淺談小學語文單元主題閱讀教學的策略

陳柵柵

【摘 ?要】隨著教育改革的推進，對新時代小學語文課堂提出了新要求，小學語文教師需重視學生語文素養的提升，貫徹落實“以生為本”的教育理念。在小學語文課程中，閱讀教學是語文學科重要的組成部分，但部分教師在授課時沒有意識到教材設置單元的意義，使知識之間銜接性不足，忽視了文章之間的內在聯系，使閱讀教學的教學效率逐漸降低，因此，小學語文教師需要對此進行改變。本文從小學語文單元主題閱讀教學的角度出發，旨在幫助小學語文教師探尋科學的教學方案，提高學生的閱讀效率。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；單元主題

在語文教學過程中，閱讀是判斷教學成果的主要標準之一。對現階段的小學語文教師而言，怎樣科學地實施閱讀教學是他們最關注的話題，許多學生因為文章過于冗長，并缺少興趣的指引，逐漸削弱了他們對閱讀活動的興趣。教師不僅要從教學手段上尋找原因，還需要站在學生角度上，找出他們厭惡閱讀活動的原因，從根本上促進閱讀教學效率的提升。

一、在小學語文課堂中實施主題閱讀教學的意義

在小學語文課堂中實施閱讀教學，能幫助學生養成科學的閱讀學習習慣。現階段，單元主題閱讀教學在一定程度上能為學生提供諸多助力：它能夠幫助學生理解單元內各類文章的題材和主題，還可使學生更深入地認識到作者在創作過程中的構思，有效升華各文章的主要內容，在一定程度上能大大提高小學生的語文表達能力與寫作能力。在小學階段的語文課堂教學中，培養學生具備基礎的語文閱讀能力是最基礎的教學要求。

小學語文教師在課堂教學活動中還需對學生的語言表達能力進行強化訓練，而最有效的方式之一便是實施閱讀教學。單元主題可以幫助學生串聯相關的語文知識，再利用小組活動，讓學生闡述關于這單元主題的感悟與體會，可幫助學生掌握基本的語言表達技巧，還能開闊學生的思維，使他們對閱讀內容產生更進一步的認識。

二、現階段小學語文課堂中存在的問題

小學階段的語文知識與學生的實際生活有密切聯系，盡管教材中有豐富的教學內容，但很多時候并沒有把教學內容與實際生活相結合，在授課過程中沒有意識到單元內各文章之間的內在聯系，只依靠自身的教學經驗進行授課，致使學生接受的語文知識過于片面，在一定程度上影響學生對語文學科的學習欲望。部分教師在備課環節沒有對教材進行深層次的理解，對教材各單元的主題理解不到位，對其中隱藏的思想與情感價值未進行發掘。學生現階段的認知能力有限，沒有教師的引導，他們很難將這些知識進行串聯，在一定程度上影響學生的學習質量。

大部分小學語文教師在實施單元主題閱讀教學時，并沒有執行新課標中所提倡的素質教育觀念。只是按傳統的閱讀課堂，強硬地要求學生要按照教師的思路理解文章，限制了學生自主學習能力的發展。還有部分教師在課堂教學中嘗試進行改變，但是并沒有抓住改革的重點，導致學生對閱讀教學逐漸失去學習欲望。

三、優化小學語文單元主題閱讀的策略

（一）依照單元主體制訂教學目標，合理安排課堂教學活動

在新課標實施過程中，小學語文教師應當重視教材中單元主題的意義，幫助學生在同主題的引導下，對文章內容進行正確理解，推動小學語文閱讀教學的發展。首先，需要教師深入剖析教材內容，才能明確教學目標。其次，教師在制訂教學目標的同時，重視文章的深度理解與思考，明確作者在創作文章的時代背景與個人經歷，并思考這樣的經歷會給學生帶來什么樣的影響。最后，需要教師有一定的文章把控能力，指引學生理解文章主旨與內涵。教師在備課環節應重視教學活動的合理安排，為學生提供更多的閱讀時間，擴大單元主題對他們的影響，以此加深學生對文章內容的理解程度，提高單元主題閱讀教學的效率。

比如，學生在學習小學語文部編版四年級上冊的第四單元，這一單元的主題為神話故事，在之前的學習中，學生了解了外國童話和我國的寓言故事，熟悉了這兩類文章的寫作手法與中心思想。我國神話故事與這兩類題材不同，正統的神話故事體系為上古神話，指代的是夏朝前乃至更遠的遠古時期的傳說，在那個時期沒有明顯的文字記錄，諸多事件無法進行考證，因此這些故事便帶有神秘色彩。學生通過這個單元的學習能夠感受到我國文化體系的宏大，感受到中華上下五千年的精彩歷史。教材中選取的是學生耳熟能詳的神話故事，如《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等。《盤古開天地》描述的是人類文明發展的初期，盤古為后面的人類發展奠定了環境基礎；《精衛填海》描述的是人類的脆弱，人類在大自然面前十分弱小，這個故事屬于“死后托生”的變形神話，同屬于上古神話；《女媧補天》反映的則是母系社會。女媧在我國的神話體系中是中華民族的母親，她創造出了人類，并促進了人類的發展。教師在備課過程中需要著重強調這些神話人物在中華文化的發展過程中起到的重要作用，并使用相關影像資料豐富這些人物的形象。

（二）重視學生在課堂中的作用，實施合作教學

新課標的相關文件中，曾強調“提倡積極、自主、合作探究的學習方式”，而其中的合作探究指代的是學生在學習小組中完成了教師布置的學習任務，并在組內有明確分工合作的互助式學習。首先，在分組時，教師需要根據學生的學習能力進行異質分組，平衡小組之間的學習能力。其次，便是合理安排學習任務，避免出現組內一人大包大攬全部任務的情況，組內成員根據自身能力，選擇適合自己完成的任務，保證組內每個學生都有自己的學習目標。最后，在小組成員向教師匯報任務情況時，教師需要根據學生學習任務的完成、表現情況進行綜合評定，準確指出學生的不足之處，對學生的優點進行表揚，并鼓勵他們再接再厲。

比如，學生在學習小學語文部編版五年級上冊的第六單元時，這一單元的主題是父愛與母愛，因此，小學語文教師在課堂教學中可以為學生布置一項學習任務：通過分析單元內兩篇文章的故事內容與中心思想，并結合自身的經歷，闡述自己對這兩篇文章的理解。學生在這一過程中可以回想自己未曾注意過的細節，思考在細枝末節中父母對子女的關愛。學生還可以引用一些關于父母愛子的一些經典故事，凸顯出父母的偉大之處。通過文章《慈母情深》，學生可以感受到母親十分尊重作者的讀書意愿，愿意通過自己的勞動，換取子女的知識底蘊；通過文章《父愛之舟》，學生從中可以感受到父親深沉的愛，用小船承載著作者漫漫求學路。組內學生進行任務分工時，可以將分析故事內容交給學習能力較弱的學生，強化他們對文章的理解；分析兩篇文章的中心思想可以交給學習能力中等的學生；選擇經典故事并與課文進行結合的任務可以交給學習能力較強的學生完成，在最后的闡述部分，每個學生都可以表達自己的看法。教師根據學生的匯報情況與執行學習任務時的表現情況進行評價，幫助學生指出他們忽視的重點與理解不正確的地方，并根據其中的一些細節對學生進行鼓勵與表揚，強化他們的學習自信心。

（三）為學生打造高質量的閱讀環境

在實施閱讀教學的過程中，一個高質量的閱讀環境是幫助學生養成閱讀習慣的重要因素，而高質量的閱讀環境需要包含以下兩點。

一是為學生提供充足的閱讀空間。在學生對閱讀內容產生繼續探索的興趣后，教師需要給予學生足夠的時間對文章進行了解，有效加深他們的閱讀欲望。因此，小學語文教師完成課堂教學目標后，可以帶領學生共同閱讀與單元主題相關的課外文章。教師還可以選擇一個時間段，作為學生固定閱讀的時間，或者利用學生的課余時間，鼓勵他們閱讀自己感興趣的雜志或小說合集。二是安排各種類型的閱讀活動。當學生擁有足夠的閱讀時間與閱讀選擇權后，他們自身也積累了一定的閱讀量，教師在這時便可以開展各種類型的讀書活動，引導學生深入探究所讀文章，在幫助學生了解文章內容的同時，還可以進一步體會作者在其中灌輸的思想與情感。教師可以在閱讀時間或課余時間組織讀書交流活動，讓學生根據相同的閱讀內容進行討論，活躍他們的思維并深化學生對文章的感悟，進而感受到閱讀的別樣魅力。

（四）鼓勵學生進行課外閱讀，擴大學生的閱讀

范圍

部分學生在閱讀過程中沒有科學的閱讀方式，常常進行無目的的閱讀行為，在這樣低效的閱讀活動中無法獲取相關知識，致使閱讀效率大大降低。因此，教師需要為學生提供一些科學的閱讀方式，提高他們的閱讀質量。

一是根據學生的實際情況制訂科學的閱讀計劃。教師通過學生平時的學習狀態、年齡與性格特點、興趣愛好，為學生提供課外閱讀的范圍。在閱讀題材方面，教師可以給低年級學生推薦一些帶有插圖的繪本或文章主旨較為淺顯的兒童讀物，并鼓勵他們在生活中增加這類繪本的閱讀量。小學中段的學生可以閱讀一些童話合集、寓言故事等，而對高年級學生來講，教師則可以根據他們的興趣愛好推薦類似的小說或散文集。由于課堂教學時間有限，教師可以指導學生閱讀一些篇幅較短、符合單元主題的文章，以免影響正常的學習生活。在節假日期間，教師幫助學生制訂一系列閱讀計劃，平衡學生的學習與休閑時間。二是幫助學生在課外讀物中獲取知識。在語文學科的學習過程中，積累是最基礎的學習方式，學生通過大量的閱讀，能夠看到語文知識的多面性。因此，小學語文教師應當為學生在校內提供一定的閱讀條件，讓學生能夠多讀書。在課堂教學中教師指導學生在段落中進行批注，了解不同段落所表達的內容與主旨，使學生在閱讀過程中更加仔細地分析文章的思想。學生將文章中辭藻優美的語句摘抄下來，作為今后的寫作素材，既豐富自身的知識儲備，又強化學生對語文學科的學習欲望。

四、結束語

傳統的教學方式已無法滿足現階段的教學要求，小學語文教師需根據新課標相關文件的指示，重視學生在課堂教學中的重要作用，轉換自身在課堂教學中的定位，根據學生現階段的學習情況設定單元主題閱讀的學習目標，通過學習任務的布置，鍛煉他們的知識應用能力。教師還需要為學生打造高質量的閱讀環境，幫助學生養成良好的閱讀習慣，通過多種多樣的讀書活動，營造出熱烈的閱讀氛圍。最后，教師應當帶領學生以教材為跳板，進行有效的課外閱讀，根據學生的年齡特征與學習情況進行判斷，并為他們選擇合適的閱讀題材。在學生課外閱讀的過程中，教師教授他們科學的閱讀技巧，幫助學生積累優美詞句，豐富學生的寫作素材。

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