新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)策略探究

韓欣卉

【摘要】新課改背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重中之重.鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須徹底打破單一學(xué)科的孤立性，積極尋找數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，整合學(xué)科之間的資源，積極推進(jìn)學(xué)科融合，使學(xué)生在耳目一新的數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展高效學(xué)習(xí).文章立足于此，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的價(jià)值，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)角度展開(kāi)探究，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文、科學(xué)、體育、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科的融合中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)、思維、能力的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科融合；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中，明確提出了“以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主”的要求，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)突破數(shù)學(xué)單一學(xué)科的束縛，將數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，共同為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供服務(wù).同時(shí)，就數(shù)學(xué)學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，極具實(shí)用性、邏輯性，并且涉及面比較廣，與其他各個(gè)學(xué)科之間都具備密切的聯(lián)系.鑒于此，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須踐行新課標(biāo)要求，深入挖掘數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸突破單一學(xué)科的束縛，使學(xué)生在多個(gè)學(xué)科整合中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主線，不斷摸索數(shù)學(xué)和語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、體育、道德與法治等其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)科深度融合中開(kāi)展學(xué)習(xí)、進(jìn)行思考，真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值研究

學(xué)科融合打破了學(xué)科的獨(dú)立邊界，也并非各個(gè)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是在堅(jiān)守主學(xué)科的前提下，有選擇、有主次地滲透其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的互相滲透、互相交叉.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合模式下，以小學(xué)數(shù)學(xué)作為主學(xué)科，以其他學(xué)科作為次要學(xué)科，全面加強(qiáng)數(shù)學(xué)主學(xué)科和其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，最終構(gòu)建出科學(xué)的、合理的教學(xué)模式，確保學(xué)生在高質(zhì)量的課堂教學(xué)中，獲得綜合性成長(zhǎng)與發(fā)展.

鑒于學(xué)科融合的內(nèi)涵，基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科融合教學(xué)模式，契合了新課標(biāo)的要求，也是賦能學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的必然選擇.具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科融合的育人價(jià)值集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，有助于增進(jìn)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍.就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容極具邏輯性、靈活性，并且含有大量公式，以及重復(fù)性的練習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生極容易產(chǎn)生倦怠感.而在學(xué)科融合背景下，教師基于教學(xué)需求，巧妙融入其他學(xué)科的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的血液，增添了課堂活力.在這種情況下，有效激活了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，并促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)探究中，使學(xué)生在互動(dòng)探究中高效完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).

其次，有助于豐富課堂教學(xué)形式.基于新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)改變單一講授的教學(xué)模式，靈活借助啟發(fā)式、探究式、參與式和互動(dòng)式教學(xué)方式，使得學(xué)生在多樣化的課堂教學(xué)中，獲得綜合性發(fā)展.在學(xué)科融合背景下，教師結(jié)合課堂教學(xué)需求，也必須開(kāi)展各種各樣的教學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生在多種形式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中理解和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)學(xué)科的高效學(xué)習(xí).

最后，打破了學(xué)科的邊界，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容.學(xué)科融合契合了新課標(biāo)的要求，倡導(dǎo)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，增加人文精神和科學(xué)精神的滲透，使數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)自然銜接起來(lái)、渾然一體，最終促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展.因此，從這一角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)科融合拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)、充實(shí).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的基本原則

第一，堅(jiān)持以數(shù)學(xué)教學(xué)為主體.學(xué)科融合視域下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，已開(kāi)始有意識(shí)地融合語(yǔ)文、體育、美術(shù)、道德與法制等學(xué)科的內(nèi)容，旨在以此豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，消除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的不足.但是在具體實(shí)踐中，教師必須分清主次，堅(jiān)持以數(shù)學(xué)教學(xué)為主體的原則，在數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，合理融入其他學(xué)科的知識(shí)和元素，確保數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿始終，所融合內(nèi)容最終都要落到數(shù)學(xué)問(wèn)題中，引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題.

第二，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再局限于數(shù)學(xué)知識(shí)層面，更加關(guān)注學(xué)生的高階思維發(fā)展，以及綜合能力的提升.因此，在學(xué)科融合背景下，教師必須堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的原則，必須給學(xué)生預(yù)留充分的學(xué)習(xí)和思考空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)相融合的背景下，自行開(kāi)展實(shí)踐探索，并在探索、總結(jié)的過(guò)程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)高階思維能力的發(fā)展.

第三，堅(jiān)持個(gè)體和整體協(xié)同發(fā)展.在學(xué)科融合的教學(xué)模式中，常常涉及不同學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備良好的其他學(xué)科知識(shí).而針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其各項(xiàng)知識(shí)水平和能力相對(duì)比較弱，常常需要通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式展開(kāi)探究.因此，在學(xué)科融合背景下，教師還應(yīng)堅(jiān)持個(gè)體和整體協(xié)同發(fā)展的原則，促使每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，并從中獲得綜合性發(fā)展.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合策略研究

（一）融合語(yǔ)文學(xué)科，打造耳目一新的課堂

從學(xué)科分類(lèi)的角度上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科隸屬于不同的范疇.數(shù)學(xué)屬于自然學(xué)科，語(yǔ)文則屬于人文學(xué)科，兩者從表面上看毫無(wú)關(guān)聯(lián).實(shí)則不然，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科之間存在密切的相關(guān)性，新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行了精準(zhǔn)的概述，即“數(shù)學(xué)不僅是運(yùn)算和推理的工具，還是表達(dá)和交流的語(yǔ)言.數(shù)學(xué)承載著思想和文化，是人類(lèi)文明的重要組成部分”.鑒于此，在學(xué)科融合背景下，教師在構(gòu)建學(xué)科融合課堂時(shí)，可立足于數(shù)學(xué)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)融入語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)融合語(yǔ)文的教學(xué)中，獲得豐富的人文素養(yǎng)，并促進(jìn)數(shù)學(xué)高階思維的發(fā)展.例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生明確時(shí)間單位之間的關(guān)系，促使其形成珍惜時(shí)間的良好品質(zhì)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，就從學(xué)科融合的視角出發(fā)，先為學(xué)生介紹生活中的諺語(yǔ)：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”“讀書(shū)不覺(jué)已春深，一寸光陰一寸金”.接著，又結(jié)合部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材中的《一分鐘》這篇課文，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘表進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)時(shí)間中的“時(shí)”和“分”，并對(duì)“分”的變化進(jìn)行觀察，最終引領(lǐng)學(xué)生理清時(shí)和分之間的60進(jìn)制關(guān)系.可以說(shuō)，在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師緊緊把握數(shù)學(xué)知識(shí)的主旋律，在有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的諺語(yǔ)、課文學(xué)習(xí)中，更好地理解認(rèn)識(shí)時(shí)間等數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣.

（二）融合科學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)和科學(xué)均屬于自然科學(xué)范疇，其教學(xué)理念基本相同，教學(xué)過(guò)程也更加關(guān)注學(xué)生的觀察和理解、分析與推理、探索與實(shí)踐等.鑒于數(shù)學(xué)和科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將兩個(gè)學(xué)科巧妙融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)思維和眼光分析問(wèn)題、運(yùn)用科學(xué)的理論證明數(shù)學(xué)規(guī)律的習(xí)慣，最終完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí).例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)“營(yíng)養(yǎng)午餐”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，鑒于本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，就采用了數(shù)學(xué)和科學(xué)相融合的方法.在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師從科學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生補(bǔ)充了各種營(yíng)養(yǎng)成分的名稱(chēng)、作用，以及各種食物中所含營(yíng)養(yǎng)成分的比例等知識(shí).在此基礎(chǔ)上，教師聚焦本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“課內(nèi)+課外”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)選擇午餐搭配，并說(shuō)出其理由.之后，教師又引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分工合作的方式，針對(duì)學(xué)校餐廳中的午餐進(jìn)行分析，并結(jié)合營(yíng)養(yǎng)膳食的相關(guān)知識(shí)，提出科學(xué)合理的建議.在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要在科學(xué)的視角下，了解各種食物的營(yíng)養(yǎng)成分和作用，掌握營(yíng)養(yǎng)膳食的相關(guān)知識(shí)，并在這些科學(xué)知識(shí)的輔助下，展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).如此一來(lái)，科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，不僅促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，也提升了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

（三）融合體育知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)性

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)魅力.鑒于此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可以此出發(fā)，溝通數(shù)學(xué)和體育兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在體育知識(shí)的輔助下，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有理有據(jù)地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)球體，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就采用了數(shù)學(xué)融合體育的模式，使學(xué)生在體育活動(dòng)的輔助下，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師先從體育知識(shí)入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)體育課堂中常見(jiàn)的足球、籃球、排球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行回顧，進(jìn)而逐漸過(guò)渡到足球、籃球、排球這些運(yùn)動(dòng)器材上.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行觀察，思考其具備什么共同特點(diǎn)，進(jìn)而引出“球體”這一抽象的數(shù)學(xué)概念.又如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生理解“圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”這一知識(shí)點(diǎn)，教師采用了數(shù)學(xué)聯(lián)合體育的教學(xué)模式，帶學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，將學(xué)生劃分為兩組.其中，第一組學(xué)生站在圓形跑道上，從不同跑道、同一起跑線上進(jìn)行賽跑；第二組學(xué)生則在不同跑道、不同起跑線開(kāi)始賽跑.比賽結(jié)束之后，教師將兩組學(xué)生跑的距離展示出來(lái)，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么第一組的學(xué)生在同一起跑線上，但跑的距離卻不同？第二組的學(xué)生不在同一條起跑線上，但跑的距離卻相同？”如此一來(lái)，在數(shù)學(xué)融合體育的模式下，學(xué)生在親身體驗(yàn)中真正了解了“不同圓形跑道半徑不同，所以跑的距離不同”的道理，進(jìn)而達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo).

（四）融入美術(shù)學(xué)科，提升數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)元素，包括線條、圖案等.而在美術(shù)學(xué)科中，也存在大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，如點(diǎn)、線、面，同時(shí)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，也離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)（形狀、尺寸、比例）、空間思維、邏輯推理等數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可采用數(shù)學(xué)融合美術(shù)學(xué)科的方法，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需求，科學(xué)融入美術(shù)知識(shí)，使得學(xué)生在美術(shù)知識(shí)的輔助下，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)和深層次思考.例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”教學(xué)中，為了高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師就采用了數(shù)學(xué)融合美術(shù)的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前收集了美術(shù)中的二方、四方連續(xù)圖案，并以這些圖案為例，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí).接著，教師又從融合的視角出發(fā)，為學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：利用彩紙?jiān)O(shè)計(jì)出具備平移/旋轉(zhuǎn)/軸對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)的圖案，并比一比，看誰(shuí)設(shè)計(jì)出來(lái)的作品更加創(chuàng)意.又如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就采用數(shù)學(xué)融合美術(shù)的教學(xué)方式，為學(xué)生布置了“繪制校園平面圖”的教學(xué)任務(wù).在這一任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生在課下需要利用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量、構(gòu)建比例尺，并從美術(shù)的視角繪制平面圖.如此一來(lái)，鑒于美術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，將兩者深度融合到一起，真正實(shí)現(xiàn)了智育和美育的深度融合，不僅提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的藝術(shù)性，也促使學(xué)生在美術(shù)知識(shí)的輔助下，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并從中獲得綜合性發(fā)展.

（五）融入道德與法治學(xué)科，讓數(shù)學(xué)課堂充滿張力

新時(shí)代背景下，發(fā)揮課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)生德育工作已經(jīng)成為小學(xué)階段教育的重點(diǎn).對(duì)此，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確提出了：“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù).”鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、新課標(biāo)的踐行者，必須堅(jiān)決落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，將數(shù)學(xué)和道德與法治課程融合到一起，使得數(shù)學(xué)課堂充滿“德育”的張力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得思想道德素養(yǎng)的提升，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其面積知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以結(jié)合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的疫情防控為背景，引領(lǐng)學(xué)生思考：“現(xiàn)在學(xué)校要為醫(yī)護(hù)人員做防疫抗疫榮譽(yù)證書(shū)復(fù)印件，請(qǐng)你為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)方形的相框.”接著，指導(dǎo)學(xué)生思考：“要想真正設(shè)計(jì)出最合適的相框，需要了解哪些數(shù)據(jù)？一共需要多少材料呢？”如此一來(lái)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和操作的過(guò)程中，不僅掌握了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，也在這一活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，逐漸形成美好的品格，樹(shù)立起為班級(jí)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的品質(zhì).再如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)概念”時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)一家三口分蛋糕的情境.學(xué)生在這一情境中，不僅讀懂了分?jǐn)?shù)的意義，也感悟到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系.同時(shí)，教師又對(duì)其進(jìn)行了延伸，從德育的角度為學(xué)生講述了孔融讓梨的故事，希望學(xué)生在實(shí)際生活中不必刻意追求小事的公平，而是要學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼等優(yōu)良的品德.可以說(shuō)，通過(guò)數(shù)學(xué)與道德與法治學(xué)科的融合，學(xué)生不僅完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)了思想道德品質(zhì)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，積極尋找數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的融合，是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提升育人質(zhì)量的必然選擇.鑒于此，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持以數(shù)學(xué)教學(xué)為主體，努力促進(jìn)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治、體育等其他學(xué)科的融合，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人效果.

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