初中語文新聞類課文的情境教學研究

玄迦南

摘? 要：在初中階段，學生正式學習新聞類課文。但鑒于新聞自身的特點，學生心理距離與之較遠，對新聞類課文學習興趣不高。本文基于新聞類課文教學的困境，根據相關文獻研究，總結情境教學在新聞類課文教學中應貫徹的原則，對情境教學在新聞類課文教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：新聞類課文；情境教學；初中語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出了語文教學的課程內容，閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流和溝通。［1］新聞是文本閱讀中的一種特殊文體，它不僅與我們的生活密切相關，而且與社會發展密切相連。部編版語文教材中，新聞類課文極大地得到了重視。但對學生來說，新聞中的事件與自己的生活距離較遠，專業名詞的出現，更是讓學生看得一頭霧水，導致此類課文的可讀性較差。

情境教學是一種契合新時代教育發展的教學方式。在我國，著名教育家李吉林最早致力于情境教學的研究，她認為情境教學可以讓孩子學語文變得更加“易”“趣”“活”。［2］眾多研究也表明，情境教學對于提升學生學習積極性［3］，拉近學生與文本的距離［4］等方面具有重要意義。

一、初中語文新聞類課文教學的現實困境及運用情境教學的可能性

（一）初中新聞類課文教學的現實困境

教材設置方面，部編版語文八年級上冊將新聞單元設置為第一個單元，其內容涉及戰爭、體育、科技等，對培養中學生的愛國主義情懷具有重要意義。由此可見，新聞類課文教學在語文教學中具有重要地位。但在教學方式上，多數教師仍沿用傳統教學模式，把新聞類課文課上成記敘文課或者議論文課，過分重視課文的內容，忽略新聞類課文的獨特性。教師不會教，也教不好。同時，由于中學生第一次接觸新聞類課文，對這類文章不熟悉，加之新聞的內容多較為枯燥，因此學生的學習積極性也較低。如果教師還是生硬地分析文本，單純講授關于新聞的知識點，教學必然達不到理想效果。

（二）情境教學運用于初中新聞類課文教學的可能性

部編版語文八年級上冊將新聞單元細分為新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個模塊。本文重點研究新聞閱讀方面的問題。

教材編寫了五篇新聞課文作為學生學習的文本，分別是《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》。從新聞閱讀的文本質量的角度，這些課文不失為優秀的篇章。但是就中學生而言，這些課文對于他們來說太“遠”了。這種“遠”不僅是語言上的“遠”，他們讀不透，不樂意讀；而且是感官上的“遠”，課文與他們的生活缺乏“親近感”。此外，新聞類別上的“遠”，也是這種“遠”距離產生的重要原因。這五篇新聞課文分別屬于消息、通訊、新聞特寫、新聞評論四種不同的新聞類別。在教學過程中，教師引導學生分辨新聞的類別是一個教學難題。

李吉林認為，情境的本質是“人為優化的情境”［5］。換句話說，教師可以依據教學目的和文本的特點，創設符合當時當地的情境。情境的設置可以拉近學生與新聞文本的距離，有助于學生體會不同新聞類別的微小差異，激發學生的興趣，鼓勵學生主動地學習新聞文本。新聞類課文的學習與情境教學具有高度的適切性，教師運用得當，可以改善新聞類課文教學的現狀。

二、情境教學在初中語文新聞類課文教學中的應用原則

教學原則對于教學方式起指導作用。有了教學原則的引導，教學方式才能夠落實到位，發揮真正的效果。結合初中語文新聞類課文的特點，情境教學應該遵循三大原則：以情境為“經”，注重真實性；以學生自主性為“緯”，保障主體性；以課程內容為“尺”，明確方向性。

（一）注重真實性

從“真實性”維度來說，情境設計越契合現實越好。［6］學生在進入教室之前已有一定來自現實生活的經驗，所以在設置情境時，教師應當從生活中引入例子。無論是采用何種表現形式，情境都不能脫離真實性原則，應根植于現實生活。真實的情境更易于喚起學生的已有經驗，讓學生沉浸于課堂教學中，真正實現教學與情境的統一。在情境教學應用較為廣泛的今天，教師們都在積極探索更為有效的教學方式，但也有部分教師過分求“異”，而忽略了真實情境的原則，反而使得學生一頭霧水，自然也無法取得教學成效。

（二）保障主體性

著名教育家杜威提出了“以兒童為中心”的教學觀點，強調充分發揮兒童的主體性。在情境教學過程中，只有保障學生的主體性，教學活動才能順利開展。因此，教師應引導學生積極參與情境，充分發揮學生的主體性。特別是在情境教學運用于新聞類課文的教學過程中，學生更需要親身參與，入情入境，才能夠在情境中有效學習新聞知識。

（三）明確方向性

王榮生認為，從新聞作品中學習表達技巧，要學習的是其準確而客觀的寫實技巧。［8］這是教師應該教授的課程內容，也是教師在模擬情境時應該始終圍繞的內容。無論采取何種方式，教學是為了讓學生學到知識而服務的。從這個角度看，情境教學起到的是形式作用，而課程內容則是關鍵的本質作用。在情境教學中，教學設計必須要以課程內容為立足點展開。

三、情境教學在初中語文新聞類課文中的實施策略

為使情境教學可以有效實施，助益于新聞閱讀教學，在實際教學中，教師應綜合考慮新聞文本的特點，用新聞的方式教新聞。本文針對初中語文新聞類課文教學的現實困境，在情境教學視角下提出以下教學策略。

（一）潛移默化中滲透，建構新聞認知模式

課堂教學不僅要傳授知識，還要將良好的行為習慣、思維習慣滲透到教學全過程。教師可以借助情境教學為學生提供助學支架。在學生開始學習新聞類課文前的一段時間，教師可以每天在晚自習時播放十分鐘的新聞聯播，為學生創設學習新聞的情境。這一舉措有三個好處：一是通過專業主持人的語言讓學生感知新聞語言的特點，潛移默化地建構新聞的認知模式；二是為學生搭建起新聞學習的橋梁，讓學生重新認識新聞，正視新聞；三是讓學生跟上日新月異的時代的步伐，明確新聞學習的重要性，涵養家國情懷。在這種滲透中，學生會形成對于新聞的初步理解，接觸新聞類課文時也不易出現對于新知識的畏難情緒，而是在已有的新聞認知的基礎上，進一步建構自己的知識框架。

在實施這一策略時，教師要注意設置相應的“監督者”，通過一定的形式，確保此助學方法的有效進行。

（二）增強感官刺激，拉近生本距離

情境教學的實施最為關鍵的就是情和境的統一，也就是情感和環境的統一。感官刺激是一切欣賞活動的基礎，沒有這一步，欣賞活動就無法進行。［9］感官刺激也是最直接、最有效的方式，可以讓學生跨越時間、空間的距離，捕捉到當時的情景，想象整個事件的來龍去脈，從而與人物的情感達到最大程度的共鳴。例如，在《消息二則》的教學中，學生因為不了解戰爭，無法貼近文本、接近人物，所以無法體會兩則新聞在當時所具有的重要意義。這時，教師可以為學生展示解放軍英勇戰斗的視頻片段，播放紅色歌曲。可視化的視頻和具有情感渲染作用的歌曲，能直接調動學生的情緒，讓學生循著這一情境去感受文本，拉近生本之間的距離。教師借助多媒體技術平臺，刺激學生的視覺和聽覺，調動學生的情感，使學生進入新聞文本背景中的情境，與文本中的解放軍戰士們“同呼吸共命運”。

在進行感官刺激的過程中，教師要慎重選擇媒介，并控制好直觀教具出現的時間以及出現的頻率。在多媒體技術普遍應用的今天，教師的教學課堂已離不開相關的課件。但是，教師卻不能讓直觀教具成為教學的主旋律，自己充當教學的“旁觀者”。教師應始終把握教學主旋律，帶領學生入境出境，不能入而不返。過度的感官刺激不利于發展學生的創造性，直觀教具的堆疊會使學生喪失寶貴的想象力。因而，教師必須合理設計情境的發生和隱退。

（三）語言創設情境，分清新聞類別

語言語境是指學生通過讀和聽來理解語篇的結構和邏輯，形成語感。［10］教師生動的語言，恰當的講解可以讓學生如臨其境。語言直觀是教師在課堂中應用最為廣泛的方式。在班級授課制的教學組織形式下，講授法仍然是主流的教學方式。運用語言創設契合的情境，能達到分清新聞類別的目的。根據新聞不同類別的特點，教師可以通過語言創設情境的方式，帶領學生認識四種新聞類別的細微差異。例如，在新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》教學中，教師可以先引導學生自主閱讀，體會新聞特寫的獨特語言；再進一步運用形象可感的語言描繪呂偉跳水的畫面，勾勒出現場的圖景。教師也可以將通訊《首屆諾貝爾獎頒發》中的記述頒獎時間、人物、地點的語言與之對比。通過生動的語言創設情境，教師帶領學生在跳水臺和頒獎臺之間轉換，新聞類別的細微差異自然可以清晰地被學生感知。

在施行這一策略時，教師要注意學生、課本、情境三個要素，先引導學生自主辨析課本中語言的差異，再通過語言創設情境的方式加深其對新聞類別的認識。教師不能為學生鋪設固定的學習路線，強加給學生先入為主的認識。這樣會降低學生自主學習的積極性，不利于教學的開展。

（四）切己體察，涵養家國情懷

教材編寫時，新聞類課文的編寫立足點是社會的發展需求，因而這類文本擔負著其他課文沒有的任務——讓學生貼近社會，關注時事，關心國家發展。為了達成這一教學目標，教師應該讓學生切身感受，切實認識到自己是社會中的一員，應擔負起自己肩上的責任。

實地參觀的情境教學方式可以讓學生親身參與實踐，體會中國傳統文化的魅力與愛國主義精神的內涵，更好地發揮語文的育人功能。例如，在《國行公祭，為佑世界和平》教學中，教師可以帶領學生們參觀烈士紀念館，引導學生通過參觀，學習革命先烈們英勇奮斗和無私奉獻的精神，珍惜來之不易的和平生活。通過實地體驗，幫助學生把書上的知識與現實的環境結合起來，最大程度地調動學生的情感認知。活動結束后，教師可以進一步引導學生思考本次活動的意義，真正體會戰爭和和平的現實含義。

四、結語

當前，初中新聞類課文教學仍面臨諸多困境，情境教學無疑是破冰之刃，在調動學生積極性和拉近生本距離方面具有切實的意義。本文從情境教學視角，建構起學生與新聞文本的橋梁。教學原則的提出為兩者的聯合指明了方向，教學策略的研究則具有切實的實踐意義。情境教學的應用將為新聞類課文教學帶來新的可能性。

參考文獻

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