問題教學法在高中物理教學中的應用

楊育玲

摘 要：問題教學法應用到高中物理教學中，可以豐富課堂教學元素，提高課堂教學的層次性與系統性；借助問題教學法，物理課堂教學可以實現創新轉變，有利于貫徹新課標理念，錘煉學生的綜合學科素養。文章闡述了問題教學法在高中物理教學中的應用意義，探究了問題教學法的應用原則，結合實際生活情境、鼓勵學生主動性提問、優化課堂互動方式、選擇合適提問時機、設計探究實驗等方面，提出了問題教學法在高中物理教學中的應用策略。

關鍵詞：問題教學法；高中物理；應用策略

高中物理學科知識點是非常多的，要求學生具有一定的抽象理解能力和邏輯思維能力，才能夠充分掌握和靈活應用學科知識。在物理課堂中，教師使用問題教學法可以實現對課堂教學知識的重新分解與組合，增強學生在課堂教學中的參與度，優化學生的物理學習體驗，顯著降低學生的學習難

度[1]。目前不少物理教師都已經開始使用問題教學法，但是在教學問題設計、課堂提問時機選擇等方面還存在一定欠缺，導致最終取得的教學效果非常有限。在這種情況下，就有必要結合高中物理學科特點，談一談問題教學法的有效應用策略。

一、問題教學法在高中物理教學中的應用意義

（一）有效銜接課堂知識

物理教師使用問題教學法可以有效銜接課堂知識，實現課堂教學內容的細分。這是因為層次化教學問題可以帶領學生一步步接觸課堂知識，從易到難展示課堂教學知識。通過這些方式，可以提高課堂教學知識的相互關聯，顯著降低學生的學習難度。不僅如此，層次化教學問題還能夠從宏觀層面總結學科知識，使得課堂教學直指物理學科本質，提高學生對物理學科的認知水平，更好參與到后續學科教學中。

（二）提高課堂教學效率

問題教學法的應用可以顯著提高物理課堂教學效率。這是因為問題教學法可以結合課堂教學知識點，提出一些趣味性問題，優化課堂教學氛圍和學生的學習體驗。在后續重難點知識教學中，教師也可以通過相應的教學問題，引發學生的深度思考，提高課堂教學深度。這樣以后，物理課堂教學效率就會顯著提升，使得學生在有限的課堂時間里掌握更多學科知識。

（三）錘煉綜合學科素養

物理教師靈活應用問題教學法，也能夠起到錘煉學生綜合學科素養的目的。隨著新課標的全面實施，高中物理教學也迎來了諸多變化，要求教師在做好學科知識與技能傳授的基礎上，還要關注他們的綜合學科能力。而教師在使用問題教學法以后，學生在課堂環境中的互動水平也得到了顯著提升，并且可以通過合作學習等方式，共同探究物理學科的核心知識點，提高學科動手實踐能力。通過這些方式，學生就可以在物理教學中得到全方位的錘煉，學科核心素養也能夠得到有效提升。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用原則

（一）趣味性原則

高中物理教師在使用問題教學法的時候，應該秉承趣味性原則。即教師在設計教學問題的時候，一定要關注學生的身心層次，選擇最契合學生興趣和潮流審美的切入點，提高教學問題對學生吸引力，優化物理課堂氛圍。事實上，物理作為一門理科學科，很多知識都比較枯燥，導致物理課堂相對沉悶，不少學生在課堂環境中都呈現出顯著的被動學習態勢[2]。通過問題教學法，教師需要切實提高課堂教學知識的生動性，增強物理課堂的趣味性，突破傳統物理課堂的困境。

（二）全面性原則

高中物理教師在設計教學問題的時候，應該秉承全面性原則，保證教學問題可以涵蓋方方面面。這也需要教師深耕教材文本，從宏觀層面看待單元知識，并明確課堂教學的重難點內容。結合這些元素，可以提高物理教學問題的關聯性和延伸性。比如在提出課堂教學問題時，可以回顧本單元學習過的知識點，或者融入將來要學習的知識點。通過這些方式，使得教學問題更加全面，能夠帶領學生系統性掌握學科知識，夯實物理學科基礎。

（三）層次性原則

高中物理教師在設計教學問題時，應該嚴格遵循層次性原則。即課堂教學中的教學問題應該層層推進，避免大跨度問題帶來不必要的影響。一般來說，課堂剛開始的時候需要引入一些簡單問題，保證所有學生都能夠參與其中，快速進入學習狀態。隨著課堂教學的推進，教學問題也要越來越復雜，直指重難點知識，帶領學生探索本節課的核心知識點。在課堂教學結束時，可以提出一些開放性問題，引發學生的發散性思考，培育高階學科思維。

三、問題教學法在高中物理教學中的應用策略

應用問題教學法能夠在高中物理教學中取得較好效果，但目前不少教師并沒有掌握問題教學法的精髓，導致問題教學法在物理課堂中流于形式，難以發揮預期的效果。這里也結合高中物理教學實踐經驗，嘗試探索問題教學法的有效應用方式。

（一）結合實際生活情境，引入趣味物理問題

相較于初中物理，高中物理學科知識點更多，覆蓋面更加廣泛，對于高中生的物理學習帶來了較多挑戰。對于高中生來說，應該積極思考學科知識點，并結合日常生活情境靈活掌握與應用物理知識，才能夠突破物理學科的重難點內容。從這個角度來看，教師可以結合學生的日常生活情境，提取生活中的物理現象設計教學問題。以此為切入點，加深學生對物理知識的印象，并引發學生的深度思考。在提出物理教學問題的時候，教師一定要關注學生的綜合體驗情況，保證教學問題的趣味性，同時也要發揮教學問題的實際價值，優化課堂教學氛圍[3]。

如，在高中物理“靜電的利用與防護”教學中，教師可以引入學生生活中常見的靜電現象，設計課堂導入預案。比如“冬天脫毛衣的時候總是會發出噼里啪啦的聲音，并且會產生電火花”“冬天開門的時候，門把手如果是金屬的，經常會有觸電感”等。結合這些生活情境，詢問學生為什么會出現這種情況。這些現象學生深有體會，并且也很感興趣。此時教師可以引入靜電的概念，并面向學生講解靜電的產生原因，加深學生的印象。在學生對靜電有充分認識以后，教師結合靜電的特點，讓學生想一想生活中靜電可以應用到哪些情境。目前我國借助靜電工程學的理論知識，已經開展了靜電除塵、靜電噴涂、靜電植絨、靜電復印、凈化空氣等多項應用場景。通過這些生活應用案例，拓展學生的靜電知識。在課堂教學即將結束的時候，教師面向學生詢問如何在冬季預防和消除靜電，并將其作為課后作業，鞏固與深化本節課的知識點。

（二）鼓勵學生主動提問，激發學生學習欲望

在高中物理課堂中，很多學生表現出了被動參與狀態，缺乏主動思考，學習欲望較低。在這種情況下，物理課堂教學效率就很難得到保證，甚至部分學生還對物理學科產生了心理抵觸。此時教師可以借助問題教學法引導學生主動提問，提高學生在物理學習中的參與度。事實上，物理學科本身就是一門探究性較強的學科，教師如果能夠結合課堂教學知識點設計問題情境，引發學生的主動探究欲望，那么就可以起到事半功倍的效果。在具體搭建問題情境的時候，教師應該保證教學問題的開放性，鼓勵學生主動思考與提問，激發學生在物理學科中的主觀能動性，從以前的被動學習轉變為現在的主動學習，綜合提高課堂教學成效。

在高中物理“自由落體運動”教學中，教師可以結合之前學習的“勻變速直線運動”來講解本節課的知識點。在課堂教學中，教師播放兩個鐵球同時落地的視頻。在播放之前，教師面向學生詢問兩個鐵球是否會同時落地，并讓學生相互討論。此時學生結合本章節學習的知識點進行合理猜想與推理。由于此時學生還沒有學習過重力，因此并不知道自由落體運動為勻變速直線運動，最終學生的討論答案也會呈現多樣化態勢。在學生充分討論以后，教師可以播放完整的視頻，演示兩個鐵球落地的結果，看是否為同時落地。在觀察到這種現象以后，不少學生都會產生疑惑。此時教師可以讓學生主動提問，談一談心中的疑惑問題。很多學生的疑惑都來源于為什么不是質量更大的鐵球先落地，此時教師可以結合“勻變速直線運動”的知識點，指出自由落體運動的加速度是固定的，為9.8m/s，順帶引出后面“重力”章節的知識點。在教學過程中，部分學生也會提出并不是所有質量相等的物體都會同時落地，比如黃豆和紙團等。此時教師不要將這種主動提問視為“抬杠”，而應該讓學生思考為什么這些物體不會同時落地。經過學生的討論以后就可以得出，這些物體質量雖然相同，但是在自由落體過程中所受到的阻力不同，因此無法同時落地。通過這些主動提問和思考，學生對本章節的知識點就會有更好地掌握。

（三）優化課堂互動方式，指引學生自主探究

高中物理教師在課堂教學中也要優化師生互動交流方式，營造良好的課堂互動交流氛圍。事實上，在高中物理學科教學中，學生的自主探究能力是非常關鍵的，不僅關系著物理學習效果，同時還直接決定了學生的未來發展道路。因此教師在課堂中不僅要側重于學科知識與技能的傳輸，同時還要通過和諧的互動方式，引導學生主動探究學科知識，并將其應用到實踐場景中。在具體展開課堂教學的時候，教師要著力于營造積極向上的互動環境，并注意優化課堂教學語言，不能打擊學生自主探究的主動性。即便學生出現明顯錯誤，教師也要以鼓勵為主，避免挫傷學生的自信心。通過這些方式，可以逐步搭建高質量課堂互動模式，對學生產生正向引導。

在高中物理“力的分解”教學中，教師可以在課堂教學開始的時候提出合力與分力的概念，即幾個力的效果跟一個力相同，那么這幾個力就是那個力的分力。反之則稱之為合力。在明確這些概念以后，教師在課堂中組織學生自由探索力的分解。比如一個靜止在斜面上的物體，它的重力可以分解成沿著斜面向下的力和垂直于斜面向下的力。通過學生的自由探索，指引學生總結力的分解中“平行四邊形定則”和“三角形定則”，掌握這些知識點。在自由探索過程中，學生不僅對力的分解有更深地掌握，同時也能夠靈活使用學科知識。

（四）選擇合適提問時機，提高課堂教學深度

教師在使用問題教學法的時候，一定要選擇合適的提問時機。合理的提問時機可以引導學生在關鍵時刻通過認知沖突，探索學科知識點，并厘清物理學科思維框架，逐步具備獨立解決學科問題的能力。目前，部分教師雖然在物理課堂中提出了教學問題，但是并沒有選擇合理的提問時機，導致學生只能被動跟隨教師的思路作答，整個過程的套路化顯著。因此后續教師要做好課堂教學變革，選擇合適的提問時間，并給學生留下充足的思考空間，促使學生理清教學思路，通過自主思考掌握物理知識[4]。

在高中物理“機械功”教學中，教師可以面向學生講述關于“功”的定義，掌握判定做功的條件。在學生熟練掌握這些內容以后，教師提出“一個人提著一個木桶在平地上走路，木桶一直維持水平狀態，在走路過程中人有沒有對木桶做功？”很多學生聽到這個問題后，第一反應就是人對木桶做功了，否則人不會感覺累。但事實上，人對木桶并沒有做功。通過這個問題，可以引發學生的認知沖突，更好掌握做功的條件。

（五）設計探究實驗教學，突出課堂教學重點

在高中物理教學中，實驗教學是非常重要的環節，直接決定了學科教學效果。在實驗教學中，靈活應用問題教學法可以給學生帶來導向作用，明確物理實驗的各個環節，并提高學生在實驗過程中的專注力。與此同時，通過物理實驗的動手操作，也能夠引導學生主動思考物理知識，并在實驗過程中不斷完善，逐步形成高階物理學科思維。在實驗過程中，教師應該避免過多介入，多讓學生自己思考與操作，并回答實驗之前提出的各個教學問題，逐步形成良好的學科核心素養。在實驗結束后，教師也要進行教學反思，明確物理實驗的效果以及學生的學習反饋，后續進行實驗教學與問題教學法的聯動調整。

在高中物理“重力與重心”教學中，教師就可以在課堂中設計一些簡易隨堂實驗，突破課堂教學的重難點知識。在重力相關教學中，教師在引入重力概念以后，詢問學生一個物體的重力跟哪些因素有關。此時學生根據自己的生活經驗，很容易得出重力跟質量有關，因為提起重的物體需要更多力。在此基礎上，教師在課堂上設計不同質量物體的重力測量實驗，并將實驗結果展示為散點圖。學生通過實驗測得數據并繪制散點圖以后，很容易發現質量與重力成正比的規律，并且比值為9.8。在重心相關教學中，教師可以在講述完重心概念以后，設計一個關于重心的小實驗。比如將尺子放在桌子邊緣，不斷向外移動直到即將掉落的時候，可以得到尺子的重心在尺子與桌子邊緣交界的中心位置，并記錄尺子的刻度。接著在尺子的一端放上小紙團等質量較輕的物體，繼續這項實驗，繼續記錄尺子刻度。通過這項實驗，可以加深學生對重心概念的認識與應用。

結束語

綜合來看，問題教學法在高中物理教學中可以取得顯著應用效果，后續應該全面推廣。對于高中物理教師來說，應該結合高中生的日常興趣愛好和物理學科知識，設計一些趣味教學問題，可以在課堂教學導入階段充分調動學生的關注點和注意力。在課堂教學中，教師也要激發學生參與課堂教學的主動性，并優化課堂互動環境，合理選擇提問介入時機。通過這些方式，可以顯著改善學生的物理學習生態，提高學生的物理學科知識掌握水平與學科實踐能力，打造高質量高中物理課堂。

參考文獻

[1]王瑞超.基于問題為中心的高中物理課堂教學設計[J].數理天地（高中版），2023（20）：45-47.

[2]戴永健.高中物理教學中創設問題情境的策略[J].中學課程輔導，2023（31）：27-29.

[3]周平.問題引領式教學理念在高中物理課堂中的應用[J].試題與研究，2023（33）：7-9.

[4]張月祥.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].江西教育，2022（40）：29-30.