積極心理學視角下專業英語的教學改革探索

摘 要：在電子科學與技術專業英語課程教學中，為了激發學生學習的熱情、錘煉學生的自信、提升學生應用英語的能力，打破傳統專業英語教學過程中的“知識-信息”的傳授模式，基于積極心理學原理，設置了層層遞進的課程環節，采用了翻轉課堂、課賽結合、團隊教學等手段，設計了科學合理的課程評價體系。同時教學中引入課程思政，課程改革結果表明對學生學習英語的興趣和自信心影響較大。767%的學生認為自己對英語學習的興趣得到提升，814%的學生認為自己對于開口說英語的自信得到提升。總之，學生的專業技能和非專業技能均得到了較大提高。

關鍵詞：專業英語；積極心理學；課程思政；翻轉課堂；課賽結合

中圖分類號：G420；H319文獻標志碼：A

文章編號：1008777X（2024）01003206

隨著科學技術的迅速發展，我國改革開放和國際交往也進一步深入，在這種情勢下，專業英語對于培養具有國際視野和競爭力的高水平人才顯得更為重要。［1］電子科學與技術專業英語是西安郵電大學電子科學與技術專業的一門專業選修課。通過該課程的學習，學生應掌握基本、常用的專業詞匯和語句，具有閱讀專業英語文獻的基本能力，初步掌握專業英語翻譯的方法，為以后的專業交流和科研工作打下必要的專業英語基礎。傳統的專業英語教學更注重“知識-信息”的傳授，也就是說，傳統的教學模式通常是教師主導課堂，采用閱讀加翻譯的教學方法，即講解單詞、閱讀課文、翻譯句子等，課堂教學單調枯燥，學生的主觀能動性不高、課堂參與度較低。［2-3］另外，學生學習了十幾年英語，可能記住了很多英文單詞、短語，卻很難開口用英語表達自己的思想，或者缺乏勇氣用英語與他人交流。

本教學改革旨在運用積極心理學原理，設計遞進課程環節，采用翻轉課堂、課賽結合、團隊教學等手段，同時引入課程思政及采用科學合理的課程評價體系，逐步點燃學生學習英語的熱情、錘煉學生的自信、提升學生學習英語能力等。從而實現對學生“知識-智慧”的培養。

一、現狀分析

（一）學情分析

電子科學與技術專業英語開設于大學三年級下半學期，本研究聚焦電子科學與技術專業1903和1904班，共44人。為了有針對性地進行課程教學改革，在開課前圍繞學生的英語學習興趣、學習信心和學習期待等，對這兩個班的同學進行問卷調查。調查顯示，對英語學習的興趣較為濃厚的僅占18.2%，興趣一般的占70.4%，基本無興趣的占11.4%。通過與學生座談發現造成英語學習興趣比較低的根本原因是傳統的英文教學偏重于死記硬背，注重分數的提升、忽視英語興趣的培養，整個學習過程學生處于被動地位、自主性不足。

英語學習興趣較低導致的后果是學生對于英語的應用，尤其是面對觀眾說英語的自信心不足。調查顯示，對于開口說英語，36.4%的學生的自信心一般，45.4%的學生表示基本沒有信心，有信心的只有8人、僅占18.2%。長時間英語學習的挫敗感會降低學生對英語學習的期待。學生對專業英語學習的期待調查結果顯示，36.4%的學生選修專業英語只是想拿學分，31.8%學生想學些專業詞匯，2.3%的學生竟然沒有任何期待。同時，調查還顯示有295%的學生想通過選修專業英語課程提升英語應用能力。

課前問卷調查表明：一方面，在長期以追求考試成績為主的英語學習過程中，學生對英語學習的興趣和自信漸失，主要原因是沒有自主感、成就感。另一方面，也有相當比重的學生想通過專業英語的學習提升英語能力，如口語表達能力、英語思辨能力等。基于學情分析說明學生有追求進步的渴望，作為教師有責任通過課程教學改革來搭建學生進步、向上的階梯。

（二）傳統英語教學存在的問題

傳統的英語教學方式主要以教師為主導，側重知識傳授，學生基本處于被動的接受地位。［4］針對此問題也進行了問卷調查，調查結果顯示：17.4%的學生認為傳統英語教學主要以老師為主導，學生毫無自主感；18.3%的學生認為傳統英語教學以知識傳授為主，學生能力并未養成；22.5%的學生認為傳統英語教學以追求分數為主，學生自信并未建立；20.9%的學生認為傳統英語教學方法單一，學生熱情缺失；20.9%的學生認為傳統英語教學過度注重期末考試評價，忽略了過程成長評價。

問卷調查分析進一步表明，學生英語學習興趣的缺失，主要原因是傳統英語教學中學生處于被動聆聽地位，參與感不足，因此主觀能動性很難調動起來。傳統英語教學主要以傳授知識、追求分數為主，學生不需要用英語表達自己的思想，也很難用英語進行辯論等。英語應用能力的缺失，導致學生英語學習自信心的逐漸降低。

要激發學生學習英語的激情、培養學生英語應用能力、錘煉學生英語應用自信，必須通過設計多樣化的教學手段和方法，給予學生更大的課堂自由度和學習自主權。同時，為了更加科學地對學生能力進行全面具體的考核，需要完善評價體系，使其更加合理全面。

二、教學改革思路

（一）教學改革理念

從課前調查可以看出，雖然傳統英語教學使得學生興趣漸失和自信銳減，但還有29.5%的學生想通過此課程提升自己的英語應用能力。為此，我們需要打破傳統的英語教學模式，思考新的英語教學過程，以滿足學生提升英語應用能力的需求。同時調查還顯示，雖然有45.5%的學生表示專業英語的設置可有可無，4.5%的學生認為沒有必要開設專業英語課程，但有50%的學生認為專業英語的設置非常必要。由此可見，只要設置好專業英語的教學環節，采用科學的教學手段和方法，不僅能滿足50%學生學習專業英語的需要，更有可能激發455%學生的學習熱情，從而調動起95.5%學生的學習興趣。

基于對問卷調查的分析，此次教學改革理念是：每一個學生都是一座寶藏，教師的職責就是如何更好地幫助學生挖掘出自己的寶藏；所看到的學生的表現都只是冰山一角，水面之下還蘊含著無限能量，教師的職責就是想方設法地幫助他們將潛能轉化為可以看見的能量。［5］

（二）教學改革目標

基于開課前的調查和教學改革理念，本次教學改革目標是：依據積極心理學的刻意練習理論和微習慣理論［6］，設計遞進教學環節，充分調動學生的主觀能動性，給予學生更大的自由度，逐步培養學生的自信心，進而錘煉學生的專業技能和非專業技能，從而形成自己的核心競爭力。

三、教學改革實施過程

（一）教學過程的設計

圍繞教學改革理念和目標，教學環節優化為教師指導下以學生為主的課程內容講解、主題演講、海報展示和開卷考試等。教學環節的實施過程中教師需時刻運用刻意練習、堅毅理論、遺忘規律、微習慣等積極心理學理論來充分調動學生的主觀能動性。

1.課程內容講解

根據學生已學課程內容，聚焦英語學習及應用能力的提升，教學過程選擇了十章內容，如表1（見34頁）所示。根據教學內容，將學生分成十小組，每小組約4～5人，組內成員在組長的組織安排下認領自己負責的章節內容，通過查閱書籍、文獻、視頻等相關資料，制作全英文的PPT。在此過程中，從英語專業術語的掌握到物理內涵的理解，都需要學生發揮自己的主觀能動性。教師要嚴格把控PPT的制作質量，因為PPT的質量直接反映學生的學習態度，指導學生對PPT的反復打磨有助于培養學生認真做事的優良品質。在教學內容組織環節，一方面訓練學生的專業技能，另一方面訓練學生的非專業技能，如閱讀能力、文字處理能力、PPT制作能力、團隊協作能力和組長的領導能力等。

在課堂講解環節，老師首先雙語講解10分鐘，簡單講授本章的主要內容以及相應專業詞匯的中英文表達，同時給將要講解的學生做示范。在老師講解結束后，負責本章的組員依次在講臺上用英語講解章節中所負責的教學內容。要求學生全英語脫稿講解，目視觀眾，體態自然，聲情并茂。為了緩解學生講解時的緊張感，作為主導課堂的教師一方面需安慰講解的學生多聚焦講解內容，少關注觀眾；另一方面要求觀眾席的同學給予講解的學生更多的掌聲和鼓勵。通過安慰疏導雙方，創造一個寬松、積極、充滿正能量的課堂氛圍，從而使學生更好地完成課程內容的講解，進而提升學生的自信。但是對大多數學生都是第一次上臺講課，且是用英文講解，不可避免緊張，緊張就會導致發揮失常，留有遺憾。學生課程講解完與教師互動時，大部分學生反饋，如果再有一次機會會做得更好。

2.主題演講

課程的第二個環節是主題演講，演講題目分別是：專業英語對電子科學與技術專業的學習非常重要（題目1），專業英語對電子科學與技術專業的學習不重要（題目2）。前五組學生認領題目1，后五組學生認領題目2，演講題目確定后，各小組在組長帶領下通過查閱資料挖掘論據，并有機地組織在一起來支撐其相應的論點。

主題演講環節設置在課程內容講解環節之后，也是課程內容講解環節的進一步發展和提高，是為學生在課程內容講解環節的遺憾提供一次彌補的機會。同時，主題演講環節為學生創造進一步鍛煉英語口語的機會，給學生提供進一步提升自信的舞臺。

3.海報展示

課程內容在凝練成符合規范要求的PPT基礎上，進一步凝練成能反映所負責章節內容的圖文并茂的海報。各小組內部民主推薦一名組員，上臺在規定時間內進一步用英語講解海報內容。此環節的設立目的是提升學生的海報制作能力，進一步鍛煉學生的非專業技能。

4.考試

課程的最后一個環節是開卷考試，考試內容涵蓋十章內容，題目類型既包括單詞、詞組以及句子的英漢互譯，還有知識點的拓展，如英語應用題的畫圖題、計算題等。開卷考試環節的設置符合學習的遺忘規律曲線，即通過此環節的設置引導學生在短時間內復習鞏固以前的教學內容，加強對英語專業術語和相關物理內涵的深刻理解及掌握。

總的來說，圍繞教改理念和目標，課程環節的設置科學合理，形成了一個有機的閉環，如圖1所示。

（二）教學手段

基于課前問卷調查中較多學生想通過專業英語的學習來提升英語應用能力的需求，相信每一位學生都蘊含著這些潛能，為了顯化這些潛能，設計了環環相扣的教學環節及內容。如何讓學生享受這些過程，走出舒服區，進入學習區，并達到成就區，本次教學改革還采用了下面幾種教學方法：

1.翻轉課堂教學法

傳統英語教學是以教師講授為中心，學生基本處于被動地位，很難有自主意識，自主意識的缺失必然導致學習興趣的降低，進而導致技能不能精進，很難錘煉出自信。為了精進學生技能、提升學生自信，

充分調動學生的學習興趣，課程設置必須以學生為中心展開。翻轉課堂是一種運用現代教育技術實現知識的傳授與內化相互顛倒的教學模式。［7］翻轉課堂教學法是一種師生互動、生生互動，充分調動學生課堂參與度、激發學生學習興趣的有力手段，真正實現了“以學生為中心”。［8］

在章節內容講解階段，教師利用學習通軟件適時推送相關優質資源，通過組長負責制，各組成員積極參與章節內容的學習、分析、消化及應用。在此過程中，給予學生充分的自由度，讓學生討論、決定自己講解內容的深淺、PPT的制作以及組員匯報的先后順序和形式等。

有指導的自由才是真正的自由，在學生準備和學習階段，教師不是完全放手，而是給予適時指導。如通過建立學習組長溝通群，在講解前一周，組長上傳小組集體制作好的課程PPT，教師從PPT的內容到格式及時給予反饋意見和建議，各組在此基礎上進行修改后再返回教師，此過程往往需要三輪或者更多輪的打磨，通過這些過程刻意訓練學生認真做學問、做事的能力。

每節課程結束后，教師線上發布作業，學生須撰寫與當堂課程內容相關的約200個單詞的英語短文，并在課程結束的24小時內進行線上提交，這樣才完成了翻轉課堂教學的閉環階段。

2.課賽結合教學法

本次教改還引入“課賽結合”的教學模式，寓教于賽，以賽促教，寓學于賽，以賽促學。學生不僅是課程內容的講解者，還要基于講解同學的講課效果參與對其的投票，獲票數較高的學生發表獲勝感言，一方面提升了自己的自信，另一方面也為其他同學樹立了榜樣，進而提高了同學們的學習熱情。在章節內容講解、主題演講和海報展示階段，課賽結合教學法均得到運用，達到了“我的課程我做主，我的出樣我精彩”的教改目的。

通過翻轉課堂和課賽結合教學法的綜合運用，一方面提升了學生的專業技能，如專業知識的理解、消化及吸收等。同時鍛煉了學生的非專業技能，如團隊合作能力、PPT制作能力、口語表達能力、英文撰寫能力、批判性思維和海報制作能力等。

3.團隊教學法

圍繞教改理念和目標，本次教學改革設置的環節較多，因此采用了團隊教學法。教師A主要負責學生的日常管理，如小組的分配、PPT及海報制作的指導、課程環節的投票等。教師B主要負責課堂組織，如每章節內容的中英文簡介、對學生表現及時點評、章節內容的總結等。

團隊教學一方面可以發揮教師的特長，從而聚焦教師的精力將負責的任務完成得更加精致；另一方面可以關注更多的學生，進一步激發學生的好奇心和責任感。

四、教學改革效果

課程結束時，就有關學習興趣、信心和能力等是否有所提升進行問卷調查，結果分析如下：

（一）學生興趣與信心

76.7%的學生認為自己對英語學習的興趣得到了提升，81.4%的學生認為自己對于開口說英語的自信得到了提升。對于專業英語學習的興趣和自信之所以能得到提升，學生反饋主要是由于參與感強、注重能力的培養、學習熱情高等因素。

25%的學生認為本次課程的參與感較強，教師分好組后完全放權，組長協調、全組成員參與處理所負責章節的教學內容，在充分調研討論的基礎上決定講解的內容、講解的方法、PPT的制作等。這種在教師指導下的“放權”，學生會產生自主意識、會產生被信任感，進而產生責任感，責任感會促使學生主動擁抱挑戰，通過團隊協作、努力鉆研終將戰勝挑戰，從而產生成就感，成就感的獲得會促使學生不斷進步，小進步的累計進一步增強學生的學習興趣和自信。

（二）學生能力

22.9%的學生認為本課程注重學生能力的培養，提升學生的應用能力貫穿在課程設置的各個環節。如在章節內容的講解階段，通過對專業知識的理解分析和研究，逐步提升學生的專業技能。在組長的協調、組員相互討論以及PPT的制作、講述等過程中，學生的領導能力、配合能力、文字處理能力、PPT的制作能力以及面對觀眾的語言表達能力等都得到了充分的鍛煉。

無論是對整章英語內容、物理內涵的理解，還是在講臺上用英語講述教學內容，幾乎對每一個學生來說都是第一次，挑戰之大可想而知。在教師的指導和鼓勵下，經過團隊成員之間的相互協作和一遍遍的打磨，學生終于站上講臺完成了預設目標，獲得感滿滿。83.7%的學生認為在課程各個環節設計的這些挑戰非常有價值，86%的學生非常認同教師鼓勵式的教學方式；對于教師在課堂上穿插的激勵學生的“羅氏語錄”，90.7%的學生覺得非常具有啟發性。

五、教學改革效果的理論分析

本課程只有32課時，如此短的時間對學生英語學習的興趣、信心影響很大，一方面在于各種教學手段的貫徹執行；另一方面更重要的原因在于各種教學方法的實施過程中教師充分運用了積極心理學原理、課程思政以及科學合理的課程評價體系。

（一）積極心理學原理的充分應用

學生之所以不敢勇于表達自己，表面上是能力不足，實質上是缺乏自信。之所以缺乏自信，主要是傳統的教育模式對學生的認同不足，學生逐漸養成了習得性無助，認為自己不行，害怕困難與挑戰。［9］

積極心理學更多地關注學生的潛能，培養學生的積極心態和擁抱挑戰的品質。［10］積極心理學更關注學生的成長，淡化對成功的過度關注；更多地關注學生的學習過程，淡化對學習結果的關注，即積極心理學更多地關注“培根”。

1.積極暗示

面對課程各個階段的挑戰，學生表現出畏難情緒實屬正常。此時告知學生改變從接納自己開始，但接納并不意味著接受。要想遇見更好的自己，必須走出舒服區，走入成長區，擁抱挑戰。讓學生相信他們都是一座座寶藏，蘊含著無限的潛能，通過本課程的打磨，大家一定會遇見更優秀的自己。經過積極暗示，凝練出本課程的口號：改變從專業英語開始！在課程的各個階段，大家遇到挑戰，要始終堅信“I can do it”.

2.刻意訓練的運用

在技能養成方面，流行的“一萬小時定律”強調了長期堅持做一件事情的重要性，但如果只是機械地重復熟悉的東西，那么技能將很難拔高，更不要說一個人的成長了，這也是設置挑戰的原因。精進的科學方法是刻意練習［11］，刻意練習的精髓是：設定目標，建立訓練標準，對照標準找出自己的強項與不足并努力訓練，定時得到來自老師的反饋意見和建議，并對訓練進行修正，從而開始下一輪的訓練，周而復始地訓練，刻意練習可以達到螺旋式上升的目的。

以課程內容講解階段為例，目標是將所負責的章節內容弄懂弄透，并講授給同學們。標準是用英語熟練講授，用PPT較好地呈現教學內容。學生的強項是章節內容所涉及的理論大家在前期相關課程中都已經學過，不足是如何用英語表達這些內容。訓練過程就是要在熟悉的專業內容與英語表達間搭建橋梁，做成英語PPT并加以排練。教師的適時反饋主要圍繞英語內容表達、PPT規范制作以及學生的英語表達是否符合教師的角色等方面。

3.微習慣的養成

學生自信的養成、潛力的挖掘不是一蹴而就的，都是一個個小小的進步堆積起來的，在課程進行的各個階段，充分注重微小習慣的養成。在微小習慣養成過程中，端正學生對本次課改的認識，因為積極的認知才能有積極的學習態度，積極的學習態度才能有積極的學習行為。

以主題演講為例，這個環節的演講觀點已經確立，學生的主要任務就是去尋找素材、提煉論據。為了培養學生自信，在教師指導下學生將大目標分解成小任務，在組長的組織安排下，各組成員將自己查閱的資料有機地糅合在一起，形成一篇觀點鮮明的主題演講稿。各組成員每天在教師、組長的督促下進行一次排練。通過這些微小習慣的養成和微小進步的累積，不斷地錘煉學生的自信。

（二）課程思政的充分運用

在本次課改中引入思政教育，將“立德”與“樹人”有機結合起來，讓學生在專業知識學習和技能培養過程中受到熏陶，從而潛移默化地影響學生的思想、行為和價值觀。［12-13］

面對挑戰和困難，告知學生：困難像彈簧，看你強不強，你強它就弱，你弱它才強。因此，在困難面前要積極應對、努力學習、不斷提高并戰勝困難，從而進一步增強自信、提升自己的技能。

面對如何精進技能，引導學生從微小進步開始，一方面引述中國的傳統文化，如聚沙成塔、集腋成裘等；另一方面結合工科生特點，給出數學公式，定量地告知學生微小力量的作用：

1.01365≈381.02365≈1 3770.99365≈0.030.98365≈0.000 6

從這些公式中可以看出，如果每天進步0.01，那么一年后你就是現在的38倍；如果每天再多進步一點，如0.02，那么一年后就有現在的1 377倍。相反，如果每天懶惰哪怕0.01，那么一年之后就只有現在的3%了。

（三）科學的評價體系

傳統的學生評價方法中，一般期末考試占比較高，通常占70%，基本是“一考定終身”，這也是導致學生學習興趣減退的原因之一。本次改革加大過程考核比例，實施“立體式”考核模式，考核覆蓋個人講解、團隊合作、PPT制作、海報制作等多個環節。采用個人評價與團隊評價相結合、學生評價與教師評價相結合、過程性考核與期末考核相結合等方式。

本課程過程考核和期末考核比重各占50%，過程考核包括PPT制作（20%）、英語授課（20%）、主題演講（20%）、海報展示（20%）和平時作業（20%）。考核既注重個人才華的展示，又注重團隊的協作。個人才華的展示主要包括PPT制作和課堂匯報風采，團隊協作注重考核分工協作能力、海報制作能力等。評分采用教師評價和學生評價相結合，教師評價不僅打分，更重要的是現場點評，及時指出其優點和不足；學生評價采用線上學習通軟件。期末考核采用開卷形式。

六、結語

針對傳統專業英語教學過程中學生學習興趣較低、缺乏自信的問題，在電子科學與技術專業英語中采用了翻轉課堂、課賽結合和教師團隊等教學方法，充分運用積極心理學原理、課程思政等方法，注重對學生的過程性考核。課程改革表明，學生的專業技能和非專業技能都得到較大提高，開口說英語及用英語展示自我的信心也得到了很大提升。課程結束的調查問卷顯示83.7%的學生認為專業英語課程設置非常有必要，84%的學生對課程總體評價非常棒。

調查問卷也發現，即便采用鼓勵式教學法、充分利用了團隊協作學習方式，還是有個別學生表現地無動于衷，沒有調動起這部分學生學習的積極主動性，這也是今后需要進一步鉆研的課題。

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［責任編輯 朱小琴］

Exploration on Teaching Reform of Specialized English from the Perspective of Positive Psychology

——A Case Study on Electronic Science and Technology

Luo Wenfeng， Zhu Haiyan， Lv Shuyuan

（School of Electronic Engineering， Xi’an University of Posts and Telecommunications， Xi’an 710121 China）

Abstract： In order to stimulate students’ enthusiasm for learning， temper students’ self-confidence and improve students’ ability to use English， the teaching reform breaks the traditional teaching mode of “knowledge-information” in the process of professional English study for students with the major of electronic science and technology. Based on the principles of positive psychology， the course links are set up step by step. At the same time， a scientific and reasonable course evaluation system is designed by means of the flipped classroom， combination of class and competition， and team teaching method. Moreover， curriculum ideology and politics are introduced into teaching process. The results of the curriculum reform show that it has a great influence on students’ interest and self-confidence in professional English study. 76.7% students think their interest in English learning has been improved， and 81.4% students think their confidence in English speaking has been improved. All in all， students’ professional skills and non-professional skills have also been greatly improved through this teaching reform.

Key words： Professional English；Positive Psychology；Curriculum Thinking and Politics；Flipped Classroom；Combination of Class and Competition

作者簡介：羅文峰（1974—），男，河南安陽人，西安郵電大學電子工程學院副教授，光學博士，主要從事專業英語研究。