五育并舉視角下高校心理健康四級預警防控體系探究

許相媛 王玥 張明顏

摘要：隨著經濟的持續發展和社會的不斷改革，我國高等學府亦在積極發展壯大，日益重視心理健康教育，其在整體教育體系中的占比逐漸上升。為了促進學生全面發展，一種全新的教育理念應運而生，即五育并舉，強調德智體美勞全面發展。這為高校心理健康教育的發展提供了明確的指引。本文基于此理念，深入剖析當前大學生心理健康問題，并針對性地提出預警防控措施，以構建完善的心理防護體系，助力學生健康成長。

關鍵詞：五育并舉；高校；心理健康教育；四級預警防控體系

引言

當今時代，生活環境中的不確定性日益增加，學生們在應對學業壓力的同時，還需面對諸多繁瑣事務以及原生家庭所帶來的影響。這些外部因素，無論大小，都對學生的心理健康產生了一定程度的沖擊，使得他們難以承受，從而提高了心理問題的發生概率[1]。本文將從五育并舉實現的視角，對高校后續措施進行分析，期望高校能夠構建完善的預警防控體系，以便在應對心理健康問題時能游刃有余。

一、心理健康教育與五育并舉的關系內涵

（一）德育是心育的價值導向，心育促進德育內化并轉化為外顯的親社會行為

心理健康教育的核心在于品德教育，它與學生確立正確價值觀的關系密切，對于推動學生個人品格的完善和成長具有積極作用。優良的價值觀引導有助于學生心理健康發展，保持積極向上的心態，并提升心理承受能力。關注心理健康是德育發展的基礎，通過此途徑，學生能對社會主義道德觀有更深入的理解，在人際交往中展現良好素質，使自身行為更具吸引力。因此，我們深知，德育與心理健康教育相得益彰，共同推動學生全面發展。

（二）智育是心育的前提條件，心育為智育的發展提供了保障性內在條件

心理健康的基礎在于智育，只有通過智育的學習，學生才能提升自身的智力，進而改善心理品質。此舉不僅可以提高學生的學習效率，還能使其在面對問題時能有序解決，從而增強自信心。在此過程中，學生應保持積極向上的態度，以積極的心態應對情感問題，妥善解決，從而緩解壓力和焦慮。此外，它還有助于學生更好地控制情緒，明確自身需求，提升自我認知，進一步發展思維能力，從而提高自身的智力水平。

（三）體育是心育的體質基礎，心育為體育提供了心理保障

體育與心理健康教育密切相關，對個體健康成長具有積極推動作用。參與體育運動，不僅可以提升學生身體素質，還能促進心理健康發展。心育實踐使學生在面對運動過程中的困難時，保持冷靜與專注，尋求解決之道，進而增強自信心。

（四）美育是心育的基本內涵，心育為美育提供了更加豐富和全面的體驗

提升學生自信，并增強他們對美好生活的感知，這是美育的重要任務。這一過程有助于個人修養的提升，豐富情感表達，以及充實精神世界。心育則為這一目標奠定基礎，使學生在情感管理學習過程中，對藝術的理解得以增進，感知藝術之美，提高鑒賞能力。此外，心育還有助于提升學生的認知水平，形成對作品的獨立見解，深入領悟內涵，從而激發創新思維。

（五）勞育是心育的重要途徑，心育豐富了勞動教育的實踐和內涵

心育的重要途徑為勞育，這一模式以學生為中心，高度重視學生的實踐參與、情感體驗及能力提升，對學生的心理和情感等各個方面產生深遠影響。在此過程中，學生逐步明確個人目標，不斷探索人生意義，增強社會認同感。同時，心育有助于學生更加清晰地認識自我，成為具有責任感的公民。心育豐富了勞育的內涵，更有利于學生個性化發展，使他們在學習過程中既掌握知識，又學會生活技能，對人生價值有更深入的理解。心育能提高學生的學習興趣，顯著提升學習效果。此外，心育滿足學生在表達過程中的人文關懷，讓他們擁有豐富的體驗感和幸福感。

二、高校大學生心理健康教育存在的問題

（一）注重問題解決，缺少發展視角

2011年，教育部發布《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，關于大學生心理健康教育，我們高度重視其創新與發展，致力于培育有益于社會的優秀人才，確保學生健康成長。近年來，大學校園內的自殺事件頻發，因此各方關注力度加大，對心理問題學生給予特殊關注。然而，心理健康教育不應僅局限于這部分同學，而應全面覆蓋，使學生在面臨困境時能夠保持積極心態，提高幸福感，完善自我，實現全面發展，這是不容忽視的重要課題[2]。

（二）心理健康教育工作隊伍師資力量不完善

根據教育部要求，各教育機構應確保擁有一支專業的師資隊伍，然而，目前仍有部分學校未能滿足此要求。隨著大學生對心理咨詢需求的不斷上升，名額限制導致許多學生無法獲得咨詢機會，從而使潛在的心理問題未得到及時解決。輔導員在心理健康教育方面承擔重要責任，但多數輔導員未接受專業培訓，因此在應對突發狀況時，可能會感到無所適從，從而埋下安全隱患。

（三）大學生心理健康教育課程實效性不高

2018年，我國教育部頒布了《綱要》，著重強調了大學生心理健康教育的重要性，并倡導普及相關課程，創新教學方法[3]。《大學生心理健康》作為高校核心課程，其根本目標在于提升學生的心理素質，促進身心健康全面發展。在部分專業課程的解答過程中，我們期待學生能夠積極參與與教師的互動。然而，實際情況卻是學生對此類課程的關注程度不夠，同時輔導員的準備工作也存在不足，導致課堂教學效果未能達到預期，難以實現課程目標。

（四）缺乏對大學生心理健康全程、全方位的動態關注

在人生的各個成長階段，個體所面臨的問題各具特點，大學生也不例外。如大一新生需適應新環境，大二和大三學生需應對學業的壓力，而大四學生則面臨著畢業、論文撰寫等諸多挑戰，對未來前景充滿困惑。現階段，學校對大一學生的心理健康問題關注較多，但對其他階段的學生則相對忽視。在進行心理健康教育時，主要負責者多為教師等專業人員，然而他們因對學生的了解不足，可能導致對學生心理狀況的判斷出現偏差，從而無法及時發現學生的異常行為。

（五）家校協作發揮作用有局限

學生的心理健康成長關乎學校和家庭的共同責任。對于存在自殺傾向的學生，緊急干預至關重要。一旦學校發現學生有自殺傾向，應立即通知家長，并期望家長積極配合學校和專業機構的措施。然而，家校合作可能因學生的抵觸情緒而遭遇阻礙，此時，各方需保持耐心，尊重學生，并嘗試采用適宜的方式引導。學校可開展心理健康教育，強化心理咨詢服務，以助于識別和干預。同時，家長和學校應定期座談，共同探討學生心理健康問題，共同制定干預策略。家校協同對于保障學生生命安全，探尋有效干預手段具有重大意義。

三、構建五育并舉視角下高校心理健康四級預警防控體系的策略

（一）堅持育心與育德相結合，以“正能量”預防心理危機發生

育心與育德之間存在緊密的聯系。心理危機的出現是由于個體承受過多負面因素，通過調整心理狀態可以緩解這種危機。因此，抗抑郁以及心理知識的傳播顯得尤為重要。引導學生領悟社會主義核心價值觀，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而對世界產生更為客觀的認識[4]。設定遠大的目標，可以增強學生的心理韌性。為了預防心理危機，高校應開展多樣化的活動，使學生在面臨心理問題時，能找到更多解決辦法，學會在生活中調整自己，積極面對。此外，應豐富心理知識的傳播途徑，提高學生學習的吸引力。通過這些普及教育，讓學生對愛有更高層次的理解。及時開展相關活動，幫助學生更好地適應大學生活，設定遠大的目標并為之努力。

（二）高校心育資源優化及校本特色體系構筑

五育并舉的倡導推動高校資源得以持續優化。在心理健康教育的實施過程中，課程具有關鍵作用，然而其重要性時常被忽視，伴隨而來的是諸如師資短缺等問題。因此，提升對此方面的重視程度顯得尤為重要，應將其列入必修課程，加大關注度，并實施更為嚴格的考核標準。此外，授課方式應力求多元化，通過各類型課堂確保學生主體地位得以體現。在此基礎上，完善教育體系，遵循專業人士的指導，依托可靠的體系，最終構建完整的教育鏈條。另外，塑造獨特品牌形象，因地制宜，使品牌影響力得以拓展。尊重每位大學生的想法，引導其參與繼續教育。構建的體系應緊密聯系社會資源，以實現學生全面發展為目標。最后，持續創新教育體系，確保學習發展目標與總體方向保持一致。

（三）堅持育心與管理相結合，以平臺保障預警

高校作為立德樹人的主陣地，其心理健康工作的推進具有重大意義。為此，加強對此項工作的管理力度，確保心理健康工作有序、高效地進行，顯得至關重要。各個環節緊密相連，需要各部門通力合作，共同致力于完善制度建設和知識宣傳，為心理健康工作的持續推進提供堅實保障。在心理健康工作中，預警環節具有關鍵地位。它涵蓋預防與干預兩大方面，旨在及時發現并解決心理問題。一方面，加大宣傳力度，通過多渠道、多樣式，提升人民群眾的認知能力和心理適應性，使他們能在面對生活壓力和困境時，具備相應的心理應對策略。另一方面，針對已出現心理危機的人群，迅速采取干預措施，幫助他們走出困境，重返美好生活。在教育領域，學校應根據實際情況建立健全心理預警機制，并結合自身特點開展組織建設。高校在開展心理健康教育時，應在充分調查研究的基礎上，制定科學合理的實施方案，確保其實際可行性。此外，在進行心理預警工作時，高校還需提前為相關人員提供專業培訓，以增強他們在群體中的心理輔導信心，為學生們提供更加優質的心理服務。總之，在高校心理健康工作中，注重各個環節的緊密銜接，強化協作配合，不斷提升心理健康工作的質量和水平，至關重要。

（四）建立健全心理檔案，全面了解學生心理發展歷程

對于那些當前面臨困境的學生，輔導員應予以密切關注，并根據實際情況展開談話，采取干預措施。此外，針對家庭經濟條件不佳的學生，輔導員及學院也應給予更多關心，因為他們可能產生自卑心理，內心相對脆弱敏感，易于出現心理問題。學校應對這些易產生心理危機的學生群體予以高度重視，常態關懷，如遇學生困難，應盡力支持；在進行心理疏導時，給予實質性幫助，協助學生減輕負擔，保障他們健康成長。大學生心理健康教育是一項至關重要的任務。當大一新生踏入學校之際，學校應充分關注學生檔案，深入了解學生的過往經歷，并在學生人際交往方面下足功夫。在每個學期末，均可開展相關調查，發布心理問卷，以清晰了解學生心理狀況。輔導員與教師應共同努力，積極解答學生所面臨的問題，促進學生心理健康發展。在此過程中，心理檔案發揮著舉足輕重的作用。學校可通過查閱檔案，更加全面地了解學生過去的病史及心理歷程。針對學生群體的差異，學校需多角度研究評估，重點關注特殊學生群體。鑒于檔案的隱私性，相關部門需對工作人員進行培訓，不斷完善檔案信息，擴大其影響力。總之，學校應高度重視大學生心理健康教育，通過建立和完善心理檔案，為學生的心理健康發展提供有力保障。同時，教師與輔導員要通力合作，積極解答學生問題，營造一個關愛與支持的氛圍。在此基礎上，有望促進全體學生心理健康水平的提升。

（五）完善“四級”預警防控體系，將心理危機預警防控工作做牢做實

“四級”預警防控體系包含學校、二級學院、班級、寢室等各級防控工作。學校、院系、班級、宿舍四級預警防控體系進一步完善，為了促進心理危機的轉化，我們需要確保在遇到特殊情況時，能夠及時向上級匯報，并且各個層級都要對心理健康負責，確保信息傳遞的準確性，以便迅速解決問題。學校應強化管理力度，加大心理健康教育的宣傳力度，預防并干預學生的心理健康問題。此外，學校還可以設立相關社團，舉辦多樣活動，豐富學生的日常生活。通過加強文化建設，促使學生在新環境中養成良好的學習習慣，形成良好的精神狀態。家校合作需更加緊密，高校應加強與家長的溝通和聯系，以便在學生面臨心理危機時，能夠及時反饋給家長，更好地進行全方位溝通，將風險降至最低，共同關注學生，以學生為核心，攜手為學生營造一個優良的學習環境。

結語

為提升特定受眾群體在面對問題時的適應能力，在危機時刻保持冷靜應對，我們必須持續優化相關機制，加大心理健康教育宣傳力度。全面關注學生心理健康教育狀況，尤其對特殊學生群體，務必做到詳細記錄。在此基礎上，不斷完善預警防控體系，確保核心工作任務得以落實，使學生在遇到難題時能夠得到有效應對和支持。在五育并舉的指導下，我們相信眾多大學生將能更為從容地應對問題，實現個人全面發展。因此，各高校應深入落實五育并舉理念，為學生健康成長營造優良學習環境，為社會發展培育更多優秀人才。

本文系2023年天津市高校思想政治教育工作研究基地支持《五育并舉視角下高校大學生心理健康四級預警防控體系探究》（項目編號：JJSZY202307007）的研究成果。

參考文獻：

[1] 梁悅.課程思政視角下高校心理健康教育工作的定位、融合和優化探索[J].重慶電力高等專科學校學報，2023，28（06）：61-65.

[2] 劉佳.新時期高校大學生心理健康教育中存在的問題與對策研究[J].文化創新比較研究，2020，4（19）：22-24.

[3] 柳艷艷.高職院校心理健康教育體系建構研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（24）：54-56.

[4] 張小鋼，李琳，孔嘉昊.五育并舉視域下高校心理育人工作路徑探析[J].河南理工大學學報（社會科學版），2024，25（01）：97-102.

（作者單位：天津電子信息職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）