高中通用技術(shù)生活化教學(xué)實施策略研究

居月霜

摘 要：通用技術(shù)是集生活、技術(shù)、設(shè)計于一體的課程，融合了多學(xué)科知識，內(nèi)容豐富且復(fù)雜，對高中生而言有一定的思維門檻。文章通過邏輯分析、文獻資料等方式研究高中通用技術(shù)生活化教學(xué)實施策略，旨在提升教學(xué)實效性。高中通用技術(shù)生活化教學(xué)具有可操作性、創(chuàng)新性、生活性等特征，教師從生活化教育視角出發(fā)展開課程教學(xué)，可以達到減負提質(zhì)的效果。文章依據(jù)通用技術(shù)教學(xué)規(guī)律以及生活化教育內(nèi)涵，從課前導(dǎo)入生活化、創(chuàng)設(shè)生活化情境、實施生活化評價、設(shè)計生活化作業(yè)三個方面簡要闡述高中通用技術(shù)生活化教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞：高中；通用技術(shù)；生活化教學(xué)；實施策略

陶行知先生認為，生活是教育的中心，教育應(yīng)服務(wù)于生活。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點與教學(xué)規(guī)律滲透生活化教育理念，基于陶行知先生的“生活即教育”“教學(xué)做合一”等生活教育思想而設(shè)計教學(xué)方案、活動，以此降低學(xué)生學(xué)習通用技術(shù)的難度，并通過教學(xué)與生活的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用通用技術(shù)知識解決實際問題的能力，即學(xué)以致用能力。故此，本文結(jié)合陶行知生活教育思想以及通用技術(shù)教學(xué)規(guī)律，就高中通用技術(shù)生活化教學(xué)實施策略展開探討。

一、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)特點

（一）可操作性

技術(shù)本身就有很強的實踐性，與動手操作有著密不可分的關(guān)系。在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透生活化教育理念，目標之一是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠巧妙地運用技術(shù)理論知識處理問題，因而教師在教學(xué)中不能單純地去講解理論知識，也并非簡單地告知學(xué)生實踐操作流程以及實踐中需要注意的內(nèi)容即可，而是遵循理論教育與實踐教育相結(jié)合的原則，通過課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合突出課程的實用性價值[1]。通過開展具有可操作性的實踐活動將技術(shù)的最大化作用充分凸顯出來，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作技能和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新性

在課改持續(xù)深化的背景下，學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)越來越受重視，成為教師的重要職責與使命。隨著時代的發(fā)展，我國不斷提升技術(shù)水平，尤其是通用技術(shù)，目的是更好地處理、解決現(xiàn)實生活中的問題，保障國民生活質(zhì)量的提升。比如交通工具的變革與創(chuàng)新，由最開始的馬車到汽車，再到動車、飛機等，逐漸轉(zhuǎn)型升級，技術(shù)的發(fā)展讓生活中的一系列工具變得越來越先進。因而，在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透生活化教育理念，教師需要突出創(chuàng)新性特點。具體來說，教師基于生活化教育思想組織學(xué)生學(xué)習通用技術(shù)知識，不僅要讓學(xué)生巧妙運用所學(xué)的知識與技能處理現(xiàn)實問題，還要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生立足生活，結(jié)合生活經(jīng)驗與通用技術(shù)知識大膽創(chuàng)新，革新乃至發(fā)明新技術(shù)。

（三）生活性

在高中通用技術(shù)課程中實施生活化教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握通用技術(shù)，更好地解決實際問題。所以，基于生活化教育理念進行通用技術(shù)教學(xué)，教師要突出課程的生活性特征。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題合理開發(fā)、配置生活化資源，將課程內(nèi)容與生活資源有機結(jié)合起來，發(fā)揮課程實效性價值。因而，教師在日常工作和生活中要有意識地觀察生活，結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)目標等不斷提升生活核心素養(yǎng)，開發(fā)生活化教學(xué)資源，充分挖掘這些資源的潛在價值，以此豐富通用技術(shù)課程內(nèi)容，進一步完善教學(xué)體系。

二、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)實施策略

（一）課前導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲

課前導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，有著舉足輕重的地位。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，由于課程內(nèi)容涉及面較廣，需要綜合運用多門學(xué)科知識，所以很多學(xué)生在學(xué)習中有畏難心理。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透生活化教育理念，用學(xué)生熟悉的生活場景、人物、故事等導(dǎo)入新課，一方面可以利用親切感消除學(xué)生對新知識的畏懼心理，另一方面可以點燃學(xué)生的學(xué)習熱情，喚醒其求知欲[2]。

以“技術(shù)的性質(zhì)”教學(xué)為例，重點讓學(xué)生理解技術(shù)革新的必要性與重要性，同時讓學(xué)生認識到技術(shù)的創(chuàng)新改進是用來處理現(xiàn)實問題，進而提升人們生活質(zhì)量。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)生活中的手電筒創(chuàng)設(shè)故事情境：手電筒最早是被康拉德·休伯特發(fā)明的，而他發(fā)明手電筒是受到朋友在花盆中裝燈泡的啟示，他看到通電后花盆中的花卉非常好看，于是想到去發(fā)明一個可以在黑夜中照亮的物品，從而方便生活。有了這個想法后，休伯特開始了實驗，將燈泡、電池等放入管子中，雖然當時這個設(shè)備很簡陋，但從某種意義上，這是從“0”到“1”的過程，是一個很大的突破，這個世界上也因此有了第一個手電筒。隨著科技的進步，人們又相繼開發(fā)了新的手電筒，如堿性電池加鎢絲燈泡，但這種手電筒發(fā)光效率比較低，很容易被燒壞。接著，人們又對手電筒進行創(chuàng)新，將氣體充入燈泡中，組合使用高性能電池，會延長燈泡的壽命和電池續(xù)用時間。再往后，人們又開發(fā)了智能控芯手電筒以及裝有LED燈泡的手電筒等。通過引入手電筒發(fā)展歷史，直觀地讓學(xué)生領(lǐng)略到技術(shù)革新的魅力以及給生活帶來的便利，充分調(diào)動其主觀能動性。學(xué)生有了濃厚的興趣與強烈的求知欲作支撐，教師再引入課題即“技術(shù)的性質(zhì)”，可以有效地展開教學(xué)工作，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也十分輕松。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，突破課程教學(xué)難點

1.利用實物創(chuàng)設(shè)生活化情境

利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是生活化教學(xué)的途徑之一。在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中滲透生活化教育理念，教師可以運用實物給學(xué)生講解具體的物品，使學(xué)生直觀、深入地了解物品的結(jié)構(gòu)以及組成原理等，深化學(xué)生對技術(shù)的認知[3]。具體來說，在通用技術(shù)實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題、內(nèi)容選擇合適的實物并在課堂上展示，讓學(xué)生通過觀察、觸摸等方式了解其性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等，最大限度體現(xiàn)出實物的展示效果。在學(xué)生形成了初步的認識后，教師再鼓勵學(xué)生以小組為單位遷移應(yīng)用理論知識實踐操作，以此鍛煉學(xué)生的動手能力。

以“設(shè)計的一般過程”教學(xué)為例，教師引入生活化的情境問題——“手機支架的設(shè)計制作”為教學(xué)的項目載體。高中生對于手機支架都有一定的生活化使用經(jīng)驗，但鮮少對其具體結(jié)構(gòu)進行研究，更難談?wù)_地使用工具加工出符合自己需求的產(chǎn)品。教學(xué)實踐中，教師可以提前準備結(jié)構(gòu)不同的手機支架樣品，分發(fā)給學(xué)生仔細觀察、觸摸、思考，通過研究多樣的實物樣品，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出支架結(jié)構(gòu)的設(shè)計基礎(chǔ)，即為對三角形的營造——設(shè)計三角形的三邊，是對支架整體形態(tài)的構(gòu)想；設(shè)計三角形的三角，是對支架連接方式的明確。多樣的實物樣品不僅讓學(xué)生關(guān)注到支架在結(jié)構(gòu)上的特點，還可以認識到材料對于設(shè)計可能產(chǎn)生的影響，從而在形成自己的設(shè)計方案時，綜合考量功能、材料、連接方式的達成。在“手機支架的設(shè)計與制作”教學(xué)中，運用的實物除了可供模仿、研究的生活化樣品外，還可用實物進行生活化場景的模擬，教師可購買模型手機或用3D打印機制作手機模型，提供給學(xué)生，讓學(xué)生在設(shè)計時，有據(jù)可依，充分依據(jù)生活真實，對尺寸、承重的設(shè)計，也會更加準確。在這個生活化教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習動機被充分調(diào)動，物化能力、圖樣表達等學(xué)科核心素養(yǎng)因?qū)嵨锏恼鎸嵄桓行У劐憻捚饋怼?/p>

2.通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境

高中通用技術(shù)課程有較強的實踐性，展示實物并讓學(xué)生實踐操作是有效的教學(xué)方式，但在現(xiàn)實生活中，受到實踐條件、課堂教學(xué)時間等因素的限制，教師無法給學(xué)生展示實物，這會阻礙教學(xué)工作的順利開展。為了降低學(xué)生理解難度，突破教學(xué)重難點，教師可以運用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，模擬出具體的場景、物體等。以多媒體設(shè)備為例，有著較強的直觀性特點，與傳統(tǒng)教學(xué)工具相比有突出的優(yōu)勢，而且隨著計算機技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體的功能也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。在通用技術(shù)教學(xué)實踐中，教師可以巧妙地運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，并運用多媒體的多元化功能給學(xué)生講解，促進教學(xué)目標的達成[4]。比如一些體積較大的生活物品，教師很難在課堂上完整地操作展示，這個時候可以使用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解和掌握其內(nèi)部構(gòu)造與工作原理。

以智能家居模塊中“智能窗簾”的設(shè)計為例，因為電動窗簾有著較大的體積，而它的樣貌呈現(xiàn)以及功能展示通常需要建筑物作為支撐，出于經(jīng)費、安裝許可等客觀原因，教師很難在教室內(nèi)將智能窗簾進行實體展示，其中的微小部件結(jié)構(gòu)，也不利于學(xué)生觀察。這種情況下，教師可以運用多媒體技術(shù)，如3D建模軟件，展示電動窗簾的工作狀態(tài)，使學(xué)生直觀地了解電動窗簾的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理等。又如，在“經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞”教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)將生活中的建筑物給學(xué)生呈現(xiàn)出來，如斗拱結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在有很多軟件，可以以互動操作的形式，拆解斗拱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并設(shè)置關(guān)卡，讓操作者操作拼接斗拱部件，組裝出不同形態(tài)的斗拱。信息技術(shù)模擬下的斗拱結(jié)構(gòu)欣賞，比之直接觀察斗拱，除了更易組織教學(xué)外，也讓學(xué)生的學(xué)習更加深入，讓技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)化于心。

（三）實施生活化評價，增強學(xué)生自信心

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有反饋性、激勵性等功能。教師可以通過教學(xué)評價深入、全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而了解教學(xué)中的不足并有針對性地調(diào)整教學(xué)方案。在傳統(tǒng)高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師實施的評價比較單一，只關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，而且評價內(nèi)容比較籠統(tǒng)，即作品的完成度，而忽視了作品的實用性、生活性等。眾所周知，通用技術(shù)是一門應(yīng)用性、實踐性較強的課程，所以教學(xué)評價也要回歸生活，突出實踐性。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則，立足現(xiàn)實生活，以真實的問題作為評價的依據(jù)，使學(xué)生作品的功能在真實生活中得到展現(xiàn)，以此為依據(jù)考查學(xué)生表現(xiàn)。就過程評價來說，教師可以采取組間互評、個人自評相結(jié)合的原則，評價內(nèi)容主要是學(xué)生合作過程中的分工情況、合作情況以及加工精度等。而結(jié)果評價則是評價學(xué)生的最終作品，這樣的評價更具有客觀性。除了課上教師評價以及其他同學(xué)的評價以外，還可以在現(xiàn)實場景中呈現(xiàn)作品，獲得他人的反饋，將其作為評價內(nèi)容之一。從理論上說，評價環(huán)境多樣，評價主體多樣，學(xué)生在設(shè)計作品或制作作品時會多去分析、思考與完善。比如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計用于拔河比賽的繩子，則去操場上查驗其功能與實用性，比如運用3D技術(shù)打印出來的作品，教師可以鼓勵學(xué)生校內(nèi)售賣，通過真實的售賣結(jié)果去判定作品的功能與價值。當然，還有很多作品需要學(xué)生拿出校園，拿到社會上對不同的使用人群或適用群體進行調(diào)查問卷和體驗反饋等，以此實現(xiàn)評價生活化。相較于課堂上來自教師、同學(xué)的評價反饋，這種融入生活中的評價反饋更具有說服力、真實性。更重要的是，學(xué)生切實體驗到所學(xué)的通用技術(shù)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合的魅力，感受到知識的實用性與魅力，從而養(yǎng)成運用通用技術(shù)解決現(xiàn)實問題的技能與習慣，做到學(xué)以致用。此外，建立在真實情境之上的教學(xué)評價讓學(xué)生真正意識到技術(shù)是服務(wù)社會的，這會促使學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)參與技術(shù)活動，有助于達成通用技術(shù)課程目標，彰顯課程的育人價值。

（四）設(shè)計生活化作業(yè)，促進學(xué)生知行合一

通用技術(shù)課程的誕生源于教育與生活的深度融合，對學(xué)生進行通用技術(shù)教育是為了提升其技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展，這一切的歸宿與起點，均指向現(xiàn)實生活。因此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透生活化教育理念，教師不僅要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，還要通過設(shè)計生活化作業(yè)去體現(xiàn)，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識付諸實踐，使學(xué)生做到知行合一。以生活化作業(yè)為載體，學(xué)生不可避免地會將所學(xué)習的理論知識、學(xué)習經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗等充分聯(lián)系起來，新舊知識交匯、連接，可以幫助學(xué)生建立新的認知體系，這樣的知識體系更加完整、系統(tǒng)，而且還能提升學(xué)生實驗操作能力、獨立探索能力以及科學(xué)研究興趣。同時，生活化作業(yè)可以讓學(xué)生充分感受到通用技術(shù)的魅力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神與社會責任等。

例如，在給學(xué)生講解“傳感器”知識后，教師可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個傳感器類型，通過查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)檢索以及實驗室測試等方式研究該傳感器的使用方法、特點以及應(yīng)用場景等，并依據(jù)結(jié)果設(shè)計一個功能相關(guān)的智能設(shè)備，比如智能家居系統(tǒng)的某個部件，去改善生活。完成這樣的生活化作業(yè)，學(xué)生對傳感器的特點、工作原理、構(gòu)造以及應(yīng)用范圍有更加深入的理解，其思維水平、實踐能力也有明顯提升。又如，在給學(xué)生講解“系統(tǒng)的設(shè)計”知識后，教師給學(xué)生布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生給自己或幫助朋友、親屬等組裝電腦，在實際當中運用所學(xué)的技術(shù)。學(xué)生通過親手組裝電腦，深刻體會系統(tǒng)設(shè)計的過程，了解電腦配置經(jīng)過。生活化的通用技術(shù)作業(yè)不僅提升了學(xué)生學(xué)習并實踐通用技術(shù)的熱情，更讓學(xué)生潛移默化地形成工程思維，提升了人際交往等生活化技能。

結(jié)束語

綜上所述，高中通用技術(shù)是一門重要的、基于生活實踐的課程。實施生活化教學(xué)可以促進通用技術(shù)與生活資源的深度整合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察生活，并且認真、理性地分析通用技術(shù)在現(xiàn)實生活中的價值與意義，使學(xué)生親身體驗技術(shù)、設(shè)計技術(shù)在生活中的應(yīng)用，而非紙上談兵。這是充分彰顯通用技術(shù)課程育人價值、促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效途徑。因而新時期下，高中通用技術(shù)教師應(yīng)深入研究陶行知先生的生活教育理念并根據(jù)課程特點構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，讓課堂充滿生活氣息，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習通用技術(shù)知識，并且將學(xué)到的知識與技術(shù)運用到實際生活中。

參考文獻

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