去過的地方以及最后的分離。教學(xué)伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細看封面、閱讀文字，引導(dǎo)學(xué)生的思維主動參與到課堂活動中去，促使學(xué)生依據(jù)疑點自主提問。

T：Look at the cover.What can we see from it？ What do you want to know about the story？

S1：I can see some dandelions，a piggy and...

T：Are they clouds？See carefully.

S2：I can see some dandelions.The piggy is on them，but why？Why does the piggy lie on the dandelions？

S3：The piggy looks happy.Why？

T：We know Dandelion wrote this letter.Do you have some questions about this letter？

S1：Who’s Piggy？

S2：Where’s Dandelion now？

S3：Why did Dandelion write the letter？

S4：What will Dandelion write in the letter？

T：If you were Dandelion，what would you write？

……

教學(xué)過程中，教師采用圖片環(huán)游的方式，呈現(xiàn)了一系列文中Dandelion和Piggy一起共度美好時光的場景，將學(xué)生帶入朋友親密無間的情境中，讓學(xué)生仔細觀看插圖，回憶、想象自己與好朋友在一起活動時的情緒、分別時的內(nèi)心感受等，引導(dǎo)學(xué)生與文中Dandelion換位，猜測文中人物的所想所為。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自由表達。

T：If you were Dandelion，would you take Piggy to explore new places？What places would you explore？

T：If you were Dandelion，when you and Piggy had to say goodbye，how would you feel？What would you say？

……

在多個情境中，教師用同一個問題“If you were Dandelion，how would you feel？What would you say？ What would you do？”引導(dǎo)學(xué)生換位思考，與文本人物產(chǎn)生共情，感受Dandelion寫信時回憶和好朋友在一起時的快樂，體會他和好朋友分別時的難過，想象他憧憬和好朋友再見面時的期待……從而讓學(xué)生沉浸在情境中，將已知情境與新情境建立關(guān)聯(lián)，將故事情境與生活情境建立關(guān)聯(lián)，不停地與人物共情，超越文本表層信息，打破思維局限，在理解的基礎(chǔ)上建立信息間的關(guān)聯(lián)，更全面、更發(fā)散地進行思考和想象。這里，學(xué)生的思維已經(jīng)在共情中進入高階思維，實現(xiàn)了語言知識的意義達成。

二、探究故事發(fā)展，在預(yù)測中培養(yǎng)高階思維

預(yù)測指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，按照一定的方法和規(guī)律，對未來的事情進行測算，旨在預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。預(yù)測活動是發(fā)展學(xué)生推理判斷能力、豐富學(xué)生思維空間的重要手段之一。因此，讀前預(yù)測不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，給學(xué)生提供足夠的思考空間，為學(xué)生全面理解文本打好基礎(chǔ)。

本課中，教師利用看圖、讀標題、圖片劃分、聯(lián)系上文、組詞組等手段探究故事發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的猜想和預(yù)測的機會。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有“證據(jù)”，對繪本故事線索展開了合理的想象和探究。

初次見面后的Piggy和Dandelion很快成為無話不談的好朋友，學(xué)生結(jié)合自己和朋友平時的聊天話題，想象他們兩人在聊天時會談?wù)撔┦裁础＝處熥プW(xué)生的聊天話題這個興趣點，讓學(xué)生自由想象并猜測：“Dandelion and Piggy began to talk like old friends. They have a very happy time together.What could they talk about？ Can you guess？”

隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，猜測happy time里Piggy和Dandelion談?wù)摰脑掝}，最后兩人一組討論，并進行對話創(chuàng)編。一組學(xué)生創(chuàng)編的對話如下：

S1：Dandelion，can you play computer games？

S2：No，I can’t.

S1：I can teach you.I find a game very interesting.Let’s play it together！

S2：OK，but let’s do our homework first！

這樣，學(xué)生不僅對故事的梗概有一個初步的預(yù)測，還能夠緊緊圍繞故事中的關(guān)鍵詞“happy time”展開猜測，結(jié)合已有、有限的線索，對未知內(nèi)容做出了符合生活和科學(xué)邏輯的推測，如一起玩游戲、一起做功課等。接著，教師呈現(xiàn)相關(guān)圖片，讓學(xué)生快速瀏覽故事后劃分圖片。學(xué)生在此過程中驗證自己的預(yù)測，同時對故事建立初步印象。

另外，深度學(xué)習(xí)強調(diào)信息整合，這種整合不僅是單學(xué)科知識、單渠道信息的整合，而且強調(diào)將新信息整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，引起已有結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。本課教學(xué)中，教師從已有印象入手，以圖為介，以圖促測，以圖促思，讓學(xué)生基于已有信息進行整合后展開合理的猜想和預(yù)測，為后期的深入閱讀做好了充分的準備。在這一過程中，學(xué)生的認知能力和高階思維得到了有效的發(fā)展。

三、獲取細節(jié)信息，在追問中培養(yǎng)高階思維

繪本閱讀課最重要的依托便是文本，所有的教學(xué)活動都是圍繞文本展開，繪本的圖片和文字具有豐富的內(nèi)涵。因此，深入解讀文本是指向培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵。在繪本教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的自主閱讀時間，讓學(xué)生通過觀察圖片、閱讀文字等，分析人物心理的變化過程，理解故事情節(jié)的發(fā)展。教師要在把握文本細節(jié)之處的基礎(chǔ)上，找到故事內(nèi)容的關(guān)鍵點，設(shè)計由易到難、層層深入的問題，并在解決問題的過程中概括文本內(nèi)涵，從而促進學(xué)生更深層次地思考，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

Hey Piggy繪本中，在Dandelion和Piggy分離時，有一處細節(jié)性的描寫：“You waved me goodbye with tears and a smile.”在繪本解讀環(huán)節(jié)，教師圍繞這個細節(jié)，提出了如下幾個問題：

（1）Do you know“tears and a smile”？

（2）Can you show me“tears” and “smile”？

（3）Why did Piggy wave with tears and a smile？

（4）Can you imagine Piggy’s feelings？ Did you have the same experience before？

Ss：That is the feeling of sad.But you don’t want your friend see.

……

在該環(huán)節(jié)中，教師圍繞關(guān)鍵點，循序漸進地追問；學(xué)生則從圖片的刻畫、生活的聯(lián)想、人物的心情等細節(jié)處進行對比，分析繪本語言，體會故事情節(jié)，感受情緒波瀾，在一步步的體會與思考中，逐漸感受到Piggy內(nèi)心的復(fù)雜情感。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己是否有過類似的情感體驗，最后結(jié)合大家即將小學(xué)畢業(yè)，離開母校時產(chǎn)生的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生深刻體會友情的意義，體會wave goodbye with tears and a smile的真實感受。在這一過程中，學(xué)生通過結(jié)合圖片，對文本進行細致的解讀，對繪本故事進行深度學(xué)習(xí)和理解，發(fā)掘文本的深層含義，從而達到逐步培養(yǎng)分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的目的。這種教學(xué)策略既強化了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的高階思維。

四、拓展延伸情境，在創(chuàng)新中培養(yǎng)高階思維

程曉堂認為，如果英語學(xué)習(xí)者能夠充分利用語言的創(chuàng)造性，在口頭和書面表達中創(chuàng)造性地使用語言，不僅能提升語言表達能力，而且能通過語言展現(xiàn)創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維能力指的是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動的過程中基于個體知識、思維模式、人格特質(zhì)等因素的共同作用下，面對新情境和新問題，整合已有知識和信息，解決問題和分析問題的能力。創(chuàng)新思維的核心為高階思維，是在解決劣構(gòu)問題或完成復(fù)雜任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的。因此，教師需要提供劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)，以創(chuàng)新遷移活動為載體，實現(xiàn)對學(xué)生的語言綜合運用能力和高階思維能力的提升。

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了Let’s imagine的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自由表達。師生對話如下：

T：Dandelion will take Piggy to explore new places.What places will they explore？

S1：They will go to a city and see many cars.They will have a big dinner.

S2：They will explore the moon and see Chang’e.

S3：They will go to a big garden.There are a lot of beautiful flowers and trees.

S4：They will go to the mountain.They will see Dandelion’s house.They will live together.

S5：They will explore a zoo.They will meet many animals.They will make friends each other.

T：Which place do you like best？And why？

在全面解讀完文本后，精心設(shè)計語篇之外、高于文本內(nèi)容的活動，可以最大限度地促進學(xué)生在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造、構(gòu)建自己的語言與思維。尤其在文本主題意義與生活實際相結(jié)合的合作探討活動中，學(xué)生的思維能力得到最大的發(fā)揮。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師交流思想，傳遞彼此的想法。教師充分利用英語語言的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。學(xué)生一方面用自己的語言不知不覺地將文中Dandelion書信的內(nèi)容進行了轉(zhuǎn)述、呈現(xiàn)，另一方面在回答“你最喜歡哪個地方？為什么”時更是利用已有知識和經(jīng)驗表達自我，在開放性的問題中，發(fā)揮想象，展現(xiàn)了自己的個性，提升了創(chuàng)新思維能力。

英語教學(xué)不僅承擔(dān)著語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生各類高階思維、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，發(fā)展高階思維能力有助于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時，深度學(xué)習(xí)又有助于促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。高階思維導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問題解決能力的提升，值得一線教師在小學(xué)英語課堂中進行更深入的探索和實踐。

【參考文獻】

[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[2]鄧黎莉.閱讀教學(xué)中運用預(yù)測策略[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（4）.

[3]郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實驗，2017（3）.

[4]林崇德.從智力到學(xué)科能力[J]. 課程·教材·教法，2015（1）.