大數(shù)據(jù)背景下小學數(shù)學差異化教學的策略研究

高玉霞

【摘要】差異化教學，即以學生興趣、天賦為導向，組織具有層次性的人才培養(yǎng)教學活動，具有較強的針對性和前瞻性.在小學數(shù)學課堂中開展差異化教學，對促進學生全面發(fā)展、順應(yīng)教學改革路線有著重要意義.文章簡述了差異化教學的意義，并從大數(shù)據(jù)背景出發(fā)，探究了如何高效開展小學數(shù)學差異化教學，旨在提高學生學習數(shù)學的動力，顯著提高課堂教學效果.

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；小學數(shù)學；差異化教學

學生發(fā)展是差異化教學的核心，教師需要對學生的知識背景、學習能力、學習風格和興趣愛好等差異有充分的了解，再為學生量身定制教學目標、教學方法和教學活動.與“一刀切”的教學形式相比，差異化教學更具靈活性、有效性，教師結(jié)合學生不同特點制訂相應(yīng)的教學計劃，能更好地滿足學生學習需求.盡管教師需要付出更多的時間和精力，但卻可以帶來顯著的教學效果.

一、開展小學數(shù)學差異化教學的意義

（一）滿足不同學生需求

在小學數(shù)學教學中，教師經(jīng)常會遇到這種情況：在課堂理論教學結(jié)束后，有的學生已經(jīng)完全掌握了知識點，只需要通過練習加以鞏固，而有的學生卻只掌握了一部分知識點，還要針對重難點知識進行二次學習和探究.這種差異導致學生的學習需求和特點有明顯不同，傳統(tǒng)教學模式無法滿足所有學生需求，甚至還會導致學生數(shù)學學習情況朝著“兩極化”發(fā)展.而差異化教學的開展，能為每名學生提供更具個性化的教學目標和方法，盡可能滿足每名學生的不同需求.

（二）提高課堂教學效果

差異化教學模式下，教師需要根據(jù)學生的能力和特點制訂不同的教學策略.與傳統(tǒng)教學模式相比，學生更容易理解和掌握數(shù)學知識.同時，差異化教學模式中，針對不同學生的學習需求，教學內(nèi)容和教學方案的側(cè)重點有明顯的差異，大幅度提升了課堂學習的針對性，能幫助學生有效攻克學習中的重難點，進而提高課堂教學效果.

（三）提高師生互動頻率

傳統(tǒng)教學多由教師提出問題，學生舉手回答問題，部分性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學生態(tài)度并不積極，在互動中處于邊緣化狀態(tài)，教師很難判斷其對知識的掌握情況.而差異化教學能提高教師與學生互動的頻率，讓教師可以分出精力關(guān)注不同層次的學生，并在設(shè)問時使用梯度性問題，加強對學生認知能力和學習能力的了解.

（四）實現(xiàn)學生良性成長

差異化教學是建立在現(xiàn)實教育基礎(chǔ)之上的，通過系統(tǒng)、科學的分析，按照學生興趣、能力設(shè)置不同的教學活動，讓其能夠接受最恰當?shù)慕虒W輔助，這對提升數(shù)學教學效果有著極大的幫助.結(jié)合當前小學數(shù)學實際情況來看，差異化教學還能提升學生的綜合能力和個人素養(yǎng)，教師通過差異化教學更容易關(guān)注學生的心理發(fā)展情況，挖掘?qū)W生學習中隱藏的問題，并在教學中不斷調(diào)整和改善，以保證學生健康、良性成長.

二、大數(shù)據(jù)背景下小學數(shù)學差異化教學策略

（一）大數(shù)據(jù)貫穿課堂，充分了解學生差異

知己知彼，百戰(zhàn)不殆.對于教師而言，課堂也是一個“戰(zhàn)場”，只有充分了解學生的特點和差異，才能在這場知識博弈中獲得勝利.而教育信息化背景下，大數(shù)據(jù)就是教師獲取勝利的“秘密武器”.當前，市面上涌現(xiàn)出了多種類別、功能豐富的學習應(yīng)用，隨著時間的推移已經(jīng)逐漸走進數(shù)學課堂.教師可以充分挖掘這類應(yīng)用的大數(shù)據(jù)功能，將其融入教學各個環(huán)節(jié)，檢測學生的學習態(tài)度、學習進度和學習效果.值得注意的是，課堂學習中學生始終處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，故而教師對學生的了解必須貫穿整個教學過程，這樣才能為下一次教學提供科學的參考數(shù)據(jù).

以“長方形和正方形”教學為例，為了充分了解學生對知識的掌握程度，加強課堂教學的針對性，教師應(yīng)合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析和判斷學生的學習情況.首先，在課堂預習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)錄制微課視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺中，鼓勵學生在預習的過程中自行獲取自己需要的資料，瀏覽后標注出自己的疑惑.而教師則可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，判斷數(shù)據(jù)資料被瀏覽的時間和次數(shù)，總結(jié)出學生預習中存在的普遍性問題和個性化問題，并以此為依據(jù)調(diào)整備課重點.隨后，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師在講解長方形和正方形周長公式后，為學生布置隨堂練習，如：“佳佳的媽媽要去商場買桌布，已知佳佳家里的桌子長為110cm、寬為60cm，桌布的周長最少為多少？”學生利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺的互動功能，寫下問題的答案，教師則要根據(jù)學生的回答來判斷其對周長公式的掌握和應(yīng)用情況.最后，在課后復習環(huán)節(jié)，教師利用大數(shù)據(jù)功能對學生學習情況進行簡單的分析，針對學生的差異，調(diào)整復習內(nèi)容和節(jié)奏.基于此，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生的學習態(tài)度、課堂參與、學習效果等展開分析，客觀掌握每名學生的能力變化，針對性引導學生完成獨立學習、探究新知、查缺補漏等活動，強化對數(shù)學知識的掌握.

（二）大數(shù)據(jù)輔助教學，設(shè)置不同教學目標

教師在對學生有基礎(chǔ)了解后，需要結(jié)合其認知水平和知識掌握情況，制訂更為具體的教學目標.傳統(tǒng)教學中，教師多是根據(jù)班級大多數(shù)學生的學習能力來制訂教學方案，難以切實了解學生之間的差異，教學目標也多圍繞單元內(nèi)容制訂，很難顧及學生的個體差異，導致教學中學生學習效果處于不均衡的狀態(tài).而有大數(shù)據(jù)的輔助，教師可以利用科學的數(shù)據(jù)明確學生的差異，且時刻關(guān)注不同層次學生的發(fā)展情況，進而制訂符合其發(fā)展規(guī)律的教學目標.

以“面積”教學為例，為了讓所有學生都能在學習中掌握知識并取得長足的進步，教師應(yīng)在大數(shù)據(jù)的輔助下制訂具有針對性的教學目標.首先，教師在課前為學生布置前置性作業(yè)，內(nèi)容如下：

問題1：常用的面積單位有（ ）（ ）（ ）；測量房間的大小要用（ ）作單位，測量房間的長度用（ ）作單位.

問題2：請畫出一個邊長為整厘米數(shù)、面積為12平方厘米的長方形，想一想，能畫出幾種？

問題3：想一想，找出以下文字中的錯誤并積極改正.

傍晚，思思一家三口坐在一張1平方分米的方桌旁吃晚餐，思思在咬排骨時不小心磕掉了那顆表面積約為1平方米的門牙，思思的媽媽連忙掏出一塊4平方厘米大的手帕，讓思思捂住嘴趕去醫(yī)院.

學生完成前置性作業(yè)后，將答案以圖片的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師及時對學生的作業(yè)進行批改，并利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計作業(yè)完成情況，在教學前了解學生對“面積”相關(guān)知識的掌握情況.由此，教師能充分認識不同水平學生的發(fā)展狀況，從而制訂出符合其發(fā)展的差異化教學目標.最后，教師可以將目標制訂為：（1）理解面積的意義，掌握常用面積單位；（2）正確建立常用面積單位的表象，形成對面積單位的數(shù)感；（3）運用所學面積知識解決問題，養(yǎng)成認真嚴謹?shù)膶W習習慣，并助力空間觀念發(fā)展.基于此，教師制訂包括知識技能、情感和價值觀等多方面的教學目標，并在助力學生全面成長的基礎(chǔ)上兼顧個性化發(fā)展，設(shè)置不同的目標，最大限度兼顧了學生的個體差異.

（三）差異化分工合作，豐富數(shù)學活動體驗

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)類型豐富的活動，引導學生參與其中并收獲豐富的知識和學習經(jīng)驗.對于小學生而言，具有趣味性、直觀性、操作性等特征的活動更容易吸引其注意力，這些活動有的需要單人完成，有的則需要多人分工合作完成.這一過程中，教師需要充分尊重學生的個體差異，并根據(jù)對其性格特點的了解，進行客觀、合理的分工，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的特長，獲得成功體驗.

以“測量”一課的教學為例，為了讓學生對“噸”這一單位有深入的理解，教師應(yīng)結(jié)合學生特點設(shè)計實踐活動.首先，教師要求學生每人了解5戶居民家最近6個月中，每個月的用水量為多少，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析如何節(jié)約用水，可以采用哪些方法.提出任務(wù)后，教師鼓勵學生以合作的方式完成任務(wù)探究.這一過程中，學生需要運用自己所學“噸”的知識和數(shù)據(jù)收集相關(guān)知識，完成調(diào)查任務(wù).隨后，學生在組成學習小組后，要先結(jié)合探究任務(wù)合理分工，完成數(shù)據(jù)收集、整理、探究、匯報等工作.小組長需要先對組內(nèi)成員的性格有充分的認識，再為其合理安排任務(wù)，如小組成員A的性格較為沉穩(wěn)，適合完成數(shù)據(jù)整理工作，而成員B的親和力較強，適合完成數(shù)據(jù)收集工作，成員C的性格活潑，溝通能力較強，適合完成任務(wù)匯報工作，等等.基于此，教師在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合其能力的實踐活動，能讓學生在崗位上各盡其能，實現(xiàn)自我價值，獲得成功體驗，以便樹立學習數(shù)學的自信心.

（四）梯度性合理設(shè)問，數(shù)據(jù)分析反饋成效

課堂提問是小學數(shù)學教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂提問引導學生思考，在引出本課知識點的同時讓其集中注意力，再結(jié)合學生的回答了解其知識掌握情況.然而在實際教學中，課堂中主動舉手回答問題的學生往往不超過半數(shù)，甚至還會出現(xiàn)教師提問后，學生無動于衷的情況.經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生認為教師提問過于簡單，缺少挑戰(zhàn)性，不愿意舉手回答，而學困生則因為自身能力不足，思考時間較長，無法及時舉手，久而久之，則養(yǎng)成了懶得舉手的習慣.讓問題有差異是改變這一現(xiàn)狀的有效辦法，教師應(yīng)結(jié)合學生能力水平設(shè)計梯度性問題，即適合學困生的簡單題、適合學優(yōu)生的拓展題，等等，以線上共享的方式邀請學生完成問題，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計學生的解題正確率，避免出現(xiàn)舉手回答中學生人云亦云的情況.

以“三角形”教學為例，教師在講解“三角形性質(zhì)”相關(guān)知識時，應(yīng)根據(jù)學生能力差異設(shè)計梯度性問題.首先，教師結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將學生分為數(shù)學能力較弱、數(shù)學能力中等、數(shù)學能力較強、數(shù)學能力極強四個層次，再針對性為每個層次的學生設(shè)計問題，對于數(shù)學能力較弱的學生，可以設(shè)計“從題目中可以獲取哪些信息”“等腰三角形有哪些特征”等問題，這類簡單的問題能有效增強學生學習數(shù)學的自信心.對于數(shù)學能力中等的學生，可以設(shè)計“能否根據(jù)三角形三邊關(guān)系求出第三條邊的長度”“能否根據(jù)三角形內(nèi)角和求出未知角度數(shù)”等問題，這類具有一定探究性的問題，不僅可以吸引學生的注意力，還能助力教師了解其知識掌握情況.對于數(shù)學能力較強的學生，可以設(shè)計“求三角形第三條邊長時用了哪些知識點”“在求等腰三角形底角度數(shù)時，用到了哪些知識”等問題，以此來考查學生對知識的運用情況，助力其形成數(shù)學思維.對于數(shù)學能力極強的學生，可以設(shè)計“為什么三角形三邊存在這樣的關(guān)系”“能否嘗試證明三角形內(nèi)角和是180°”等探索性較強的問題，引導學生對知識追根溯源.隨后，教師在對問題進行梯度劃分后，以線上答題的方式，將問題發(fā)送給學生，要求其在規(guī)定時間內(nèi)完成，這樣不同層次的學生都可以找到適合自己回答的問題，學困生可以鞏固課堂所學，學優(yōu)生的思維也能得到進一步的拓展，課堂整體教學效果也能得到顯著的提升.

（五）大數(shù)據(jù)多樣評價，助力學生全面發(fā)展

自新課改實施至今，多元化評價已經(jīng)成為老生常談的問題，為了進一步提高教學評價質(zhì)量，教師應(yīng)嘗試在評價中融入新的理念和技術(shù).在多樣評價中融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，促使教學評價更高效.具體來說，信息技術(shù)設(shè)備能夠打破空間的限制，提高信息傳遞的速度，為學生、家長介入評價提供了良好的平臺，真正實現(xiàn)評價主體多元化.大數(shù)據(jù)技術(shù)還能記錄學生學習的全過程，判斷學生的學習狀況，再由教師對結(jié)果進行處理和分析，最終形成差異化的評價標準，落實評價標準多元化.此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)還能搜集到學生除學習外的數(shù)據(jù)，幫助教師關(guān)注學生的學習和發(fā)展情況，通過多元化評價內(nèi)容助力學生全面發(fā)展.

以“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”教學為例，教師要結(jié)合課標要求開展教學活動，并對學生展開評價.首先，教師在課堂結(jié)合生活實例講解知識，并為學生布置實踐探究任務(wù)，要求其以小組為單位任選對象完成調(diào)查活動并繪制條形統(tǒng)計圖.而后，教師要根據(jù)各小組的討論過程、統(tǒng)計圖繪制結(jié)果、成果匯報情況等，對學生學習態(tài)度、知識掌握情況等進行客觀的點評.隨后，課標中要求學生在掌握繪制條形統(tǒng)計圖方法的基礎(chǔ)上，還要能根據(jù)題意繪制復式條形統(tǒng)計圖，并理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法.對此，教師要利用大數(shù)據(jù)開展“快問快答”活動，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習，并在教師端及時批閱，并將結(jié)果呈現(xiàn)給學生，讓其認識到自身存在的問題和不足.最后，教師將學生學習前后的變化，以圖表的形式呈現(xiàn)出來，發(fā)送給學生家長，讓其觀察到孩子學習中的進步.同時，教師也可以邀請家長參與到教學評價中來，鼓勵其根據(jù)對孩子的了解，評價學生學習中的表現(xiàn)和進步，如某家長認為孩子平常粗心大意，但在繪制條形統(tǒng)計圖時沒有遺漏關(guān)鍵要素，就值得表揚，又如某家長認為孩子在繪制統(tǒng)計圖時沒有用直尺，是學習態(tài)度敷衍的一種表現(xiàn)，等等.基于此，教師綜合自身、學生、家長等多主體完成教學評價，整合多方面評價結(jié)果，真正完成差異化教學.

結(jié) 語

總的來說，在小學數(shù)學教學中，同一班級學生受各種因素的影響，最終學習狀況不盡相同.素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)充分尊重學生之間的差異，在日常教學中抓住學生的共性點和個性點，立足整體教學目標，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，實施分層、差異化教學，以滿足不同學生的學習需求，從而提高整個班級學生的數(shù)學學習能力.

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