初中道德與法治中合作學習教學

陳家淑

【摘 ?要】合作學習是一種有效的教學方法，近些年來，在教育領域中得到了廣泛應用，其價值也得到很多一線教師的肯定。文章通過查閱文獻、課堂參與與邏輯分析等方式探析初中道德與法治合作學習教學實踐策略，以期提升教學實效性。研究表明，運用合作學習可以顯著提升道德與法治教學質(zhì)量與效率，但教師需要構(gòu)建科學的教學模式：合理組建學習小組，明確小組成員的職責；精心選擇合作內(nèi)容，激發(fā)學生的合作動機；教師發(fā)揮指導作用，提高合作學習有效性；客觀實施教學評價，提升課堂教學實效性。

【關鍵詞】初中；道德與法治；合作學習

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確指出“引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動”，這給道德與法治教師改革與創(chuàng)新教學指出了方向。縱觀初中道德與法治教材內(nèi)容，理論性知識較多，很多知識晦澀難懂，造成學生認知困難。在教學實踐中，教師合理運用合作學習模式，可以讓學生在愉悅、寬松的互動討論環(huán)境中深度理解這類知識，從而提升自主學習信心與動力。同時，在合作交流過程中，學生全面化、多角度分析知識點，基于有效的思想碰撞而拓寬學習深度。然而，就當前初中道德與法治教學實施情況來看，道德與法治教學效果不如意，很多一線教師并未針對合作學習構(gòu)建成熟、完善的教學模式，故本文就就如何通過組織學生合作學習構(gòu)建高效道德與法治課堂展開探討。

一、合理組建學習小組，明確小組成員的職責

作為合作學習的重要載體，也是基本單位，學習小組的組建必須得到教師的重視。一系列的教學結(jié)果表明，學習小組的成員搭配與合作活動進行的順利程度有密切關系，對最終的合作效果有直接影響。為充分發(fā)揮合作學習的價值，教師要合理組建學習小組，保證其科學性、規(guī)范性，為學生之間的有效互動與共同進步奠定基礎。實施合作學習的目的是讓每一位學生在原有基礎上成長提高，這需要教師關注每一位學生的動態(tài)發(fā)展情況。在教學實踐中，教師應根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好、課堂表現(xiàn)及學習情況有效設置小組，而不是只看學生的成績，然后以此為依據(jù)籠統(tǒng)地去排列組合。只有統(tǒng)籌考慮各種因素并合理安排，才能真正實現(xiàn)學生個體發(fā)展與共同提升。當然，首要因素是學生的道德與法治學習水平。教師可以根據(jù)平時學生的測試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等，將班上學生以隱性分層的方式分成三個層次，分別是學優(yōu)生、中等生、學困生，然后將他們以合適的比例分配到每個小組。比如，中等生數(shù)量占據(jù)全班人數(shù)的一半，學優(yōu)生、學困生各占25%，則每個小組安排2個中等生、1個學優(yōu)生和1個學困生，除了學習水平，還要考慮性別、性格等要素。保證各小組內(nèi)部之間的成員可以發(fā)揮協(xié)調(diào)、帶動作用，而小組之間的綜合水平保持一致，從而創(chuàng)建良性的外部競爭環(huán)境，為合作學習的有序進行及合作學習價值的充分發(fā)揮奠定牢固的

基礎。

需要注意的是，合作學習并不是學優(yōu)生一個人的舞臺，而是大眾的舞臺，是讓每個學生獲得能力提升與自我成長的階梯。所以，為了將合作學習的應用價值充分彰顯出來，教師需要明確、合理地對組內(nèi)成員分工，讓每一位小組成員都身兼重任，這樣才能充分調(diào)動每一個學生的能動性，從而達到共同成長的目的。比如，由協(xié)調(diào)能力強、組織能力強的學生擔任小組組長，而組員則依據(jù)每個人特長去分工，如擅長書寫的學生負責合作學習中的記錄、語言表達能力強的學生負責最后成果的展示等，真正做到人人有責、分工明確。在小組合作學習過程中，可以安排好發(fā)言順序，比如會說的學生先說，拋磚引玉，發(fā)揮帶頭作用；或者學困生先說，而中等生、學優(yōu)生緊隨其后進行補充等。只有明確分工及維持好秩序，才能淋漓盡致地發(fā)揮出合作學習的價值。

二、精心選擇合作內(nèi)容，激發(fā)學生的合作動機

合作學習的內(nèi)容直接關系學生的學習動機及最終的學習效果。只有保證內(nèi)容有價值、有意義，學生才能有所得、有所學。如果合作學習的內(nèi)容比較簡單，探討價值不高，合作學習就會流于形式，甚至是畫蛇添足，浪費學生的精力、時間，從表面上十分熱鬧，但其實華而不實。在道德與法治教學實踐中，教師可以根據(jù)課程的價值屬性與初中生身心發(fā)展規(guī)律等選擇具有時代特征或貼近學生日常生活的素材作為合作學習內(nèi)容，這樣會讓學生感到親切，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，還能引發(fā)學生形成思想共鳴，讓他們多層面闡述問題，進一步培養(yǎng)其思維的深刻性與靈活性。當然，這也并不意味著問題越復雜越好，教師應遵循簡潔性、開放性原則設計問題，依托問題讓學生思維得到深度發(fā)展。

例如，在教授《網(wǎng)上交友新時空》一課時，如果教師在課堂上一開始就強調(diào)網(wǎng)上交友有各種壞處及網(wǎng)上交友要慎重，甚至一味地去說，不僅很難讓學生聽進去，還會讓學生感到乏味、枯燥，導致學生失去學習興趣，不利于他們構(gòu)建完善的知識體系。合作學習理念下，教師可以從學生日常生活與學習需求入手，先拋出話題“同學們，你們有網(wǎng)絡交友的經(jīng)歷嗎？”引導學生根據(jù)自身經(jīng)歷分享“網(wǎng)絡交友”的過程、感覺、結(jié)果等。這樣一來，道德與法治課堂氣氛就不再沉悶，變得歡快、輕松、熱鬧。而且這樣的話題不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能打開他們的思路，縮短學生與新課之間的距離。在這個基礎上，為了讓學生深刻地認識到“網(wǎng)絡交友要慎重”，教師繼續(xù)提出具有爭議性問題：“同學們，你們認為通過網(wǎng)絡去結(jié)交朋友，是利大于弊還是弊大于利？”不同的學生有不同的生活經(jīng)驗、認知，所以對這個話題所持的觀點也是不一樣的，有的學生認為利大于弊，也有的學生認為弊大于利，班上學生必然會出現(xiàn)兩種不同的聲音。這時，教師再給學生布置任務，讓他們以小組為單位與同組成員分別從“利大于弊”“弊大于利”兩個角度剖析網(wǎng)上交友這件事，并告訴學生要擺事實、講道理。經(jīng)過這樣的討論、交流，學生對主題有了更深入的理解，而且分析問題的能力、自主學習能力也在無形中提高。

三、教師發(fā)揮指導作用，提高合作學習有效性

雖然合作學習強調(diào)學生之間的互幫、互助、互動，但這并不意味著教師無事可做，甚至可以“袖手旁觀”。不論在課堂上使用什么教學方式，教師的主導作用始終貫穿整個教學過程。換言之，在學生合作學習的過程中，教師需要積極參與其中，給予有效的、科學的管理與指導，這是高效開展合作學習的關鍵。由于初中生的思維不夠成熟，認知力與自控力也十分有限，若是任由他們合作學習，很容易狀況百出，教師必須密切關注并且跟蹤指導。如小組內(nèi)的學習氣氛比較沉悶時，教師要積極參與其中；學生在合作學習過程中遇到困難時，教師要給予幫助；學生討論的話題已偏離主題時，教師應及時參與其中并加以調(diào)節(jié)。既要發(fā)揮學生主體作用，也要將教師的組織管理作用充分發(fā)揮出來，構(gòu)建完善的合作學習結(jié)構(gòu)機制，這樣才能提升合作學習質(zhì)量與效率，充分發(fā)揮課程的育人功效，促進學生認知水平與學科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在探討“網(wǎng)絡交友利大于弊還是弊大于利”這個問題時，有小組出現(xiàn)了激烈的爭論，雙方甚至面紅耳赤，其中兩個人的觀點是利大于弊，而另外兩個人的觀點則是弊大于利。見此情境，筆者立即參與其中，制止了學生之間的爭論，然后讓他們逐個去說，先讓認為“網(wǎng)絡交友利大于弊”的兩個學生發(fā)表自己認為利大于弊的觀點，這兩個學生給出的觀點是“網(wǎng)絡交友不用受到時間、空間的限制，可以隨時隨地分享有趣的事物”“網(wǎng)絡交友不受地點、空間的限制，可以交到不同地方的朋友，見識到不同地方的人和事”等。筆者肯定了他們的觀點，并表揚了他們積極、認真思考的學習態(tài)度。接著，讓持有“網(wǎng)絡交友弊大于利”的兩個學生闡述觀點，這兩個學生認為“網(wǎng)絡是虛擬的，交到的朋友是什么樣子的并不知道”“朋友之間要有互動，比如一起玩耍，但是網(wǎng)絡上的朋友沒有真正去接觸，感情不會深厚，也不會持久”等。對他們的觀點，筆者也給予了肯定和表揚。經(jīng)過筆者從中調(diào)解，雙方都認真聽取了對方的觀點，既給予認同又同時表達了自己的個性化觀點。在后續(xù)的互動中，學生沒有再因辯論而面紅耳赤，反而越辨越明朗、越辯越清晰。不僅對主題有了更深入的理解，其批判性思維、發(fā)散思維等還在這個過程中得到鍛煉。

四、客觀實施教學評價，提升課堂教學實效性

在道德與法治課堂上，教學評價扮演重要角色，這既是學生自我反思的途徑， 也是對學校效果的總結(jié)。教師要認真對待教學評價并依據(jù)道德與法治課程標準優(yōu)化與改良，充分發(fā)揮教學評價的調(diào)節(jié)、激勵、反饋等價值。道德與法治課程標準中指出要“改進結(jié)果評價，強化過程評價”，所以教師在實施教學評價時既要關注每個小組的最終學習效果，還要結(jié)合他們的學習過程去評價，如在合作學習中分工是否明確、配合是否緊密、遇到問題是否共同去克服等，從而建立完善的合作學習制度，使學生真正理解合作的意義并全身心投入合作學習。

例如，在探討“網(wǎng)絡交友利大于弊還是弊大于利”這個問題時，A小組發(fā)生了爭執(zhí)，筆者這樣評價：“在合作學習過程中，老師看到A小組內(nèi)幾位同學為了這個問題爭得面紅耳赤，老師很欣賞他們這種敢于質(zhì)疑、敢于說不的精神，不人云亦云，而是勇敢地說出自己不一樣的想法，這種精神值得我們每一個人學習。在學習上，我們要向A組的這幾位同學學習，但我們也要注意的是，在生活中我們與同學之間不能因為一些雞毛蒜皮的事情就發(fā)生爭執(zhí)，要團結(jié)友愛、互幫互助，更要學會謙讓、包容。”這樣的評價既肯定了學生的優(yōu)點，也滲透了思想政治教育，有助于加深學生對主題的理解，也培養(yǎng)了學生良好的行為習慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，運用合作學習策略是道德與法治課程標準中明確提出的要求，也是提升教學實效性的有效途徑。在新課改背景下，道德與法治教師應深入研究合作學習策略，結(jié)合道德與法治課程教學規(guī)律與實際學情構(gòu)建科學的教學模式，不斷優(yōu)化、改善合作學習的每一個環(huán)節(jié)，包括小組組建、問題設計、過程管理與教學評價等，不斷提升合作學習質(zhì)量，真正發(fā)揮出合作學習的功能與價值，促進道德與法治課程教學目標的達成。

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