基于OBE理念的高職《推拿治療》混合式教學模式研究

唐振華?劉麗?譚玉艷?袁盛華?李秋子?黃宇輝

摘要：本研究圍繞高職《推拿治療》課程中基于成果導向教育（OBE）理念的混合式教學模式展開，旨在解決當前教學資源與方法的局限性、學生學習效果的不一致性以及教師對OBE理念與混合式教學適應性問題。研究首先分析了現有教學資源不足對教學效果的負面影響，包括學生學習效果的不均衡以及教師在應用新教學理念上的挑戰。采用混合式教學模式能夠有效提升學生的學習動力和參與度，同時優化教學資源有助于提高教學質量和學生的實踐技能。此外，提升教師對OBE理念和混合式教學的理解和應用對于實現教學目標至關重要。本研究為高職推拿治療課程提供了一個創新的教學框架，對于提高教學效果和學生的專業技能具有重要意義。

關鍵詞：高職；成果導向教育（OBE）；推拿治療；混合式教學模式

引言

在高等職業教育針灸推拿專業，《推拿治療》作為專業的核心課程，對于學生的職業發展具有關鍵意義。當前，混合式教學模式——一種結合線上和線下教學資源與方法的教學模式，已成為教育創新的重要方向。針對高職推拿治療課程探究混合式教學模式的重要性在于，這種模式能夠更好地適應學生的學習需求，提高教學效率和質量。混合式教學可以通過線上教學資源提供更廣泛的知識和理論基礎，同時通過線下實踐活動加強學生的實際操作能力。推拿治療課程具有較強的專業性和實踐性，混合式教學能夠提供一個更加靈活和個性化的學習環境，使學生能夠根據自己的學習進度和興趣進行學習，從而更好地掌握專業技能。因此，探究針對高職推拿治療課程的混合式教學模式，不僅能夠提升教學質量，還能夠為學生提供更加豐富和多元的學習體驗，見圖1。

圖1 OBE理念下的課程設計

一、成果導向教育的現狀分析

（一）國內外OBE教育模式的發展現狀

成果導向教育（OBE）模式在全球范圍內已被廣泛采納，并在不同國家和地區得到了各自獨特的發展。在國際上，特別是在西方國家，OBE教育模式早已成為高等教育改革的重要組成部分，這些國家通過強調學習成果和學生能力的發展，來確保教育質量與勞動市場需求的對接。例如，在美國和歐洲，許多大學和學院已將OBE作為課程設計和評估的基礎框架，重點關注學生在批判性思維、解決問題和專業技能方面的發展。在亞洲，尤其是中國，OBE理念逐漸被引入高等教育體系，特別是在工程和醫學等專業領域，以促進教育改革和提高教育質量。中國高等教育在融合OBE理念方面表現出明顯的趨勢，通過改革課程內容和教學方法，更加注重培養學生的實際操作能力和創新思維[1]。

（二）高職推拿治療教學的現狀與挑戰

目前，高職推拿治療教學目前正處于一個重要的轉型期。隨著健康產業的快速發展和人們健康意識的提高，推拿治療作為一種傳統醫學方法越來越受到重視。然而，這一領域的教育與培訓面臨諸多挑戰。首先，現有的教學內容和方法往往過于傳統，缺乏與現代醫療實踐和技術的結合；其次，實踐教學資源有限，不足以滿足學生實際操作技能的培養需求；最后，高職教育中推拿治療的教師隊伍普遍缺乏實踐經驗和現代教育理念，這限制了教學質量的提升。因此，高職推拿治療教學需要在課程內容、教學方法和師資力量上進行深入的改革和創新。

（三）混合式教學在醫學教育中的應用與成效

混合式教學，結合線上和線下教學方法，已成為醫學教育領域的一個重要趨勢。這種教學模式有效地整合了傳統課堂教學的優點和網絡教學的便利性，為醫學學生提供了更加靈活和多元化的學習體驗。在實施混合式教學的醫學院校中，線上平臺常被用于理論知識的學習和討論，而線下課堂則更多側重于實踐技能的培養和臨床經驗的分享。研究表明，混合式教學可以提高學生的學習動力、參與度和滿意度，并有助于加深對復雜醫學概念的理解。特別是在推拿治療等實踐性強的醫學領域，混合式教學模式能夠更好地結合理論學習和實踐操作，提升學生的綜合能力。然而，實施混合式教學也面臨諸多挑戰，如教學資源的開發、教師培訓以及評估體系的建立等，這些都需要醫學教育者的深入研究和創新解決[2]。

二、成果導向教育面臨的問題

（一）教學資源與方法的局限性

在高等職業教育中，尤其是在推拿治療等專業技能教學領域，教學資源和方法的局限性是一個突出問題。首先，教學資源，包括教材、設備和實習場所，往往難以滿足專業教育的高標準和實踐性需求。許多院校面臨著資金和設施的限制，導致無法提供足夠的實踐教學設備或高質量的教學材料。其次，傳統的教學方法，如講授式和模擬實訓，可能無法充分激發學生的學習興趣和參與度，特別是在需要大量實踐操作的課程中。這種局限性不僅影響了學生的學習效果，也限制了教育內容的創新和多樣性。因此，高等職業教育領域迫切需要探索更加有效和創新的教學資源和方法，以提升教學質量和學生學習體驗。

（二）學生學習效果的不一致性

學生學習效果的不一致性是高職推拿治療教學中的一個重要問題。這種不一致性可能源于多個因素。首先，學生的學習背景和能力差異較大，這導致他們對教學內容的吸收和理解程度不同。其次，由于學生的學習習慣、動機和個人興趣的差異，他們在學習過程中的參與度和積極性也會有所不同。最后，教學方法的單一化和缺乏個性化教學策略也是導致學習效果不一致的原因之一。這些差異不僅影響了學生的學習效果，也給教學評估和改進帶來了挑戰。因此，高職教育中需要采用更加靈活和個性化的教學方法，以適應不同學生的學習需求和能力，從而提高整體的教學效果。

（三）教師對OBE理念與混合式教學的適應問題

教師對OBE理念和混合式教學的適應問題是當前高職教育改革的一個關鍵挑戰。雖然OBE理念和混合式教學模式被認為是提高教學質量和學生學習成效的有效途徑，但許多教師在實際應用這些理念和方法時遇到了困難。首先，對于習慣了傳統教學模式的教師來說，轉變到以學生學習成果為中心的教學方式需要時間和努力。其次，混合式教學要求教師不僅要精通傳統的教學方法，還需要掌握線上教學技術和工具，這對于一些教師來說是一個新的挑戰。最后，教師對OBE理念的理解和接受程度不一，這影響了其在課程設計和教學實踐中的應用效果。因此，教師的專業發展和培訓成為提升教育質量的關鍵，需要通過持續的培訓和實踐，幫助教師更好地理解和應用OBE理念和混合式教學方法。

三、成果導向教育問題分析

（一）分析教學資源不足對教學效果的影響

教學資源的不足對教學效果產生了顯著影響，特別是在技能密集型的高職推拿治療課程中。首先，現代化的教學資源，如先進的實驗設備、臨床實習基地和高質量的教材，對于提升學生的實踐能力和理解深度至關重要。當這些資源不足時，學生無法充分接觸到行業標準的實踐操作，導致他們在臨床技能和理論知識上的學習受限。其次，教學資源的缺乏也限制了教師的教學方法，使得教學往往依賴于傳統的、以講授為主的模式，這可能降低課堂互動性和學生的學習興趣。最后，缺少創新和多樣化的教學資源會影響學生對新知識和技術的接觸，限制了他們的視野擴展和創新能力的培養。因此，充足且先進的教學資源是提高教學質量和學生學習成效的關鍵因素。

（二）探討學生背景差異對學習成效的影響

學生的背景差異對學習成效有著深遠的影響，這在高職教育中尤為明顯。學生的背景，包括他們的教育經歷、文化背景、學習風格和動機等因素，都會影響他們的學習態度和效果。例如，具有不同學習風格的學生可能對某些教學方法反應不同，如一些學生可能更適應視覺學習，而另一些則可能偏好動手實踐。此外，學生的先前知識和技能水平也會影響他們對新知識的吸收能力。學生的文化和社會經濟背景也可能影響他們的學習參與度和動機。因此，理解并適應學生的背景差異是提高教學有效性和確保所有學生能夠充分學習的關鍵。

（三）評估教師教學方法對學生學習動力的影響

教師的教學方法對學生的學習動力具有顯著影響。教師的授課方式、互動性和教學策略都會直接影響學生的學習體驗和動機。例如，啟發式和參與式的教學方法，如案例研究、小組討論和實踐操作，通常能更有效地激發學生的學習興趣和參與度。相比之下，單一的講授式教學可能導致學生的參與度降低，尤其是在推拿治療這種需要高度參與和實踐操作的課程中。此外，教師對學生學習進度的關注和反饋也是提高學習動力的關鍵。積極地反饋和鼓勵可以增強學生的自信心和學習動力，而消極或缺乏反饋可能導致學生的挫敗感和動力下降。因此，教師需要采用多樣化、互動性強的教學方法，并關注學生的學習需求和反應，以促進學生的積極參與和持久學習動力。

四、成果導向教育優化策略

（一）設計并實施改進后的混合式教學模式

根據課程特點，整合了豐富的網絡資源，如優質的教學視頻、PPT、學術論文、案例分析等，為線上教學提供充足的支持。同時，還邀請了行業專家進行線上講座，以增加學生的行業視野。針對課程的重點和難點，設計了豐富的線下教學資源，如推拿手法演示、實踐操作指導、模擬病例等，以提高學生的實踐操作能力。利用校園網搭建了線上互動交流平臺，學生可以在平臺上進行提問、討論、分享經驗等，教師也可以通過平臺進行答疑、布置作業等。這有助于加強師生之間的溝通與互動，提高教學效果。根據學生的學習需求和進度，為學生制定個性化的學習計劃，引導學生合理安排學習時間，提高學習效率。其中設計和實施一個改進后的混合式教學模式需從幾個關鍵方面入手。第一，確定教學目標和學習成果，確保這些目標符合OBE理念，即以學生的學習成果為中心。接下來，結合線上和線下教學活動，線上部分可以包括視頻講座、互動討論論壇和電子教材，以便學生在靈活的時間內自主學習理論知識。線下部分則重點放在實踐操作、面對面的討論和案例研究上，以加強學生的實際操作能力和應用理論知識的能力。第二，教學內容的設計應注重學生的參與和反饋，通過定期的評估和調整來確保教學方法的有效性。最后，使用適當的技術支持，如學習管理系統（LMS）和其他在線學習工具，以支持這一教學模式的順利實施。

（二）提升教師對OBE理念和混合式教學的認知與應用

線上教學活動主要包括觀看教學視頻、完成在線作業、參與線上討論等。學生可以通過這些活動，掌握推拿治療的基本理論和方法。包含推拿手法實踐、病例討論、模擬操作等。學生可以通過這些活動，將理論知識應用于實踐，提高自己的推拿治療技能。以實際病例為載體，引導學生參與項目驅動的教學活動。學生需要通過查閱資料、討論分析、制定治療方案等環節，完成項目任務。這種教學方式有助于培養學生的自主學習能力和團隊協作精神。鼓勵學生參與創新實踐教學，如開展推拿治療新技術研究、參與學術研討會等。這有助于培養學生的創新能力和發展潛力。采用多元化教學評價體系，包括過程評價和結果評價、線上評價和線下評價、自我評價和他人評價等。通過及時反饋，引導學生調整學習策略，提高教學質量。提升教師對OBE理念和混合式教學的認知與應用，第一，需要通過專業發展培訓來增強教師對這些理念的理解和認同。這包括對OBE的核心原則、學生中心的教學方法以及如何設計和實施混合式教學的全面培訓。第二，通過實踐研討會和案例研究，讓教師了解如何在具體教學中應用這些理念。教師還應被鼓勵參與同行評審和教學反思，以持續改進他們的教學實踐。第三，提供持續的支持和資源，如訪問先進的教學工具和技術。最后，建立一個鼓勵創新和共享最佳實踐的文化對于促進教師對這些先進教學理念的采納至關重要。

結語

本研究深入探討了基于OBE理念的高職推拿治療混合式教學模式，提出了改進教學資源和方法的策略，強調了提升教師對OBE理念和混合式教學的認知與應用的重要性，并對優化教材、在線課程和實踐活動提出了具體建議。研究成果表明，這些改進對提高學生的學習興趣、參與度以及實踐技能具有顯著效果，對于提升學生的職業能力和就業競爭力發揮了重要作用。未來研究應繼續深化這一領域的探索，特別是在個性化學習體驗、差異化教學策略、教師專業發展以及先進教學技術的應用方面。此外，建議對混合式教學模式的長期效果進行持續研究，以評估其對學生職業發展和就業能力的實際影響，為高職教育的持續改進提供堅實的理論和實踐基礎。

本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目《“德育為先 技藝雙修”理念下的《推拿手法》課程思政教學改革研究與實踐》（項目編號：ZJGB2022006）的研究成果。

參考文獻：

[1]林國清，陳瓏方，張惠珍等.“文化育人”視域下中國傳統康復技能課程教學改革探討[J].中國醫藥導報，2022，19（07）：85-87+99.

[2]王金鳳，荊雪寧，沈偉.基于學生思政素養增值的免疫學與病原生物學課程思政教學實踐與評價[J].中國當代醫藥，2023，30（21）：156-161.

（作者單位：湖南中醫藥高等專科學校）

（責任編輯：豆瑞超）