匹配視角下高等教育數字化能力內涵及其提升策略研究

豐慧 陳靜妍 李明

摘要：數字化能力是高等教育數字化成功轉型的先決條件。針對當前高等教育數字化能力的不足，文章從匹配視角，開展數字化能力內涵及其提升策略研究。首先，探索高等教育數字化能力的內涵，分析高等教育數字化能力的特點。其次，構建高等教育數字化能力的維度，并分析每一個維度的內容。第三，分析高等教育數字化能力匹配，提出匹配的度量指標。最后，提出高等教育數字化能力的提升策略。研究成果為提升高等教育數字化能力和推進數字化轉型提供了參考。

關鍵詞：高等教育；數字化能力；匹配；提升策略

中圖分類號：G431文獻標志碼：A

0引言

數字經濟發展是國家戰略，它已成為新時期我國發展的重要戰略目標。黨的二十大報告提出推進教育數字化，這為我國高校教育指明了方向。《中國教育現代化2035》明確指出，健全教育數字化標準規范體系，推進教育數字化進程［1］。王維軍［2］指出數字化有助于教育高質量發展、引領教育現代化。如何實現數字化轉型是高等教育領域面臨的一個重大問題，同時，高等教育數字化轉型又是一項具有開創性和挑戰性的工作［3］。文獻［4］提出教育數字化探索和實踐聚焦于中觀層面和微觀層面的要素，較少關注世界范圍和我國高等教育數字化發展等宏觀層面的要素。高等教育數字化轉型的先決條件是要擁有相匹配的數字化能力。數字化技術為高等教育提供新手段，它是當代科技和經濟發展的必然趨勢，近年來學界對高等教育數字化能力進行了一些探索。王文倩［5］指出高校教師數字化能力的發展受多因素影響，并探究了高校教師數字化能力的影響因素及其作用機制。Ottestad［6］指出目前數字化能力的定義過分強調技能的應用，未能考慮技術使用的不同社會文化背景。Falloon［7］提出應改變目前僅強調數字技能為重點的數字化能力，應該轉向研究更廣泛的數字化能力。歸納起來，傳統高等教育數字化能力存在如下不足：一是將數字化能力與數字素養、IT能力、數字化轉型、信息化能力、智能化能力等概念混為一談，比如在數字化能力還不具備條件時，就開展數字化轉型等；二是以人為主導的方式支撐高等教育核心業務（數據反哺高等教育業務）的能力明顯不足，比如數據鴻溝問題突出、數據質量不高、協作能力弱，從而導致高等教育數字化轉型的不成功。

綜上所述，現有成果為本文開展高等教育數字化能力的深入研究提供有益的參考和指導。現有研究不足：一是現有研究聚焦于高等教育數字化轉型研究，鮮有涉及高等教育數字化能力研究；二是現有研究尚未形成統一、系統的高等教育數字化能力內涵；三是尚未構建適宜的高等教育數字化能力維度。考慮到高等教育數字化能力是一個動態概念，并非一成不變，它隨著高等教育目標以及環境的變化而變化。為此，本文從匹配視角，開展高等教育數字化內涵、維度等研究，在此基礎上，提出高等教育數字化能力提升策略。

1高等教育數字化能力內涵的探究

數字化能力是在數字經濟時代背景下高等教育可持續發展的核心能力，也是支撐高等教育數字化轉型的前提。下面通過分析數字化能力研究的主要觀點，提出高等教育數字化能力的內涵。

1.1不同視角下數字化能力內涵總結

學界基于不同視角，開展數字化能力內涵的研究，這些視角包括資源基礎觀、能力因素觀、組織能力觀、能力結構觀等。

（1）從資源基礎觀角度，Hatlevik等［8］認為數字化能力是指借助計算機應用知識對互聯網或電子媒體蘊含的機會和潛在風險的認識，搜索、獲取和處理信息的一種能力。Keller等［9］提出數字化能力是指企業利用數字化技術獲取、分配、整合和重構資源的能力；劉志陽等［10］提出數字化能力是組織數字化轉型的結果，包括數字技術應用，對技術、流程的數字化改造以及對數字資源的整合創新；Chen等［11］認為數字技術是改變企業發現社會機會和利用商業資源的方式，從根本上重塑了企業的創建和發展方式。

（2）從能力因素觀角度，Janssen［12］提出數字化能力是指與各種目的（溝通、創造性表達、信息管理、個人發展等）、領域（日常生活、工作、隱私與安全、法律方面）和水平知識、技能和態度的集合所具備的一種能力，它必須具備12個要素。Lyytinen等［13］、侯光文等［14］認為數字化能力通過應用大數據、云網等數字技術，對企業產品研發過程及商務環境產生影響，從而提升運營效率，最終提高企業價值；Yoo等［15］認為數字化能力能有效地減少數據的不確定性及復雜性，通過將數據中的核心信息與生產內容之間有機結合，提升企業的效率；黃艷紅［16］認為數字化能力是指在數字化環境中，個體運用數字技術、處理數字信息和應對數字化挑戰的一種能力。

（3）從組織能力觀角度，學者將數字化能力的界定從技術層面轉到組織層面。李宇等［17］通過驗證高管團隊異質性對制造企業數字化能力的影響，探究同群效應下高管團隊異質性、組織慣例更新對制造企業數字化能力生成的作用機制；龍璇等［18］認為盡管數字化能力是一個動態概念，處于不斷豐富和拓展過程中，但其核心離不開“有效獲取、處理、分析和應用數字化信息”；Nitsche等［19］指出數字能力是指數字素養和電子健康素養，其中，數字素養是指發現、理解和批判性地評估數字信息的能力；電子健康素養是指在電子媒體中搜索、發現、理解和批判性評估健康相關信息的能力。

（4）從能力結構觀角度，Westerman等［20］從數字化條件出發，將數字化能力分解為信息技術開發、應用能力以及數據分析等能力；Annarell等［21］指出數字化能力是指感知機會和威脅、捕獲和再配置數字資源的能力；胡鳳等［22］認為數字技術能力總體包含制造企業生產能力和技術設備構建完備度能力；管運芳等［23］認為數字能力是指一種功能連接能力，它有助于快速地打通內部鏈路，增強企業與消費者和價值鏈的聯系。

（5）從其他角度，Edus等［24］從資源基礎觀和動態能力觀綜合角度，認為數字化能力代表數字資源和技術創新的應用水平；Tindara等［25］認為數字化能力包含感知數字機會識別、捕獲數據要素和整合數字資源等能力；Annarell等［21］認為數字化能力是賦能企業內外資源，它是一種動態能力；Duchek［26］指出在高度動蕩和不確定時代，組織需要培養應變能力，使其能夠有效地應對突發事件；湯睿等［27］認為在數字經濟背景下，數字化能力是企業構建創新生態系統的關鍵能力。

綜上所述，上述研究分別從資源基礎觀、能力因素觀、組織能力觀、能力結構觀等視角，探討數字化能力的內涵，給出不同視角下數字化能力的內涵。盡管不同視角下數字化能力內涵有所側重，但是基本含義是相同的。

1.2高等教育數字化能力內涵討論

高等教育數字化能力是以高等教育而非以一個企業（組織）為對象，因高等教育多樣化、個性化、現代化和跨組織等特點，使得高等教育數字能力內涵有別于企業（組織），如匹配性、時代性、差異性。學界、政府和國際組織在高等教育數字化能力方面進行探索和闡釋。楊宗凱［28］認為高等教育數字化涵蓋宏觀、中觀、微觀3個層面，提出“智能+教育”模式；石艷等［29］指出教育數字化能力包括認知培訓、技術培訓與數字倫理的能力；Pritika等［30］設計了一種DLS（Digital Literacy Scale），用于衡量學生的數字能力；Ng等［31］提出教師人工智能數字能力；Ng等［32］提出教育工作者應培養學生的數字能力，測量高等教育學院新生的數字能力；Phuapan等［33］認為數字能力定義是指個人在特定環境下必須具備的一套知識、技能和態度。在這種情況下，數字能力是指個人在使用數字技術時所擁有的一套技能、知識和態度。

根據上述研究成果，結合高等教育的特點，高等教育數字化能力內涵的本質應包括：一是要能迅速適應動態的環境變化；二是利用數字化技術，要能實現泛在感知、互聯互通、智能分析、廣泛應用的目的；三是要與高等教育目標相匹配；四是要能創新管理模式，顯著解決高等教育中的突出問題。未來可以結合上述4個方面的本質，開展高等教育數字化能力內涵的研究。

2高等教育數字化能力維度構成

2.1數字化能力維度研究的總結

學術界對高等教育數字化能力維度的研究尚處于起步階段，尚未形成成熟的論點。Ritter等［34］從數據獲取、數據應用允許、數據分析方面界定組織數字化能力；吉峰等［35］指出企業數字化能力包括數字化基礎、數據分析、數字化應用與數字化發展等能力；胡宇辰等［36］認為數字化能力包括數字基礎設施、數字網絡能力和數字分析等能力。其能力依托三部分：一是有形資源，包括數據、大數據技術與基礎設施、其他基礎資源；二是無形資源，包括數據驅動的文化、數據治理、組織學習；三是支撐資源，包括技術知識、技術管理知識、商業知識和相關資源［37］。侯光文等［14］認為數字化能力由數字化協同能力和數字化擴散能力構成，既體現在企業外部協同企業、供應商、組織等利益相關者，也體現在內部通過技術向外部擴散信息及新媒體的傳播程度；Ritter等［34］則將企業數字化能力分為數據采集、接受許可、分析應用等層面的能力；Albanese等［38］則將數字化能力劃分為產品、渠道、人群、過程、平臺、經驗這6個方面；林婷婷［39］則運用相關分析、回歸分析等將數字化能力分為數字化基礎、分析、應用以及發展能力，且認為數字化基礎為最低階能力，而數字化發展能力為最高階。

根據上述研究成果，目前對高等教育數字化能力的維度研究尚不充分，未形成體系性的成果，高等教育數字化能力的維度不夠明確。

2.2高等教育數字化能力維度的構建

高等教育的特點決定其數字化能力維度的需求。高等教育的復雜性、創造性等特點要求數字化能力維度必須具備高效性、實時性、可視性等，以滿足高等教育的需要。參照文獻［36］和［37］，根據高等教育數字化能力的內涵和資源維度，從“泛在感知、互聯互通、智能分析、廣泛應用”4個方面，構建高等教育數字化能力的維度，它是一個4×3的矩陣（見表1）。

2.3高等教育數字化能力維度的內容

2.3.1高等教育數字基礎設施能力——實現“泛在感知”的能力

數字基礎設施能力是高等教育數字化進程的重要基石，它是衡量“泛在感知”實現程度的能力。

（1）有形資源。有形資源主要是指物理基礎設施、設備的鋪設能力，它涉及高等教育過程中基礎設施和設備的規劃、建設、升級和運維等，包括辦公場所、通信網絡、數據中心、實驗室、生產線等各種物理設施和設備。

（2）無形資源。無形資源主要是指應用軟件與算法的部署能力，它涉及高等教育過程中應用軟件和算法的選擇、配置和優化等能力。通過選擇合適的高等教育、設計、分析軟件與算法，從而優化高等教育流程，提高決策效率和準確性。

（3）支撐資源。支撐資源主要是指數據采集、加工與儲存技術的應用能力，它要求高等教育人員運用基礎設施、設備和技術工具，對高等教育過程中的數據（如教育行政主管部門、高等院校、老師、家長、學生等）進行挖掘、清洗、整合、建模、存儲等，為決策和高等教育提供有力支持。

2.3.2高等教育數字網絡能力——實現“互聯互通”的能力

數字網絡能力是衡量“互聯互通”實現程度的能力，數據共享能力與跨組織協同能力是數字網絡能力的核心。

（1）有形資源。有形資源主要是指網絡安全設備與傳輸設施的鋪設能力，它體現在網絡安全設備和傳輸設施的規劃、建設和運維等。通過部署防火墻、入侵檢測系統、加密設備等網絡安全設備，能有效地防止未經授權的訪問和惡意攻擊，保障數據的安全性。同時，確保路由器、交換機、有線和無線通信網絡、光纖傳輸線路等傳輸設施的穩定運行，為數據的可靠傳輸提供物理基礎。

（2）無形資源。無形資源主要是指數據共享與跨組織協同的能力，它是指利用數字化工具和平臺，實現教育行政主管部門、高等院校、教師、家長、學生之間高效數據傳遞和協同工作的一種能力。這種能力包括兩個方面：一是協同工作能力，它是指教育行政主管部門、高等院校、教師、家長、學生之間的協同工作能力；二是教育行政主管部門、高等院校、教師、家長、學生之間的數據共享，高等教育過程之間的數據共享，各專業之間的數據共享。

（3）支撐資源。支撐資源是指數據傳輸與隱私保護技術的應用能力，它要求具備相關的技術知識和技能，能夠有效地應用加密技術、訪問控制技術等，保護數據傳輸和存儲的安全。隨著高等教育中數據的海量增長，數據安全與隱私保護的挑戰也日益突出，應掌握數據安全手段并掌握法律法規和標準，以防止數據泄露和被攻擊。

2.3.3高等教育數字分析能力——實現“智能分析”的能力

數字分析能力是衡量高等教育“智能分析”實現程度的能力。

（1）有形資源。有形資源是指數據質量的管理能力，它直接影響數據的準確性、可靠性和一致性，從而影響高等教育和決策的準確性和有效性。數據質量的管理能力包括數據清洗、數據驗證、數據標準化等，它是判斷數據優劣、劃分數據重要度層級以及開展數據趨勢預測的關鍵。

（2）無形資源。無形資源是指數據驅動的挖掘能力，它強調利用數據指導高等教育過程。通過數據分析、數據挖掘和模型預測等，掌握高等教育的實施情況和績效，將數據轉化為有價值的信息和洞察，從而做出更加明智的決策。

（3）支撐資源。支撐資源是指數據分析與可視化技術的應用能力，它要求運用統計學、數學和機器學習方法與工具等，提取隱藏在大量數據中的有用信息，并對數據進行處理、分析和呈現。在高等教育各環節中，通過可視化技術，將復雜的數據轉化為直觀、易懂的圖表和圖像，以便能夠更好地理解數據，發現問題并制定相應的解決方案，推動高等教育的高效運作。

2.3.4高等教育數字應用能力——實現“廣泛應用”的能力

數字應用能力是衡量高等教育“廣泛應用”實現程度的能力。

（1）有形資源。有形資源是指高等教育過程和人員控制的能力，借助計算機視覺、激光雷達、距離測量、慣性測量、角度測量、溫度測量、應力應變測量等傳感設備，運用群體智能、強化學習等算法，通過邊緣設備或云平臺對高等教育和人員控制提供引導支撐，優化高等教育方式，預防風險、確保質量、節約成本、提高效率。

（2）無形資源。無形資源是指高等教育多目標的協同與執行能力，它涉及團隊、教師、家長、學生等資源的合理調配以及對高等教育目標的平衡控制。通過選用合理的算法對資源進行優化配置，充分利用數字化手段實現多目標的協同管理與控制。

（3）支撐資源。支撐資源是指高等教育高效作業的技術能力，面向教學一線、人力資源等不同應用管理場景，構建知識庫，基于人工智能、大數據等技術，開發各種主題的中間件及模型，為高等教育數字應用提供算法與可視化支撐能力。

3高等教育數字化能力匹配度研究

3.1高等教育數字化能力與高等教育戰略匹配框架

現有研究致力于解決“數字化能力來自何處”的問題，但缺乏“數據資源是如何形成數字化能力的”這一問題的探討［40-41］。同時，現有研究沒有針對高等教育戰略與資源的匹配，就數字化能力如何支撐戰略展開研究［42］。但這一研究未能進一步深入探究“數據資源→數字化能力→高等教育戰略”之間的匹配問題［40，43］。王敬紅等［44］綜觀高等教育資源配置模式與績效研究的既有成果，要么集中于資源配置模式的探討，要么側重于績效的研究，但普遍缺乏兩者之間內在作用機理、規則過程觀察以及相應的實證分析等方面的研究，研究視角還比較單一。為此，未來可以從高等教育戰略角度，探究數據資源如何形成高等教育數字化能力，主要研究內容：一是根據文獻［45］，探討高等教育戰略意圖和面向高等教育的戰略匹配框架，探討高等教育性能聚焦，包括地理位置聚焦、行業聚焦、過程需求聚焦、戰略競爭重點；二是探討高等教育數字化能力與性能聚焦之間的匹配機理，即數字化能力如何滿足高等教育戰略競爭重點；三是探究高等教育資源配置與績效之間的作用機理。參考Maylor等［45］的研究成果，結合面向高等教育運營的“多樣化、個性化、現代化”特點，構建高等教育數字化能力與戰略匹配框架（見圖1）。

根據圖1，高等教育數字化能力與高等教育性能聚焦匹配只是其中的一種，除此之外，還包括其他（比如資源、組織能力等）與高等教育性能聚焦之間的匹配。

3.2高等教育數字化能力與高等教育戰略匹配度量

關于如何度量高等教育數字化能力的匹配程度，Vickery等［46-47］采用生產能力指數加以衡量；豐慧［48］采用多項目調度能力指數衡量匹配程度。該值的大小反映調度性能與多項目調度性能聚焦之間的一致程度，它將多項目調度在各性能聚焦指標上的調度性能轉化為調度性能與性能正理想值（即理論上可能的性能最優值）的相對接近度，從而實現各指標量綱的統一；張培等［49］認為匹配度是指業務數據化程度、數據可獲得性和數據準確性高低與數字技術應用場景之間的緊密程度。高等教育數字化能力與高等教育目標之間匹配度的判斷見圖2。

根據圖2，高等教育數字化能力與高等教育目標之間匹配度的判斷如下：

（1）匹配程度的判斷。如果高等教育數字化能力指數（RAD）高，則意味著匹配程度高；如果高等教育數字化能力指數（RAD）低，則意味著匹配程度低。

（2）匹配合格性判斷。根據高等教育目標，可以設置高等教育數字化能力指數合格標準，即當RAD≥RADb時，表明可使高等教育數字化能力維持現狀；當RAD

綜上所述，有關企業戰略匹配研究主要集中在制造企業戰略匹配、企業項目組合與戰略匹配、企業項目集與戰略匹配等方面的研究，尚未見到高等教育數字化能力匹配方面的研究。從匹配定量研究角度，現有匹配定量研究主要是針對“匹配”和“不匹配”（即0～1）或離散型的匹配而展開的，較少考慮匹配程度連續性這一特點，即匹配程度。

4數字化能力提升策略

高等教育數字化能力建設是一個復雜的動態系統工程，它涉及國家和地區的高等教育整體發展程度，社會對教師教學能力發展的認識與支持，大學對教學的定位及組織管理模式，教師自身的數字化能力基礎與內在動機。

4.1以高等教育發展戰略指導高等教育數字化能力建設

首先，以市場、家長、學生的需求為導向，通過數字技術，匯聚高品質的數據資源，提供多樣化的解決方案，引領市場、家長、學生需求，培育高等教育新興產業，提升市場的快速響應能力，增強高等教育的可持續競爭力。其次，通過培育高等教育數字化產業，整合優勢技術與資源，提升數字化服務能力，打造高等教育新增長路徑。再次，進一步深化數字技術的應用成果，提升數字化綜合效益，加強數字技術在高等教育中的應用，打造“智慧教育”。最后，通過構建先進、可靠的數字化能力維度和基礎架構，支撐高等教育整體數字化能力的建設和業務開展。

4.2加強高等教育數字化能力建設的頂層設計

高等教育數字化能力建設頂層設計包括兩個方面：一是高等教育數字化能力建設體系的設計，包括高等教育數字化能力頂層設計目標、原則、范圍和水平，組織架構與業務域，發展目標、總體定位、總體需求、總體功能，總體層級與總體方案，軟件與硬件，重點工程，總體策略、突破點、建設路徑，實施安排、組織管理、保障措施，頂層實施效果等設計與成果；二是高等教育數字化能力建設內容的設計，包括數字化能力建設標準、基本技術要求、通用軟件產品、通用硬件產品、數字化能力建設項目采購體系、建設管理體系、運維管理體系、資源共享服務管理、規章制度等設計與成果。

4.3夯實高等教育信息化能力建設的基礎

信息化的本質是高等教育業務數據化，它是高等教育數字化的基礎。針對當前高等教育領域信息化能力不足的問題，在建設數字化能力的同時，要夯實高等教育信息細化能力的基礎。一是要采用IT等技術，實現數據共享，解決高等教育領域數據鴻溝問題，包括數據可采集性和數據可交換性兩個方面；二是要采用BIM等技術，構建高等教育信息化平臺，實現高等教育各方之間的協作，解決各方在空間上的交流問題；三是在制度和技術兩個層面，采用相應的技術，采集高等教育的數據，解決高等教育數據資源的建設問題。

4.4構建高等教育數字化能力建設的路徑

高等教育數字化能力建設涉及教育行政主管部門和有關部門、高等院校、教師、家長、學生、社會、非政府組織等。高等教育數字化能力建設必須滿足數據共享和各方協作兩個方面，為此，需要建立高等教育數字化能力建設的路徑。首先，教育行政主管部門應該是數字化能力建設的牽頭者，其職能是制定規劃、負責頂層設計、制定標準（業務標準、數字化標準、技術標準和管理標準）等；其次，高等院校應根據教育行政主管部門制定的框架，負責數字化能力的具體建設任務，其職責是除了負責本校數字化能力建設工作，還要負責教師、學生、家長、社會、中介組織等數字化能力的建設。

4.5構建高等教育數字化能力建設的保障體系

高等教育數字化能力建設涉及方方面面，并且是一項日常性的長期任務。為此，需要從組織、技術、資金等層面，構建數字化能力建設保障體系。一是要樹立“一把手工程”的理念。教育行政主管部門以及各高等院校要由主要領導親自負責數字化能力建設工作，負責數字化能力建設中的重大決策，這將關系到數字化能力建設的成敗。二是要成立數字化中心，負責數字化能力建設的組織與管理工作，包括數字化能力建設規劃、方案編制，數字化能力建設指導、考核、評估等工作。三是要用充足的資源，包括人、資金、技術等。

5結語

（1）數字化能力是高等教育數字化轉型的先決條件，它是高等教育數字化轉型研究中一個新興的基礎性領域，數字化轉型的研究離不開數字化能力。從整體上分析，高等教育數字化能力研究滯后于制造業等領域，目前基本處于萌芽期。高等教育只有具備一定的數字化能力，方能實施數字化轉型，如果沒有足夠的數字化能力，高等教育數字化轉型將遇到各種難以克服的困難，甚至導致數字化轉型的失敗。為此，要加強高等教育數字化能力方面的研究，完善高等教育數字化能力的理論體系，從而為高等教育數字化能力建設提供理論基礎。

（2）高等教育數字化能力建設是一個動態的系統工程，其本質是數字化能力要與高等教育目標相匹配。一是無論從投入、具備條件還是效果角度出發，數字化能力并非越高越好，它與高等教育目標之間的匹配度滿足要求即可，即根據高等教育數字化轉型的要求，確定數字化能力水平；二是在既定的高等教育戰略目標前提下，隨著環境和條件的變化，高等教育數字化能力也在變化，為此，需要從動態視角，實現兩者之間的匹配；三是高等教育數字化能力涉及方方面面，包括環境、組織和個體等層面，其建設是一個復雜的系統。

（3）現有數字化能力維度——已有的3×3矩陣不能適用高等教育數字化能力衡量的需要，需要構建4×3的矩陣，以作為高等教育數字化能力維度。其中，數字化能力維度包括數字基礎能力、數字網絡能力、數字分析能力、數字化應用能力，資源維度包括有形資源、無形資源和人力資源。

下一步研究方向為數字化技術與教學業務之間的深度融合機制、數字化能力支撐數字化轉型路徑。

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（編輯編輯李春燕）

Research on the connotation and enhancement strategies of digital competence in higher education from the perspective of matching

Feng ?Hui1， Chen ?Jingyan2， Li ?Ming2

（1.School of Economics and Management， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， China;2.Business School， Hohai University， Nanjing 211100， China）

Abstract： ?Digital capability is a prerequisite for the successful digital transformation of higher education. In response to the current shortcomings of digital capabilities in higher education， this article conducts research on the connotation and improvement strategies of digital capabilities from a matching perspective. Firstly， explore the connotation of digital capabilities in higher education and analyze the characteristics of digital capabilities in higher education. Secondly， construct dimensions of digital capabilities in higher education and analyze the content of each dimension. Thirdly， analyze the matching of digital capabilities in higher education and propose measurement indicators for the matching. Finally， propose strategies to enhance the digital capabilities of higher education. The research results provide reference for enhancing the digital capabilities of higher education and promoting digital transformation.

Key words： higher education; digital capability; matching; enhancement strategy

基金項目：江蘇省社會科學基金項目；項目名稱：“雙碳”目標下數字賦能江蘇水生態協同治理路徑與機制研究；項目編號：23GLD006。住房和城鄉建設部2018年科學技術項目；項目名稱：城鄉建設工程智慧管理平臺研發及應用；項目編號：2018-K8-23。

作者簡介：豐慧（1989—），女，講師，博士；研究方向：項目型企業管理，數字化教育。