以繪本為載體的大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)研究

姜楊慧

摘要：文章將繪本作為大學(xué)生心理健康教育課程的主要載體，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，探究大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀以及將繪本運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程的可行性，并選擇適當(dāng)?shù)睦L本，針對(duì)自我意識(shí)、情緒管理、人際交往、挫折成長(zhǎng)、生命教育五大主題，重視學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成“共讀—共論—共現(xiàn)”的課堂形式，推動(dòng)課程與學(xué)生個(gè)體自我探索、自我成長(zhǎng)的融合。

關(guān)鍵詞：繪本；大學(xué)生心理健康教育；課程設(shè)計(jì)

2011年，各大高校開(kāi)始建設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)的普及與心理危機(jī)的及時(shí)干預(yù)起到了很好的促進(jìn)作用。多年實(shí)踐教學(xué)下來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的規(guī)范性得到了很大的提升和完善。如何采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，將專業(yè)化的心理知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，提高教學(xué)的有效性，是目前課程需要探索的一個(gè)重要問(wèn)題。繪本作為大學(xué)生心理健康教育的載體，圖畫(huà)形象生動(dòng)，信息表現(xiàn)形式豐富，文字簡(jiǎn)單明了卻蘊(yùn)含深刻意義，符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，能讓學(xué)生在輕松的閱讀過(guò)程中，自然而然接受心理知識(shí)。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍水平不一

大學(xué)生心理健康教育教師只有具備充分的心理學(xué)方面專業(yè)知識(shí)和豐富的學(xué)生心理咨詢工作方面的經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)了解學(xué)生的心理需求，并為學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。然而，很多高校缺乏心理健康方面的專業(yè)導(dǎo)師。隨著各大高校將大學(xué)生心理健康教育課程納入必修課，對(duì)心理專業(yè)教師的需求也與日俱增。為了滿足課程需要，大部分高校將大學(xué)生心理健康課程的教研室設(shè)在學(xué)工部，只有少數(shù)幾個(gè)心理專業(yè)的教師，其他是非心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員。這些輔導(dǎo)員缺乏心理健康教育的理論知識(shí)，也沒(méi)有心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科講一些缺乏新穎性與生動(dòng)性的心理課程，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容表面化

當(dāng)前，國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理健康教育的重要性，也提出了很多提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的措施。但由于大學(xué)生心理健康教育課程師資力量不強(qiáng)，大部分心理健康教育教師由非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員擔(dān)任，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容表面化，無(wú)法深入淺出地將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生課程體驗(yàn)不深刻，對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了大學(xué)生心理健康教育的效果。

（三）課程教學(xué)方式單一化

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分高校的大學(xué)生心理健康教育課程采用理論知識(shí)講授為主，案例分析、測(cè)試為輔的教學(xué)方式，沉浸式的專題話題討論活動(dòng)、角色扮演等實(shí)踐教學(xué)方式使用較少。大學(xué)生心理健康教育課程的主要目標(biāo)并不是學(xué)生獲取理論知識(shí)，而是學(xué)生心理的成長(zhǎng)與發(fā)展，而單一的課堂講授達(dá)不到這個(gè)效果。隨著信息化時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)生獲取理論知識(shí)的途徑增加，純理論的課程授課方式已經(jīng)不能滿足他們的現(xiàn)實(shí)需求，他們更渴望靈活、生動(dòng)、體驗(yàn)式地課堂授課方式。

二、繪本運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程的可行性

（一）繪本內(nèi)容具有開(kāi)放性與普及性

繪本在簡(jiǎn)單直白的故事中，隱含了深刻的哲學(xué)。從兒童到老年，不同年齡的人都可以用自己的人生體驗(yàn)去感受繪本傳遞的寓意。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的今天，快節(jié)奏的生活使人們的閱讀、消費(fèi)文化產(chǎn)生了變化，人們更傾向于讀圖。圖畫(huà)加簡(jiǎn)短的文字，對(duì)讀者的文學(xué)功底要求不高，同時(shí)給讀者思考的空間，能直觀地挖掘自我的感受，并且?guī)в袀€(gè)性特征。繪本的開(kāi)放性功能，使它的受眾面更廣，更容易被閱讀和接受。這與學(xué)生的閱讀習(xí)慣相匹配，與高校普及心理健康教育的理念相吻合。

（二）繪本有利于調(diào)動(dòng)情緒

繪本自帶的圖片，直觀、生動(dòng)，閱讀者從視覺(jué)上會(huì)獲取直接的刺激。同時(shí)，圖片配合繪本內(nèi)容，讓閱讀者在閱讀的過(guò)程中更容易產(chǎn)生畫(huà)面感，有更為深入的情緒體驗(yàn)和感受，這與大學(xué)生心理健康教育工作提倡的在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是相契合的，學(xué)生在過(guò)程中感受情緒，表達(dá)情緒，調(diào)解情緒。繪本的故事貼近生活，而且積極向上，教師將繪本與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，沉浸地投入課程學(xué)習(xí)。

（三）繪本具有心理投射性

投射作用是指?jìng)€(gè)體依據(jù)其需要和情緒的主觀指向，將自己的特征轉(zhuǎn)移到他人身上的現(xiàn)象。人不僅僅可以將個(gè)體的需要、情緒投射在他人身上，也可以投射到文學(xué)作品、藝術(shù)創(chuàng)作、繪畫(huà)中。在大學(xué)生心理健康教育中，借助繪本的心理投射性，教師能讓學(xué)生在不經(jīng)意間傳達(dá)自我的情緒、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，從而釋放壓力和焦慮。

（四）繪本易使用

過(guò)于專業(yè)化的課程載體不利于教師自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)，而繪本內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，作為課程載體，容易被學(xué)生接受，教師也能較容易地將繪本與課程內(nèi)容相融合。

三、以繪本為載體的大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)

湖州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程使用馬建青主編的《大學(xué)生心理健康教程》，12次課，內(nèi)容主要包括心理健康導(dǎo)論、社會(huì)意識(shí)與自我意識(shí)、情緒管理、人際交往、戀愛(ài)心理、壓力調(diào)適、異常心理及應(yīng)對(duì)和生命成長(zhǎng)等。本研究根據(jù)課程內(nèi)容主線，以繪本為課程開(kāi)展載體，重視學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的體驗(yàn)與感悟，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的自我探索與成長(zhǎng)。

（一）實(shí)施對(duì)象

教學(xué)班一共36人，分成6組，每組6人，每組自主選擇1人擔(dān)任組長(zhǎng)。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)馬建青主編的《大學(xué)生心理健康教程》里的自我意識(shí)、情緒管理、人際交往、挫折成長(zhǎng)、生命教育等內(nèi)容，選取相關(guān)繪本，圍繞主題，在課堂中采用繪本“共讀—共論—共現(xiàn)”的形式，與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，形成新的教學(xué)模式，如表1所示。

表1 以繪本為載體的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

序號(hào) 主題 選用繪本 課程內(nèi)容

1 自我意識(shí) 《自己的顏色》 對(duì)自我產(chǎn)生主動(dòng)的探索意識(shí)，認(rèn)識(shí)自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的偏差及原因，并能自我調(diào)適，樹(shù)立自尊自信的自我意識(shí)

2 情緒管理 《我的情緒小怪獸》 了解自身的情緒特點(diǎn)，掌握情緒調(diào)適方法，自主調(diào)控情緒，保持良好的情緒狀態(tài)

3 人際交往 《小白找朋友》 了解人際交往的意義，理解影響人際交往的因素，掌握交往原則和技巧，了解人際關(guān)系困惑及調(diào)適方法，提高人際交往能力

4 挫折成長(zhǎng) 《鞋子里的鹽》 了解常見(jiàn)的壓力源，了解挫折，懂得哪些挫折心理狀態(tài)可以通過(guò)自我調(diào)整進(jìn)行解決

5 生命教育 《活了一百

萬(wàn)次的貓》 探討生命的意義，認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，從而珍愛(ài)生命

（三）開(kāi)展方式

“共讀”：由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生完成。在共讀的過(guò)程中，教師對(duì)繪本內(nèi)涵不加以具體說(shuō)明，不給予唯一的解讀，只是單純地完成內(nèi)容閱讀。“共讀”結(jié)束后，教師提出2～4個(gè)與課程主題相關(guān)的問(wèn)題。如情緒管理章節(jié)，“你認(rèn)為繪本中的人物情緒失控的原因是什么？你在讀的過(guò)程中，繪本里提到每種情緒形象化地表述，是否與你自我的情緒感受一致？如果不一致，你在每種情緒發(fā)生時(shí)，生理和心理體驗(yàn)是怎樣的？你在日常生活中是怎么表述和調(diào)解情緒的？”

“共論”：圍繞教師提出的2～4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“共論”。在“共論”環(huán)節(jié)，教師提倡“不批評(píng)”討論法，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造和諧、開(kāi)放、活躍的討論氛圍。如有成員在表述自我情緒調(diào)節(jié)中采用的一些不合理的方法，小組成員不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)表示關(guān)心，然后分享一些正向的思考方式，并提供更多的情緒調(diào)節(jié)方法。

“共現(xiàn)”：根據(jù)課程內(nèi)容的不同與需要，教師可以采用表述、小組總結(jié)、角色扮演、故事演繹等方式。如在情緒管理章節(jié)，組長(zhǎng)可以將組員的分享加以歸類、總結(jié)，小組內(nèi)形成一致意見(jiàn)后，選取代表進(jìn)行發(fā)言。又如在人際交往章節(jié)，小組成員通過(guò)討論，自編自導(dǎo)自演小型心理情景劇。學(xué)生在演繹過(guò)程中沉浸式地體驗(yàn)人際關(guān)系，提供符合解決情景沖突的辦法，其他學(xué)生在觀看的過(guò)程中也能得到啟發(fā)。再如在生命教育章節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生在“共論”環(huán)節(jié)中的討論內(nèi)容，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如畫(huà)生命線、寫(xiě)墓志銘、觀看生命教育短片等。

四、完善措施

（一）提高教師的課堂把握能力

將繪本應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程的授課形式更加靈活、多樣，需要教師提高課堂把握能力。在授課過(guò)程中，教師第一次將繪本作為授課載體，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的課程時(shí)間和內(nèi)容方向把握不準(zhǔn)確的問(wèn)題。

如在“共論”環(huán)節(jié)，小組間差異較大，個(gè)別小組氛圍活躍，在討論時(shí)會(huì)占用較多時(shí)間；有些小組的成員個(gè)性內(nèi)斂，組內(nèi)氛圍冷清，討論不充分。這就要求教師選擇更為合理的方式進(jìn)行分組。同時(shí)，教師需要精心備課，熟悉繪本內(nèi)容和繪本內(nèi)涵，了解學(xué)生的專業(yè)背景和興趣，根據(jù)教學(xué)目的和繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的授課形式和內(nèi)容，有技巧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

（二）豐富課程主題內(nèi)容

本研究在課程主題選取上主要集中在五大主題，但在大的主題下面沒(méi)有做進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)小主題未能有進(jìn)一步的研究。如在“自我意識(shí)”主題里，教師可以細(xì)化為“自我意識(shí)的形成”“社會(huì)意識(shí)的形成”等；在“情緒管理”主題里，教師可以細(xì)化為“情緒的產(chǎn)生”“情緒的察覺(jué)”“消極情緒的管理”等。總之，教師可以通過(guò)幾個(gè)小主題進(jìn)一步充實(shí)大主題的內(nèi)容。

（三）提高“共現(xiàn)”階段的內(nèi)容質(zhì)量

“共現(xiàn)”階段是學(xué)生體驗(yàn)課程內(nèi)容最直接的表現(xiàn)方式，能呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的體驗(yàn)與收獲，讓學(xué)生將體驗(yàn)與收獲用擅長(zhǎng)的方式表達(dá)出來(lái)，加深對(duì)課程內(nèi)容的習(xí)得與運(yùn)用，同時(shí)能引發(fā)其他學(xué)生的共鳴與思考，形成同輩共學(xué)的良好氛圍。

教師可以制訂適當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，在第一次課堂中，強(qiáng)調(diào)“共現(xiàn)”階段表現(xiàn)的重要性，給予學(xué)生一些案例參考。在最終的課程打分中，教師將“共現(xiàn)”階段的表現(xiàn)劃入課程總評(píng)成績(jī)，從結(jié)果導(dǎo)向上提高教學(xué)質(zhì)量。教師也可以在“共現(xiàn)”階段及時(shí)給出方向與框架，提出明確的要求，在方向和框架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮。對(duì)學(xué)生自主發(fā)揮的部分，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的輸出，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，避免學(xué)生為了完成課堂任務(wù)而敷衍了事。

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基金項(xiàng)目：2021年湖州學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以繪本為載體的大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)的研究”，項(xiàng)目編號(hào)：hyjg202103。

（作者單位：湖州學(xué)院電子信息學(xué)院）