多維度的“閱讀”，多樣化的“悅讀”

摘? 要：在低年段開展多維度英語閱讀實踐，教材之外，輔以繪本，讓學生在“悅讀”中提升閱讀品格。開發多維度的“閱讀”內容，要選擇與教材內容關聯、與學生生活貼近、與學生閱讀水平適切的繪本。開展多樣化的“悅讀”活動，要用課堂的時間引導、用打卡的方式助力、用“悅讀節”激勵“悅讀”。

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；繪本閱讀；閱讀品格

目前使用的譯林版小學英語教材，四年級以下的內容以歌謠和簡短對話為主，五年級才出現各種文體的較長篇幅語篇。如果學習素材局限于教材，那么學生在四年的英語學習中，僅能學習簡短的英語對話，根本談不上提升閱讀能力。學生只有擁有適切的英語課外讀物，并保持一定的英語閱讀頻率，喜愛閱讀英語，才能逐漸提升閱讀水平。為此，我嘗試在低年段開展英語課外閱讀實踐，教材之外，輔以繪本，讓學生依托多維度的“閱讀”內容，獲得多樣化的“悅讀”體驗。

一、 開發多維度的“閱讀”內容

增強學生的閱讀體驗，幫助他們養成英語閱讀習慣，要做到課內閱讀和課外閱讀相結合，教師導讀與自主閱讀相結合。這就需要我們為學生提供內容豐富、難度適中的課外閱讀材料。近年來，外研社等國內著名出版社相繼引進一批英語閱讀繪本，利用這些繪本可以很好地進行英語閱讀啟蒙。選擇繪本時，我遵循以下標準：

（一） 選擇與教材內容關聯的繪本

英語課程的三大主題為人與自我、人與社會、人與自然，英語教材圍繞這三大主題編排。由外研社引進的“大貓英語”系列繪本，內容緊緊貼合課程主題。以“大貓英語分級閱讀二級1”為例，A Night at the Gallery對應主題“故事”；Tec and the Hole對應主題“工作與職業”和“動物”；Animal Coats對應主題“身體部位”和“動物”；Bad Bat對應主題“動物”；The Beach對應主題“周末活動”。“大貓英語”文體多樣、題材豐富，知識性和趣味性兼顧，內容上與教材的主題十分貼合，是非常好的拓展閱讀材料。入門階段的繪本，句式單一且不斷復現，學生很快就能獨立朗讀，減少了英語閱讀的焦慮感，收獲了閱讀樂趣。

（二） 選擇與學生生活貼近的繪本

繪本的內容貼近學生的日常生活，學生在閱讀中就容易產生認同感，生發閱讀興趣。中國青年出版社引進的Good English，就是其中的代表。這套繪本以一家三個孩子Chip， Biff， Kipper的日常生活為素材，語言鮮活純正，由淺入深。從內容上看，故事生動有趣，人物活靈活現，可愛至極。通過一個個風趣幽默的小故事，學生可以了解國外的風土人情和校園內外的生活。讀這些故事，能使學生的視野開闊，品格提升。

（三） 選擇與學生閱讀水平適切的繪本

我們選擇的英語繪本，會按照學生的年齡和年級進行初步分級。繪本的難度和內容契合學生閱讀水平，學生在閱讀過程中更容易收獲閱讀的成就感，增強閱讀的自信心。如果學生的英語閱讀能力一般，也可以選擇低一級的繪本，只要讀起來并且堅持閱讀，同樣能夠得到發展。如果學生閱讀的基礎比較好，那么也可以選擇高一級的閱讀材料。學生在分級繪本中可以找到適切的閱讀材料，有助于提升閱讀興趣，提高閱讀素養。

二、 開展多樣化的“悅讀”活動

開展多樣化的“悅讀”活動是助力學生“悅讀”的有效途徑。主要從以下幾方面展開。

（一） 用課堂的時間引導“悅讀”

小學低年段的學生需要借助師生共讀，逐步領會和掌握閱讀策略。用課堂的時間引導學生“悅讀”是一條有效途徑。在課時不變的前提下，我們采用“分散讀”和“集中讀”兩種方式，用好導讀，夯實學生的閱讀策略。我們會在常態課上抽出幾分鐘帶領學生讀一個簡短的片段，也會每月抽出一兩節課作為“繪本閱讀課”。此外，每周一次的課后延時服務也是我們的“悅讀”時間。下面，我以繪本Doing Nothing為例，展示如何在課上引導學生“悅”讀。

1. 看封面，猜猜看

低年段的英語繪本都配有精美的插圖。圖文結合，符合學生的認知水平和閱讀習慣。閱讀前，先引導學生觀察、描述封面插圖，大膽預測故事內容，產生閱讀期待，激發閱讀興趣。

繪本Doing Noting的封面是一只青蛙孤零零地坐在池塘底部。我指著青蛙，鼓勵學生分享關于青蛙的知識。有的學生說“Frog lives in water.”，有的說“Frog sleeps all winter.”。結合繪本，我問了三個問題：What can frogs do？ What eat them？ What do they eat？結合學生的回答，我帶領他們集中復習動作類詞匯jump， hop， swim，食物類詞匯small fish， insects，動物類詞匯snake， cat， big bird。單詞障礙的掃清，為接下來學生獨立閱讀繪本做好知識鋪墊。

之后，我鼓勵學生開動腦筋想一想，繪本講了一個什么故事。低年段學生以形象思維為主，在觀察圖片的基礎上，調動學生想象和表達，語言描述越是具象，學生感受越是充分。

2. 跟著主人公，一起來體驗

低年段學生會在閱讀過程中表現出強大的想象力和出色的共情能力，讓繪本閱讀變得有溫度。和角色共情，透過文字表面，感受文字背后跌宕起伏的情節和主人公的情感變化，學生就能走進作者創設的閱讀情境，收獲自己的閱讀體驗和感悟。

在教學中，我借助繪本的情節，著力挖掘主人公的情緒變化，引導學生沉浸式閱讀，體驗文字背后的情感流動。起初，坐在池塘底部的青蛙厭倦了單調重復的日子：“The frog was sitting at the bottom of the pond. Doing nothing！”我讓學生關注感嘆號的作用，揣摩此時此刻青蛙內心的想法。接下來，青蛙決定到池塘外面看一看，隨之發生了一系列險象環生的故事。學生觀察插圖，有感情地朗讀，營造緊張的現場感。最后，青蛙狼狽不堪地回到池塘底部：“The frog was back at the bottom of the pond again. Doing nothing！”我又讓學生揣摩此時青蛙的心理。學生展開合理又多樣的想象，閱讀的過程充滿趣味。

3. 捧起書，大聲讀

閱讀課要留足時間讓學生自主朗讀。教師要信任學生，讓學生嘗試自主朗讀，并給予積極的肯定和必要的幫助。

在繪本Doing Nothing的閱讀中，學生運用拼讀規則，一個詞一個詞地出聲朗讀，跟著主人公青蛙，經歷了蛇、黑豹和鸛鳥的突襲，最后死里逃生回到池塘底部。在自主閱讀過程中，學生根據插圖和上下文理解故事情節，伴隨著想象，沉浸在故事情境中，朗讀越來越流利，發音越來越準確，自主閱讀的信心隨之增強。

4. 動腦筋，想一想

隨著故事情節的推進、人物情緒的變化，學生會產生個性化的閱讀體驗，作出有深度的閱讀評價。因此，我們需要精心設計問題，促使學生深入理解文本，發展學生的批判性思維。

在繪本Doing Nothing的閱讀討論環節，我嘗試用三種方式，促使學生的閱讀思維向縱深發展。

一是“圖片環游”。結合低年段學生形象化思維的特點，我在讀前、讀中和讀后都注意利用繪本插圖。在學生完整朗讀繪本之后，我提取能夠表現故事情節變化的插圖，在黑板上呈現圖畫地圖，然后鼓勵學生通過描述插圖內容，概括性地回顧故事內容；并且通過對故事內容的轉述，培養學生口頭表達能力、文字運用能力和概括性思維能力。

二是句式比較。一出場，主人公青蛙就坐在池塘底部：“The frog was sitting at the bottom of the pond. Doing nothing！”故事結尾，在經歷生死考驗后，青蛙狼狽不堪回到池塘底部：“The frog was back at the bottom of the pond. Doing nothing！”故事的開始和結尾用了相同的句式，我讓學生關注和比較兩次感嘆號的用法，體會情緒的不同，并有感情地朗讀，呈現情感變化。在比較中分析，在分析后創造，學生的思維不斷走向深處。

三是續寫結尾。閱讀中，學生進一步預測故事接下來將會如何發展。有的學生說：“青蛙會待在池塘里面，因為這里很安全。”也有學生回答：“青蛙過了一段時間肯定又會跑出來冒險，因為太無聊了。”待在池塘底部是一種可能；不甘寂寞，再一次冒險跳出池塘探險也是一種可能，都是合理的。不同的回答反映學生不同的個性。讀英語繪本，可以讓學生在繪本編織的情境中，觸及人生觀和價值觀的思考，從而獲得成長，這就是“悅讀”帶來的意義。

5. 課后再來讀一讀

我們在課堂上利用有限的教學時間開展片段教學，或是利用完整的閱讀課學習，目的都是通過課堂上的師生共讀，激發學生自主閱讀的興趣，幫助他們掌握自主閱讀的方法，形成穩定的閱讀習慣。讓英語閱讀從課內走向課外，從教師指導走向學生自主閱讀，是課內閱讀的目的和意義。因此，我著力從教師指導讀過渡到學生自主讀，推動學生從課內共讀到課外獨立閱讀。學生在自主閱讀這條道路上蹣跚起步，行之愈篤，收獲良好的自主閱讀體驗，形成穩定的閱讀習慣，最終提升閱讀能力。

（二） 用打卡的方式助力“悅讀”

為了鞏固學生自主閱讀的效果，我將“悅讀”打卡日常化。利用班級QQ群里的“打卡”小程序，鼓勵學生日常持續讀，外在激勵和內在成長相結合，體會“悅讀”樂趣。我要求學生每周獨立朗讀2個英語繪本故事，每兩周在小程序上累計提交4個英語故事，完成的學生可以收獲一張小獎狀。由于我持續不斷地做這件事情，參與的學生從最初的十幾個，慢慢超過半數，初步形成了英語課外閱讀風氣。

還有一點很重要，開展英語課外閱讀一定要想辦法爭取家長的協助。我在家長會上向家長介紹英語閱讀的好處，明確說明英語閱讀的初始階段，需要教師和家長耐心啟發和引導，要把培養孩子閱讀興趣放在第一位。

（三） 用“閱讀節”激勵“悅讀”

閱讀有交流表達的需要，因此，要為學生搭建分享和表現的舞臺。校園閱讀節是英語“悅讀”道路上的里程標志，是學生英語學習進步和收獲的節點。每年的“閱讀節”活動，我要求全體學生參與。

過去的一年里，我在學校組織了一些“閱讀節”活動：

“Vivid動聽”講故事比賽，鼓勵學生聲情并茂講故事。學生自由選擇自己講得最拿手的繪本故事，錄制講故事視頻。我會選出語音地道、語言流暢、動作手勢具有感染力的學生，授予他們“英語故事大王”的稱號。

“繪聲繪色”英語配音比賽，學生給繪本故事或者英文動畫配音，模仿發音、節奏和感情。

“我的第一本英語日記”創作比賽，學生模仿讀過的繪本創作屬于自己的英語日記。例如，在閱讀繪本Kippers Diary以后，我讓學生模仿創作。學生五人一組，合作創作插圖，再配上英文介紹。小組內五個人的日記合訂起來，就是漂亮的小組日記了。學生既有創作的成就感，也能體會到分享交流的樂趣，取得了不錯的活動效果。

豐富的英語活動中，學生積極展現風采，收獲自信，在團隊合作中也收獲了友誼。“閱讀節”，在校園內營造了英語課外“悅讀”的氛圍。

（孟凡娥，江蘇省南京一中江北新區教育集團第二小學。）