新高考下高中英語讀后續寫教學模式實踐與探索

劉新會

摘 要：本文分析了當前高中英語教學存在的問題，特別是寫作教學模式單一、學生基礎能力薄弱、對新教材的開發不足等方面的挑戰。針對這些問題，結合“Unit 1 Festivals and Celebrations”單元的實例，提出并實施了一種創新的高中英語讀后續寫教學模式。該模式充分利用教材文本，通過拓展情境、改編聽力題目、依據文本線索等手段，提升學生的寫作積累。同時，利用真題提高學生的文本解讀能力，通過找準要素、注重細節等策略，促成語言能力目標的實現。實施過程中，通過創設問題情境、組織興趣活動、加強英語文化了解等核心素養培養策略，取得了一定的教學效果。學生在閱讀理解和寫作表達方面展現出更高水平。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續寫；教學模式；語言表達能力；思維深度；批判性思維

新高考的實施對我國高中英語教學提出了更高的要求。在這一背景下，如何創新教學方法，培養學生更全面的語言能力成為亟待解決的問題。本文選取高中英語讀后續寫作為研究對象，旨在通過實踐與探索，構建適應新高考要求的教學模式，為提升學生綜合素養提供一種有效途徑。

一、新高考對高中英語教學的影響

新高考的實施標志著我國高中教育的深刻變革。在這一改革背景下，高中英語教學迎來了新的挑戰與機遇。首先，新高考要求學科之間的融合，強調綜合素養的培養，這使得傳統的以語法和詞匯為主的英語教學方法顯得不再適用。其次，新高考注重培養學生的實際語言運用能力，強調語言的實用性，而非簡單的死記硬背。這要求教育者在教學中更加注重培養學生的語感、語境理解能力以及運用語言進行綜合性表達的能力。

面對新的教學需求，英語教育者不得不重新審視教學內容和方法。傳統的教學模式在注重基礎知識的同時，未能充分培養學生的綜合運用能力，因此需要探索更符合新高考精神的教學途徑。在這個背景下，讀后續寫成為一種備受矚目的教學方法，因其注重綜合性語言運用和思維的拓展，與新高考的理念相契合，為應對新時代教學需求提供了新思路[1]。

二、當前高中英語教學中存在的問題

在當前高中英語教學中，面臨著一系列問題，這些問題對學生的語言學習和綜合素養的培養構成了一定的制約。

（一）寫作教學訓練模式單一

當前高中英語寫作教學普遍存在單一的訓練模式。教學主要聚焦于傳統的模式，強調語法和結構的訓練，卻相對忽視了學生在真實語境下的語言運用和表達能力的培養。教師在傳遞知識的同時，往往過于注重規則的灌輸，使得學生缺乏在實際交流場景中運用所學知識的機會。這導致學生在面對真實語境時，難以靈活運用語言，表達能力相對薄弱。

（二）學生基礎能力薄弱

學科體制和評價制度的制約使得一些學生的英語基礎能力相對較薄弱。學生的語言技能發展不平衡，表現在聽、說、讀、寫各方面的能力差異較大。由于個體差異的存在，教師在教學中難以滿足每個學生的學科需求，因此，學習進度的統一性受到挑戰。這也使得學生在不同語言技能方面的進步程度參差不齊，影響了他們的整體學習效果。

（三）對新教材的開發不足

新高考改革對教材提出了更高的要求，但目前一些學校對新教材的開發投入不足。這導致教學內容滯后于時代發展，無法充分滿足新高考對英語教育的要求。學生缺乏與新教材相適應的學科資源，而教師在實際教學中也面臨著應用新教材的難題。這種不足影響了教學質量和學生在學科學習中的整體體驗，阻礙了英語教育與時代同步發展的步伐[2]。

三、新高考背景下高中英語讀后續寫教學實踐

（一）充分利用教材文本增加學生的寫作積累

為了應對寫作教學訓練模式單一的問題，制定了一系列讀后續寫教學策略，旨在充分利用教材文本，增加學生的寫作積累。

1.拓展文本情境進行仿寫續寫

通過精心設計的教學活動，引導學生在拓展教材中的情境中進行仿寫續寫。這包括對故事情節、人物性格、背景環境等方面進行有針對性的擴展。學生將在熟悉的語言框架中展開自己的創造性表達，培養在不同語境下靈活運用語言的能力。

以高中英語必修一“Unit 2 Travelling around”為例。通過精心設計的教學，引導學生在這一單元的情境中進行創造性的寫作。首先，詳細分析故事情節、人物性格以及背景環境等方面的內容，接著，引導學生對這些元素進行有針對性的擴展。可以讓學生設想新的旅行目的地、增加新的角色或者改變原有的故事發展軌跡，以培養他們在不同語境下靈活運用語言的能力。這樣的實踐有助于學生形成更加豐富的寫作經驗，提升其語言表達的多樣性。

2.改編聽力題目進行擴寫

結合聽力內容，設計擴寫題目，要求學生在聽力材料的基礎上進行續寫。這不僅有助于學生深入理解聽力內容，同時也促使他們在實際寫作中運用所學語言知識。通過這樣的練習，學生能夠更好地將聽力技能與寫作技能相結合，提高語言表達的整體水平。

以高中英語必修一“Unit 5 Languages around the world”為例，選用與該單元主題相關的真實聽力材料，如一段描述各國語言使用情況的錄音或視頻。隨后設計擴寫題目，要求學生在聽力材料的基礎上進行續寫。

3.依據文本線索進行拓展續寫

引導學生在已有的文本線索基礎上進行拓展續寫，培養他們在閱讀中發現線索、抓住主題的能力。通過分析教材中的線索，學生能更好地理解文本結構，形成對文章發展脈絡的清晰認識。這有助于培養學生構建完整、連貫篇章的能力，拓展其在續寫過程中的思維深度。

以高中英語必修一中“Unit 4 History and traditions”為例，通過引導學生在已有的文本線索基礎上進行拓展續寫，旨在培養他們在閱讀中發現線索、抓住主題的能力，并拓展其在續寫過程中的思維深度。選取了教材中的一個段落，其中描述了一座古老城市的歷史淵源和傳統習俗。引導學生認真分析這一段文字，關注人物、地點、時間、事件原因等線索，以便理解文章的基本結構和發展脈絡。要求學生在已有的線索基礎上進行拓展續寫。通過提問和討論，學生被鼓勵設想并添加新的情節、人物或者發展方向，以使續寫內容更加豐富和有趣。

（二）利用真題提高學生的文本解讀能力，促成語言能力目標的實現

為解決學生基礎能力薄弱的問題，設計了一系列教學策略，重點利用真題，提高學生的文本解讀能力，促使語言能力目標的實現。

1.找準續寫要素，把握核心內容

通過深入分析真題，教師引導學生在閱讀過程中找準文章的續寫要素，全面把握核心內容。這包括對人物、地點、時間、事件原因等方面進行深入分析，并特別注重how和why等關鍵信息的準確把握。這樣的策略有助于學生更好地理解文章的結構，提高對核心內容的準確理解。通過識別并理解文章的關鍵信息，學生能夠更有效地運用語言表達所學知識。

在高中英語必修二“Unit 2 Wildlife protection”單元中，可以通過深入分析真題，引導學生找準文章的續寫要素，全面把握核心內容。首先，通過仔細閱讀真題材料，學生需要識別關鍵信息，包括人物、地點、時間、事件原因等要素。在野生動物保護這一主題下，關鍵信息可能涉及野生動物的種類、生存環境、瀕危原因等。學生需要深入分析文章中涉及的人物、地點、時間。例如，在探討野生動物保護時，人物可能包括野生動物保護志愿者、動物學家等；地點可能涉及國家公園、自然保護區等；時間則可能包括過去的保護歷程以及當前的保護措施。

特別注重how和why等關鍵信息，幫助學生理解文章中的行為動機和原因。在野生動物保護的背景下，學生可以關注保護行動的具體做法（how），以及保護的原因（why）。

2.注重細節，描寫、打造完整情節

在讀后續寫的實踐中，強調學生對文章細節的敏感性。通過仔細分析真題中的細節描寫，教師引導學生在續寫過程中注重加入更具體、生動的描寫，以打造更完整、豐富的情節。這有助于培養學生對語言細節的敏感性，提高他們的表達能力。通過關注真題中的細節，學生不僅能夠更深刻地理解文章，還能夠在寫作中更生動地表達自己的想法，從而實現語言能力目標的提升。

在高中英語必修二“Unit 4 Space Exploration”這一單元中，特別關注學生在讀后續寫實踐中對文章細節的敏感性。通過仔細分析真題，教師引導學生在續寫過程中注重加入更具體、生動的描寫，以打造更完整、豐富的情節。選取描述宇宙中的星辰、宇宙飛船的外觀和內部設備、宇航員的身臨其境感受等，教師鼓勵學生深入理解這些細節，并在續寫中靈活運用，以豐富整個文章的描繪。

在續寫的實踐中，學生被引導通過對太空探索的細致描寫，如宇宙中微弱的星光、宇宙飛船艙內的零重力狀態等，使文章增添真實感和想象力。例如，學生可以描繪宇航員感受到的微小的引力變化，以及在宇宙中飄浮的感覺，從而讓讀者更深入地體驗太空探索的奇妙之處。

此外，學生還被鼓勵通過對科技細節的描寫，如宇宙飛船的構造、艙內設備的運作等，展現對科技發展的理解。

四、教學模式的實施與效果評估

為了解決高中英語寫作教學模式單一、學生基礎能力薄弱、對新教材的開發不足等問題，教師在新高考背景下對高中英語讀后續寫教學模式進行了實踐，并以“Unit 1 Festivals and Celebrations”為例進行詳細闡述。

（一）教學設計

在本單元的教學設計中，教師精心關注了語法、語篇和表達等多個方面的學科特點，以更好地適應新高考改革的要求。具體而言，教師在語法教學方面，突出了對動詞-ing形式用作定語和表語的功能及意義的教學。這一語法知識點不僅有助于學生理解英語語法結構，更能幫助他們準確地運用動詞-ing形式來描述與節日慶典相關的各種活動和感受。這種注重語法的教學設計有助于提升學生在語法運用方面的能力，為他們的寫作能力發展提供堅實的基礎。

在語篇教學方面，教師引入了有關“教師為何慶祝節日”的論說文和“那達慕大會”的日記，著重培養學生對論說文的語篇結構和文本邏輯的分析能力。通過這樣的教學設計，學生能夠更好地理解論說文的組織結構，掌握其語篇特點，并深入思考節日的內涵與意義。這有助于拓展學生的思維廣度，使他們在表達自己觀點的同時更具邏輯性和深度。

在表達能力的培養方面，教師注重學生情感表達的準確性。通過使學生準確表達各種情感，如興奮、高興、失望等，教師希望他們在寫作中能夠更生動地傳達自己的情感體驗。此外，通過要求學生撰寫有關節日經歷的記敘文，教師鼓勵他們運用所學語言知識，展示自己在節日慶典中的親身經歷，從而提升他們的寫作能力和實際語言運用能力。

（二）教學步驟

教學過程中，教師充分利用了核心素養培養策略，包括創設問題情境、組織興趣活動、加強英語文化了解等。以下是教學過程的詳細描述：

1.創設問題情境

在教學的初始階段，教師以“Why do different countries and ethnicities celebrate different festivals？（為什么不同的國家和民族會慶祝不同的節日？）”這一引人深思的問題作為切入點，旨在激發學生對節日多樣性的思考。教師通過提出這個問題，引導學生主動思考背后的文化差異和共同追求，促使他們形成自主的思維方式。問題情境的創設不僅激發了學生的興趣，也培養了他們對英語文化的主動探索意識。

2.組織興趣活動

在教學過程中，教師引入了與學生興趣相關的閱讀材料，包括有關各種節日的文章、慶祝活動的圖片和視頻等。通過這些興趣活動，學生更加主動地參與學習，增強了他們對英語文化的興趣。同時，教師通過問題情境引導學生進行討論和互動，培養了學生的綜合能力。學生在愉快的氛圍中，不僅獲得了對節日的更深入了解，也提高了團隊合作和交流能力。

3.加強英語文化了解

教師強調學生應加強對英語文化的了解，通過多媒體形式呈現相關的英語文化素材。教師播放了英語節日慶典的視頻、傳統節日的英文歌曲等，使學生在身臨其境的體驗中更好地理解英語文化。這樣的活動不僅加深了學生對英語文化的印象，同時也提高了他們英語表達和理解的能力，形成了更深層次的思考。

4.詞匯教學

在課程中，教師注重了詞匯的教學。通過引入與節日慶典相關的詞匯，如lantern、costume、congratulation等，教師幫助學生建立了更為豐富的詞匯體系。學生通過閱讀、聽力等多種方式積累詞匯，同時在實際寫作中運用這些詞匯，提升了他們的語言表達能力。這一過程不僅加深了學生對節日詞匯的理解，也促使他們更熟練地運用這些詞匯進行表達。

（三）教學評估

教學效果評估方面，教師結合學生的學科表現、寫作質量和對節日文化的理解程度進行全面評估。學生在課堂上展現出了更加積極主動的學習態度，閱讀理解能力和寫作表達能力得到了明顯提升。他們能夠準確理解節日文本，運用所學知識進行情感表達，并在寫作中展示了更高水平的語言運用能力[3]。

結束語

本文通過對新高考背景下高中英語教學的分析，結合讀后續寫的教學實踐，探索了一種適應新時代要求的教學模式。通過實施和評估，發現這種模式對學生的語言能力和思維水平的提升具有積極作用。這不僅為高中英語教學提供了新的思路，也為今后的教學改革提供了有益的經驗。

參考文獻

[1]孫利娜.高中英語讀后續寫教學方法探究[J].華夏教師，2023（11）：79-81.

[2]樊忠球.高中英語開展讀后續寫教學評價及其優化策略分析[J].考試與評價，2023（7）：52-54.

[3]王雪琴.高中英語讀后續寫中學生批判性思維能力的培養[J].課堂內外（高中版），2023（27）：66-68.