高中語文經典著作整本書閱讀教學策略研究

吉鴻曉

摘要：高中語文經典著作整本書閱讀，不僅有助于學生豐富文化底蘊，而且能夠培養他們的思維習慣。因此，教師在指導學生進行經典著作整本書閱讀時，應當著重引導學生深入文學作品的內核，體會其中的深邃思想，從而全面提升他們的綜合素養。文章闡述整本書閱讀的內涵，強調高中語文經典著作整本書閱讀的意義，探討高中語文經典著作整本書閱讀教學策略，旨在指導一線教師科學導讀、推進、收尾，確保學生讀有所得。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；經典著作；教學策略；綜合素養

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0085-04

“養心莫若寡欲，至樂無如讀書?！边@是民族英雄鄭成功說過的一句名言，其深刻揭示了閱讀對于人生的重要意義。在漫長的人生旅途中，通過閱讀，人們可以獲取知識、培養智慧、塑造人格，這是達到“至樂”境界的重要途徑?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確將“整本書閱讀與研討”作為一個獨立的學習任務群，進一步強調高中語文整本書閱讀的重要性。本文探討高中語文經典著作整本書閱讀教學策略，旨在引導學生通過整本書閱讀，深入理解文本內容，提升閱讀素養。

一、整本書閱讀的內涵

整本書即完整的一本書，其結構包括封面、扉頁、獻詞、序言、目錄、正文等。與節選相比，整本書具有鮮明的整體性與結構性，是讀者整體把握文學作品的關鍵。整本書閱讀是一種全面、深入、系統的閱讀方式，它旨在通過閱讀一整本書，讓學生更深入地理解書的內容，提升閱讀能力和思維品質，為學生的全面發展打下堅實的基礎[1]。高中語文課程特別設立“整本書閱讀與研討”學習任務群，旨在為學生提供一個專門的、獨立的整本書閱讀平臺，滿足他們“多讀書”“讀好書”的需求，并培養他們“好讀書”的品質。

二、高中語文經典著作整本書閱讀的意義

1.增加文學認知，提升文化底蘊

文學作品的整體性閱讀，是學生積累文學常識、增加文學認知的重要過程，對提升學生文化底蘊具有特殊意義。首先，增加文學認知。通過完整地閱讀一部經典作品，學生可以深入到作品的內部，感受其獨特的文學魅力，理解其深刻的文學內涵，這種閱讀過程有助于學生積累豐富的文學常識，提升對文學作品的鑒賞能力和理解能力。其次，提升文化底蘊。經典著作是中華文化的瑰寶，它們蘊含著深厚的歷史底蘊和豐富的文化內涵。通過閱讀這些作品，學生可以接觸到不同時期、不同地域、不同文化背景下的思想和觀念，從而拓寬自己的文化視野，增強自己的文化底蘊。

2.理解現實世界，提升個人品質

經典著作是杰出文學作品的典范，它們通過深入思考生活、社會、自然和人性等主題，借助精湛的語言藝術，以生動的文字形式形象地描繪現實世界的各種面貌，并傳達出作者深刻而獨特的人生態度。首先，理解現實世界。經典著作，如同歷史的明鏡，映照出不同時代、不同地域的現實世界風貌。通過閱讀經典著作，個體能夠置身于作品所描繪的時代背景之中，感受其中的社會風情、人物命運與時代變遷[2]。其次，提升個人品質。經典著作中蘊含著豐富的智慧與深刻的哲理，它們是歷代文人墨客對人生、愛情、友情、責任等永恒主題的深入思考。當學生沉浸在這些經典之中時，不僅能夠感受到文字的魅力，更能夠在潛移默化中受到作品中正面人物的影響，從而提升自身的品質。

3.整體分析事物，培養思維習慣

首先，整體分析事物。整本書閱讀的本質，是以閱讀為基本形式，對事物進行整體分析和判斷，而不是簡單地讀完一本或幾本書，這種閱讀方式要求讀者不斷地在腦海中構建和調整對作品的認知框架，從而實現對事物的整體分析。通過這樣的閱讀訓練，學生能夠形成一種全面的、系統的思維方式，更好地把握事物的本質和規律。其次，培養思維習慣。整本書閱讀不僅是一種學習方法，而且是一種思維習慣的培養過程。在經典著作的閱讀中，學生需要不斷地思考、推理和判斷，這些思維活動能夠鍛煉個體的邏輯思維能力、創新思維能力等。通過長期的整本書閱讀訓練，學生能夠逐漸形成一種善于思考、勇于探索的思維習慣。

三、高中語文經典著作整本書閱讀教學策略

1.導讀階段：整體認識文本

整本書閱讀的精髓在于其整體性，它要求學生在閱讀的初始階段就能對文本有一個全面而準確的認識，從而建立起清晰、深刻的初印象。例如，在人教版高一語文上冊《鄉土中國》整本書閱讀教學中，教師可以遵循“先粗后細”原則，引導學生大致梳理出文本的主線結構，并據此劃分出不同的閱讀層次，使學生初步整體認識文本，為之后的系統閱讀和細致分析奠定基礎。

（1）梳理文本主線結構。在導讀階段，教師可以通過指導學生閱讀封面、扉頁、序言、目錄等內容，引導他們梳理出《鄉土中國》的文本主線結構。特別是對于像《鄉土中國》這樣的經典著作，其文本結構往往設計得清晰明了，旨在幫助讀者迅速捕捉主旨。教師不僅需要指導學生如何有效地閱讀和理解這些“非核心文本”信息，還需要引導他們學會如何從中提取出關鍵的線索和概念，從而逐步構建起對《鄉土中國》的整體認知[3]。為了幫助學生有效提取這些“非核心文本”中的關鍵線索和概念，教師可以設計“目錄拆解”任務。通過這一任務，學生將根據目錄內容預測各章節的主題和邏輯關系，從而自主構建對整本書的認知框架。在此基礎上，教師要結合學生的推測結果，對目錄信息進行詳細講解，以糾正學生可能存在的錯誤認知，并幫助他們明確文本的主線結構。然后，教師可以引導學生關注章節標題，如“鄉土本色”“文字下鄉”“差序格局”等，幫助他們理解作者是如何通過這些關鍵點來揭示中國農村社會的結構、文化特征和變遷邏輯的。在學生對目錄進行自主拆解和闡述后，教師引導學生進一步梳理內容：從“鄉土本色”這一全書總論出發，作者逐步展開對鄉土社會與文字關系的探討（“文字下鄉”和“再論文字下鄉”），進而深入到差序格局問題（“差序格局”和“維系著私人的道德”）、群體社會傳統感情特征（“家族”和“男女有別”）、整體秩序（“禮治秩序”和“無訟”）、權力體系（“無為政治”“長老統治”“名實的分離”）以及鄉土社會的變遷與發展（“血緣和地緣”和“從欲望到需要”）。通過這樣的梳理，學生可以清晰地把握《鄉土中國》的文本主線結構，從而有層次地、系統地進行整本書的閱讀，這不僅有助于他們深入理解文本內容，還能培養他們的邏輯思維和預測能力。

（2）劃分文本閱讀層次。在劃分閱讀層次時，教師要引導學生根據文本的主線結構來制訂一個階梯式的閱讀計劃，并設定每個階段的閱讀目標。為此，教師可以把《鄉土中國》劃分為七個閱讀層次：首先是整體把握鄉土社會的核心特質，接著理解鄉土社會與文字的緊密聯系，然后深入認識差序格局的概念，隨后挖掘傳統感情特征在鄉土社會中的體現，進而體會鄉土社會的整體秩序如何形成和維持，之后梳理鄉土社會中的權力體系及其運作方式，最后總結鄉土社會的變遷與發展趨勢。教師要指導學生根據上述計劃和目標來展開閱讀，特別強調整個閱讀計劃的層次性和遞進關系。在此基礎上，教師可以針對每個閱讀層次設計具體的閱讀任務、討論話題和思考問題，引導學生在閱讀過程中不斷發現、思考和解決問題。這樣的劃分，不僅有助于學生建立清晰的閱讀路徑，還能培養他們的深度閱讀能力和思維習慣。

2.推進階段：綜合運用學習方法

在系統推進整本書閱讀的過程中，為了使學生能夠細致分析經典著作的核心文本并深度感悟其內涵，教師要指導學生綜合運用多種學習方法，包括背景調查法、社會勘探法、思維導圖法和讀書筆記法等。高中語文經典著作整本書閱讀過程復雜，學生只有綜合運用這些方法，才能靈活應對閱讀過程中的各種問題，突破理解障礙[4]。

（1）背景調查法。在整本書閱讀系統推進的初期，背景調查法是一種非常有效的學習方法。通過調查作品創作背景和作家經歷等信息，學生可以更好地理解經典著作的核心文本內容。教師可以設置背景調查任務，鼓勵學生通過教材、網絡等媒介細致調查相關信息，以實現“知人論世”的整本書系統閱讀。

例如，在人教版高一語文下冊《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師可以設置“曹雪芹與《紅樓夢》”背景調查任務，引導學生結合教材整本書閱讀提示與網絡資源，深入調查曹雪芹的特殊經歷以及《紅樓夢》創作的社會背景等信息。如：曹雪芹在創作《紅樓夢》時有哪些特殊經歷，這些經歷對他的創作造成了怎樣的影響，《紅樓夢》創作于怎樣的社會背景下，這樣的社會背景對曹雪芹以賈府為中心構建復雜的社會關系網有哪些影響等。當學生通過調查發現《紅樓夢》所描繪的以賈府為中心的社會關系實際上是清代社會關系的縮影時，他們便可以結合自己的歷史知識，從一個更宏觀的視角來解讀文本。這樣，學生就能夠超越單純的情感故事，如薛寶釵、林黛玉、賈寶玉等人的糾葛，深入到賈、史、王、薛四大家族的興衰背后，探究其本質原因。

（2）社會勘探法。社會勘探法適用于整本書閱讀系統推進的第二階段。通過社會實踐活動勘探整本書核心文本相關內容，學生可以在當代社會背景下反觀文本背景，遷移真實經歷理解文本內容。隨著學生對整本書的深入閱讀，他們不可避免地會受到文本所描述的社會背景的影響，并開始在當代社會的背景下思考文本的內容。然而，單純的思考往往無法為學生提供確切的答案。相比之下，通過社會勘探所獲得的實際證據更具說服力。因此，教師可以指導學生進行社會勘探活動，以這種創新的社會實踐學習方式推動他們的整本書系統閱讀。

例如，在人教版高一語文上冊《鄉土中國》整本書閱讀教學中，教師可以可以組織一次名為“勘探當代中國基層社會”的社會實踐活動。在活動中，教師可以指導學生通過走訪調查、篩選新聞等方式，全面了解當代中國基層社會的文化、情感、秩序、權力等方面的特征。然后，學生可以將這些特征與《鄉土中國》中的文本內容進行比較分析。通過這種社會勘探的方式，學生能夠將“現實”與“過去”進行比較閱讀，從而更深入地理解書中所描述的中國鄉村社會的歷史性和獨特性。

（3）思維導圖法。思維導圖是一種思維可視化的信息整理工具，在整本書閱讀內容的整理方面具有顯著優勢。通過繪制思維導圖，學生可以將經典著作的內容邏輯具象化，建立結構化的閱讀認知，這種結構化的認知方式有助于學生更好地理解和把握整本書的內涵[5]。因此，在整本書閱讀系統推進的中期階段，教師可以指導學生運用思維導圖法整理關鍵信息。

例如，在人教版高一語文下冊《紅樓夢》整本書閱讀教學中，為了幫助學生更好地把握小說的主旨，教師可以指導學生利用思維導圖來梳理小說中的兩條主線———家門的敗落和人物的聚散。通過繪制思維導圖，學生可以清晰地看到四大家族由盛極一時的輝煌逐漸走向衰敗的過程，以及大觀園中每個人物的命運走向，這樣的整理過程不僅有助于學生全面理解小說的內容，還能夠讓他們更深刻地領悟到小說所揭示的封建社會后期的社會矛盾和人物悲劇命運的根源。在學生著手繪制思維導圖時，教師應發揮其引導作用，提供適時的指導和反饋。教師要細致地審查學生的思維導圖，指出其中可能遺漏或忽視的邏輯鏈條和關鍵信息，如輿論民情、家族關系對賈府興衰的影響。此外，為了避免急于求成的心態影響思維導圖的質量，教師可以鼓勵學生先從主要家族和核心人物開始繪制“微導圖”，再逐步擴展和完善整個思維導圖的內容和功能，這樣的做法不僅可以確保信息梳理的細致性，還能夠有效提高整本書的閱讀質量。

（4）讀書筆記法。讀書筆記法是整本書閱讀過程中一種非常實用的方法，它強調學生對所讀內容的有效記錄和整理。常言道：“書讀百遍，其義自見。”但要深入理解一本書的核心內容，僅僅依靠反復閱讀是不夠的，尤其是在整本書閱讀任務繁重的情況下。因此，教師可以指導學生通過寫讀書筆記來達到“讀百遍”的效果。在整本書閱讀的過程中，教師應該著重培養學生的“記筆記”習慣，引導學生將文本中的重點內容、關鍵觀點、精彩語句等以簡潔的文字形式記錄下來，形成自己的讀書筆記。這樣，當學生完成整本書的閱讀后，可以通過回顧這些讀書筆記來快速回顧全書內容，加深對書中重點內容的理解和把握[6]。

例如，在人教版高一語文上冊《鄉土中國》整本書閱讀教學中，教師可以引導學生將整本書的閱讀內容劃分為“鄉土本色”“文字下鄉”“再論文字下鄉”“差序格局”“維系著私人的道德”“家族”“男女有別”“禮治秩序”“無訟”“無為政治”“長老統治”“血緣和地緣”“名實的分離”“從欲望到需要”等十四個章節主題，然后針對每個主題，指導學生記錄相應的讀書筆記。當學生完成整本書閱讀后，教師可以組織學生進行讀書筆記的展示和交流活動，讓學生將自己的讀書筆記串聯起來，形成對整本書內容的完整回顧和深入理解[7]。

3.收尾階段：精彩呈現成果

（1）經典著作交流會。經典著作交流會是一場思想的盛宴，是學生在整本書閱讀之后，共同分享、探討和感悟經典著作的絕佳平臺，它不僅是對學生閱讀成果的集中展示，而且是對他們思維深度和廣度的有力拓展[8]。在經典著作交流會上，學生可以自由選擇自己擅長的方式，來分享閱讀經典著作的心得和體會。無論是通過演講、報告，還是PPT展示、小組討論，學生都能夠將自己在閱讀過程中的所思所感，以及對經典著作的獨特理解，淋漓盡致地表達出來[9]。在這個過程中，教師要扮演傾聽者與引導者的角色，確保學生能夠自由表達、深入交流，讓思想與感悟在交流中得以升華。

（2）劇本表演。劇本表演是一種新穎的閱讀成果展示方式，正逐漸在高中語文教學中嶄露頭角，它融合舞臺劇的藝術魅力，讓學生在創作與表演中深化對經典著作的理解。教師可以鼓勵學生將心愛的經典著作改編成劇本，通過角色扮演、情節演繹等方式，將書中的故事與情感生動地呈現在舞臺上，這不僅是對學生閱讀理解能力的一次全面檢驗，而且是對他們創造力與表演才能的一次精彩展示[10]。在這個過程中，教師要成為學生的堅強后盾，為他們提供必要的指導與支持，讓他們在文學的海洋中盡情遨游，感受經典的不朽魅力。

四、結語

高中語文經典著作整本書閱讀具有深遠的現實意義，它不僅在學生的文學探索道路上扮演著舉足輕重的角色，而且對他們未來的終身發展產生著不可估量的影響。在經典著作整本書閱讀教學中，教師應分階段、有策略地進行指導。在導讀階段，教師要使學生整體認識閱讀文本。在推進階段，教師要指導學生綜合運用學習方法。在閱讀收尾階段，教師要鼓勵學生精彩呈現學習成果。通過這樣的教學設計，教師能夠不斷突破教學瓶頸，引領學生在書海中自由遨游，實現自我突破和成長。

參考文獻：

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[5]李永艷.把握“四要”用心用力———高中語文整本書閱讀教學實踐探究[J].河南教育（基教版），2023（01）：67-69.

[6]謝蓉殳.名著閱讀的支撐及辯證思維的提升———讀《鄉土中國》有感[J].云南教育，2021（02）：14-16.

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[9]劉蔓.以項目學習優化整本書閱讀教學[J].江蘇教育，2023（29）：36-40.

[10]袁珊珊.基于整本書閱讀的高中語文小說閱讀教學策略———以《鄉土中國》和《祝福》為例[J].湖州師范學院學報，2022，44（12）：75-81+103.

ResearchonTeachingStrategiesforReadingClassic ChineseWorksinSeniorMiddleSchoolasaWholeBook

Ji Hongxiao

（Bijie Experimental Senior High School， Bijie 551700， China）

Abstract： Reading a complete book of classic Chinese language works in high school not only helps students enrich their cultural heritage， but also cultivates their thinking habits. Therefore， when guiding students to read classic works as a whole， teachers should focus on guiding them to delve deeper into the core of literary works， experience the profound thoughts within them， and comprehensively enhance their comprehensive literacy. The article elaborates on the connotation of reading the entire book， emphasizes the significance of reading the entire book of high school Chinese classic works， and explores teaching strategies for reading the entire book of high school Chinese classic works. The aim is to guide frontline teachers to scientifically guide， promote， and conclude reading， ensuring that students have gained something from reading.

Key words： senior middle school Chinese language； read the entire book； classic works； teaching strategies； comprehensive literacy