將實用性與創新性融入高中語文作文教學研討

喬秀聰

摘 要：隨著教育體制改革的深入，實用性和創新性已經成為目前教學的重要理念，在高中語文作文教學中融入實用性和創新性，不僅可以有效增強學生的創新意識和創造能力，強化學生的知識應用水平，還可以有效提高學生的綜合素質，促進學生的全面健康成長。本文從將實用性與創新性融入高中語文作文教學的必要性入手，結合高中語文作文教學中存在的問題，探究在高中語文教學中融入實用性與創新性的策略。

關鍵詞：實用性；創新性；高中語文；作文教學

作文教學是語文教學的重要組成部分，能夠有效培養學生的聽說讀寫能力，發展學生的語文思維，提高學生的創作能力，培養學生的語文素養。但是目前高中語文作文教學的質量不理想，內容空洞、結構單一、缺乏實質性思考，沒有新意，缺少自我認知和表達，學生的寫作能力無法得到有效提升。而將實用性和創新性融入高中語文作文教學中，則可以有效改善這一現狀，這就需要教師創新教學方法，更新教學理念，圍繞作文的實用性和創新性對學生進行培養。

一、將實用性與創新性融入高中語文作文教學的必要性

在高中語文作文教學中融入實用性可以提高學生的語言表達能力，發展學生的語言思維能力，培養學生的文化素養。學生可以通過寫作實踐選擇合適的詞句，表達自己的觀點和看法，結合實踐活動提高語言表達能力，而且在此過程中學生需要思考問題，整理寫作思路，訓練學生的語文思維。與此同時，學生會接觸不同的文化，可以有效增強學生的理解能力和感悟能力，促進學生的深度思考，提高學生的人文精神。

將創新性融入高中語文作文教學中可以激發學生的學習興趣，提高學生的創造能力和想象力，培養學生的批判性思維，促進學生個性的表達和思想的開放，實現教學目標，達到更好的教學成果[1]。

二、高中語文作文教學中存在的問題

在高中語文作文教學中，教師大多會通過剖析優美文章的遣詞用句，幫助學生掌握不同類型文章的特點和寫作技巧，讓學生通過模仿進行寫作，從而出現了一些固定模式、內容單調空洞的作文，學生的思維也受到限制，缺乏實用性和創新性。

教師的教學方式較為單一，大家都會通過開展寫作訓練來強化學生的能力，讓學生在規定時間內完成一定字數的文章，通過解析寫作模板讓學生套用或者借鑒，導致學生的寫作過于呆板，內容淺顯，缺乏認知，教師與學生之間也缺乏互動交流，限制了學生的思維，這種教學模式也消磨了學生的學習熱情。

學生由于各方面因素的影響，在寫作方面的能力差異也會有所顯現，但教師大都會按照固定的節奏和安排進行教學，忽略了學生的寫作差異，也缺乏對學生的鼓勵，學生的寫作自信心不足，難以激發寫作激情，同時，由于缺乏教師的針對性指導，學生也找不到自己存在的問題和不足，不清楚自己的優勢，找不到前進的方向，影響了整體寫作水平的提升。

除此之外，學生的日常積累也不足。寫作能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，需要學生在日常生活中積累文章，做到胸有點墨才能言之有理。在課堂上，教師給予學生閱讀課程文章和課外文章的時間不足，課后學生又被大量的學習任務占據時間，缺乏素材的積累，還有學生即使抽取時間進行閱讀，挑選文本的質量不足也會影響到學生的素材積累[2]。

三、將實用性與創新性融入高中語文作文教學的策略

（一）立足現實生活，創造寫作源泉

作為一門語言，語文是與現實生活聯系較為密切的課程，教師要巧妙運用信息技術構建生活中的情境，讓學生從自己熟悉的生活場景入手，由淺及深，在模擬的日常情境下解決現實生活中的問題，鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力，有利于培養學生的語言表達能力，鍛煉學生聽說讀寫的能力，提升學生的寫作學習水平，發展學生的語文核心素養。同時，教師可以引導學生仔細觀察現實生活，將其與寫作相聯系，幫助學生積累寫作素材，提高學生的觀察能力，創造寫作的源泉動力。

例如，在統編版必修下冊第一單元《單元學習任務》的教學過程中，教師提出問題：“在當今社會為人應該外狂內謙，還是外謙內狂？”學生思考，聯系現實生活，回顧自身的處事原則，觀察周遭人群的處事方式，借助信息技術搜集相關資料，要求學生自選觀點，撰寫短文，要求有理有據，符合邏輯。

（二）打造開放環境，激發寫作熱情

教師在進行語文作文教學時要注重寫作氛圍的營造，給予學生開放性的思考空間，給予學生適當的展示舞臺，釋放學生的天性，讓學生獲得精神層面的滿足，激發學生的創作欲，形成良性競爭。教師可以通過展示學生的優秀作品，讓學生直觀感受到自身寫作能力的差距，激發學生的動力，烘托寫作氛圍，穩步提升學生的寫作綜合能力[3]。

例如，在統編版必修下冊第七單元《單元學習任務》的教學過程中，教師布置寫作任務，請學生寫一篇自己感興趣的文章或者書籍的故事梗概，用簡潔的語言概括出來。就是設置開放性課堂，給予學生時間和空間思考寫作的方式，體驗學生回顧單元文章寫作方式，提醒學生有助于概括地敘述故事發生的時間、地點、人物、事件和主要的情節，要大致交代作品內容。與此同時，教師以《雷雨》為例進行示范，要求學生做到即使沒有看過這本書只要讀了閱讀梗概就可以大致了解這本書的內容。與此同時，教師加強對學生寫作的關注，注重學生在各個階段的變化，對于學生在寫作之中的可取之處要進行提煉，適當予以鼓勵和引導，讓學生明白自身的優勢，了解自己的不足，從而取長補短，培養學生的學習自信心。

（三）組織閱讀教學，強化情感體驗

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的拓展和提升，二者相互影響，不可分割。通過語文閱讀教學和寫作教學的有效整合不僅可以以讀促寫，以寫促讀，還可以真正提高學生的語文綜合素養和實踐能力，實現共贏。教師要通過學生的閱讀訓練，指導學生認識到自身寫作中的問題，學習文章的寫作手法，在此基礎上審視文章的魅力，揣度文章的情感抒發，在教師的引導下掌握閱讀方法和技巧，引導學生仔細觀察文章細節，不斷提高閱讀和寫作的能力。

例如，在進行部編版必修下冊第十四課《荷塘月色》的教學過程中，教師用多媒體展示荷塘月色的圖片繪畫作品，讓學生直觀感受到荷塘月色的美麗景觀。并嘗試用自己的語言描繪出來，同時教師借機引出朱自清先生的同名作品。教師請學生自由朗讀課文，感受朱自清先生的語言藝術，要求學生理清課文邏輯和知識脈絡以后誦讀自己喜歡的段落，讓學生獲得對文本的初體驗。學生在自由朗讀的過程中，會融入自己對文章的理解和認知，通過誦讀傳遞自己的感悟，引導個性化的世界，相比于集體誦讀更加具有真實性。教師在學生朗讀完之后提出問題：朱自清先生為什么忽然想起日日走過的荷塘？學生相互交流討論，教師在一旁學習引導學生結合文章和對朱自清先生的了解交流看法，小組選派成員陳述觀點。有的小組認為是因為朱自清先生心里不平靜，想去散心。有的學生認為是因為當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩，朱自清先生對當時的政治環境心存不滿，但是卻又無力改變，所以心情抑郁，想起了荷塘。還有的學生認為不一定是時代的問題，更可能是家庭的原因，因為當時朱自清先生已經到了中年，有很大的家庭負擔，只是想出去走走而已。教師對學生的多樣性思維表示認可，并在學生回答的基礎上進行總結升華：月下的荷塘對朱自清先生而言是能夠帶來片刻寧靜的自由世界，這片刻的寧靜讓朱自清先生覺得這片荷塘充滿了詩情畫意。然后，教師請學生回憶文章內容，思考：朱自清先生為什么突然想起六朝采蓮的事情？文中說了兩次“忽然想起”，你能夠從中梳理出朱自清先生筆下的三個荷塘嗎？這三個荷塘有什么不同，分別代表了什么？教師帶學生閱讀和感知文章之后設置核心問題，引導學生梳理文章知識脈絡，理解朱自清先生的思維走進文章的核心，體會朱自清先生的現實、自由和理想三重世界，教師給予學生時間進行交流探究，引導學生表述自己的論點，學會傾聽和思考他人的想法，而后完善自身的觀念，提高學生對文本知識的感性認知，理解朱自清先生的心路歷程和精神體會。教師帶領學生通過文字欣賞，學習文字作品的閱讀，感受朱自清先生作品的美，培養學生的語感和文學素養，讓學生不僅感受到語言的美麗，還能進一步理解朱自清先生所要表達的思想和情感，提升自我表達能力。而后，這個事請學生用自己的語言描述朱自清先生筆下的月下荷塘和塘上的月色，帶領學生體會文章的美。緊接著教師請學生以一名畫家的身份選擇一種繪畫形式來描繪朱自清先生筆下的荷塘月色，讓學生由文中回到自身，升華自己的情感，體會生命情調和景象景色的融合，讓自己的內心歸于平靜。

（四）開展讀寫訓練，培養創造能力

閱讀和寫作是學好一門語言的重要方式，也是重要組成部分，高中語文寫作教學也不例外。要提高作文教學的實用性與創新性就需要發展學生的閱讀水平，教師要組織學生開展讀寫訓練，讓學生在閱讀文本的基礎上進行寫作，不僅可以檢驗學生對于文本的認知和理解程度，還可以根據學生的表現找出學生存在的疏漏和不足，進而開展針對性的解決，促進學生閱讀和寫作能力的提升。而且閱讀也是在為學生積累文學素材，幫助學生進一步記憶和鞏固語言運用和表達形式，夯實寫作基礎，學生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，可以有效促進閱讀能力和寫作能力的提升，培養學生的語感和學習能力，促進學生寫作能力的發展[4]。

例如，在統編版必修上冊第一課《庖丁解牛》的教學過程中，教師開篇利用莊子的思想哲學引出莊子的人生經歷和生活背景，用相關的文字資料補充學生對莊子的印象。讓學生大體了解莊子的文章所具備的特點。隨后，教師板書課題，帶領學生解析題目，請學生猜測本節課所教學的內容，并帶著自己的猜測進行文本閱讀，提醒學生要結合課下注釋和工具書讀準字音掃清字詞障礙，疏通文義，積累成語。而后，教師帶領學生探究文本內容，學生通過閱讀簡要概括本文的主要內容，教師在此基礎上帶領學生欣賞庖丁的解牛之美，請學生找出文中描寫解牛的場面，說一說庖丁解牛給自己帶來的感受。緊接著，教師從學生的回答中提出問題：作者描寫解牛的場面，為什么不談實際狀況，反而極力描寫庖丁的解牛動作？借此讓學生明白庖丁解牛的技藝高超，體會其中的藝術感。教師請學生閱讀第三自然段，帶領學生探討解牛的經過，要求學生在閱讀完畢之后，思考：庖丁是如何達到這一出神入化的境界？教師將問題進行解析，先讓學生從文章中找出庖丁解牛的三重境界，而后聯系王國維在《人間詞話》中所提到的古代做學問的三種境界，用自己的語言表述庖丁這一技藝達到如此境地的過程，在此基礎上請學生思考：庖丁解牛技術高超的原因是什么？良庖、族庖分別比喻哪兩種人？教師提取文中所提到的養生之道，與解牛之道有什么聯系？通過這種方式，層層深入，幫助學生認識到作者是將牛比喻成復雜的社會，感受其中蘊含的社交智慧和人生哲理。

（五）完善教學評價，提高寫作質量

教學評價是檢驗學生學習成果和教學目標實現程度的重要指標，因此，在高中語文作文教學中要實施科學的評價，教師要借助信息技術調研整個教學過程中學生的實際情況，對學生的學習過程和結果進行積極評價和指導，將評價觀察與整個學習的過程相結合，將結果和過程相結合，注意激發學生的學習熱情，幫助學生更好地理解美術的魅力，提高學生的審美水平和鑒賞能力，促進學生的全面發展和核心素養的培養，調動學生學習的積極性[5]。

例如，在統編版必修下冊第三單元《單元學習任務》的教學過程中，教師請學生寫一篇事理清晰的說明文，要求學生根據本單元的文章的寫作手法，搜集相關資料，提出個人的見解和看法，通過團隊協作和教師指導幫助學生理清寫作的順序列出提綱，指導學生構建思維導圖，鼓勵學生與其他同學進行分享。教師請學生思考應當如何寫好一篇文章，引導學生明確寫作順序和寫作手法，指導學生的寫作技巧。在學生作品完成之后，教師請學生以小組為單位進行作品推選，組織學生進行評價，鼓勵學生上臺競選介紹自己的文章，其他同學提出意見或提出問題，幫助學生修正，教師也要對學生給予鼓勵和表揚，給予學生積極的情緒，激發學生濃厚的寫作熱情，提高學生的寫作動力。而且在班級評優之后，教師要將學生的優秀作品放置在光榮欄，與其他同學進行分享。

結束語

綜上所述，將實用性和創新性融入高中語文作文教學中是切實可行的，它可以有效提高學生的寫作質量，發展學生的綜合素質，實現素質教育的目標。針對高中語文作文教學中存在的問題，教師要創新教學方法，立足現實生活，注意學生寫作熱情的激發，營造良好的環境氛圍，通過開展閱讀教學，實現以讀促寫，以寫促讀，開展讀寫結合訓練，讓學生在實踐中提高自我，結合完善的教學評價，提高學生的寫作質量。

參考文獻

[1]陳紫霄.高中語文作文教學的實用性與創新性探究[J].作文，2022（Z4）：72-73.

[2]馬蘭坪.試論高中語文作文教學的實用性和創新性[J].高考，2022（34）：141-143.

[3]路波.淺談如何將創新性與實用性融入高中語文作文教學[J].高考，2022（33）：105-107.

[4]馬慧青.高中語文作文教學的創新性與實用性研究[J].新課程，2023（8）：40-42.

[5]于廣龍.高中語文作文教學中實用性與創新性的融合[J].教學管理與教育研究，2023，8（2）：20-22.