學科交叉背景下高校課程思政的發展邏輯與路徑研究

孫佳?秦清榮?李紅梅

摘要：高校思想政治教育與專業教學長期呈現相互分離的現象。相互間的融合嚴重不足，導致育人實效和預期存在較大差距。學科交叉背景下，加強各學科間的聯系，充分引入在線開放課程設計，促進課程思政的建設已是必然之趨，這對于推進教育數字化發展具有重要意義。因此，各高校都需充分認知課程思政的發展邏輯，依托信息化技術手段，積極探索切實可行的課程思政建設路徑，突破學科間的界限，實現學生的全方位培養。但從如今的高校課程思政建設實況來看，還存在一定的不足，使得課程思政價值難以充分展現出來。基于此，本文對學科交叉背景下高校課程思政的發展邏輯進行探究，指出高校課程思政建設的不足之處，提出高校課程思政的建設路徑。

關鍵詞：學科交叉；高校；課程思政；在線開放課程；發展邏輯

引言

社會不斷發展過程中，人們對學科的認知也在不斷發生變化，學科的獨立或融合處于持續演變的狀態。視野日漸擴大的同時，學科的人為分離也將逐步消失，只有加強學科融合建設，才可為一流大學建設做好鋪墊。隨著信息化時代的到來，社會經濟發生了顯著的變化，各高校已愈發注重新技術的應用，加快了教育數字化、信息化建設腳步，積極開展在線開放課程建設工作，但在多元價值觀交融之下，大大影響了中國夢的實現進程。因此，對課程思政教育的要求不斷提升。學科交叉背景下，教育理論體系不斷發展，跨學科整合已是必然之趨，其可促進學科的創新發展。新時代的教育工作者需結合學科性質，基于新教育理念之上，開展課程思政建設工作，用以解決課程思政存在的問題，推動課程思政價值的充分展現。

一、學科交叉背景下高校課程思政的發展邏輯

高校思政課和專業課都肩負著育人的使命，若要確保兩者的融合實效，就必須充分認知其發展邏輯，否則無法發揮課程思政應有的價值。

（一）教師獨立作戰發展為團結協作

思政課程教師隊伍包含思政教師、輔導員，成員相對單一，由于和專業課教師交流甚少，教育工作開展過程中基本是獨立作戰。課程思政教師隊伍主要包含專業課教師、專家學者，這些人員的加入，使得思政教育隊伍不斷壯大，隊伍的實力得以提升，加強思政教師和專業課教師交流協作，改變獨立作戰的局面[1]。同時，專業課教師負責思政教育工作，可和思政教師協同聯動，形成強大的育人合力，為學生的知識獲取與價值觀塑造提供良好助力。

（二）理論知識講授發展為注重價值引領

在思政教育工作中，思政課程和課程思政都肩負著德育重任，然而，由于思政基礎影響以及專業課授課目標的約束，使得專業課教師教授的德育內容和思政教師教授的會存在差異。思政課程強調傳授理論知識，其的理論性較強，注重馬克思主義觀點、立場的學習，意味著馬克思主義理論是經過實踐驗證的真理。而課程思政是以育人作為基準點，為立德樹人任務服務，因而課程思政對專業倫理的傳播更為重視，以價值引領為核心。因此，在教學過程中注重正能量的傳遞，讓學生的思想不斷發生變化，潛移默化中形成正確觀念。

（三）教師主導發展為學生為主體的模式

高校思政課一直以來授課方式相對單一，采用的基本是大班授課模式，學生在課堂中抬頭率偏低，師生間的互動嚴重不足，教育效果和預期差距較大。而課程思政不同于思政課程，其注重凸顯學生主體地位，強調探索多元組織模式，促進思政育人效果的提升。首先，以學生自主選課為主要形式。全校學生可結合個人的興趣自主報名，選擇想要學習的課程，學生在面對感興趣的內容，自然會有更為充足的學習動力，也會隨之提升教學成效。其次，轉變大班授課的模式，而是優質的授課教師隊伍開展專題沙龍，使得所有學生都可接受良好的教育。最后，課堂主題選擇突破單一專業限制，更多地探討大學生感興趣的文化研究、價值觀確立等內容，有效強化思政教育引導作用，讓學生掌握更多主動權，更為積極參與到學習中。

二、高校課程思政建設存在的問題

近些年，各高校都在積極開展課程思政建設工作，但具體建設過程中還存在較多的不足，導致課程思政實效無法最大限度發揮出來。尤其是新時代背景下，各種先進技術層出不窮，高校也在著手落實在線開放課程建設工作，由此也提升對課程思政建設要求，使得課程思政的實施面臨更大的挑戰。通過對各高校課程思政建設實況進行分析，總結出下述幾個常見問題：

（一）課程思政開展過程把握不到位

當下仍有不少高校沿用傳統教學模式，并未將思政教育和專業課教學緊密連接，認為思政教育只歸于思政教師負責，專業課程教學在此方面無法發揮有效作用。教育要求不斷改變的新時代下，一直沿用舊觀念自然是不行的。如今有很多高校的課程思政，基本是浮于形式、應付了事[2]。如在某經濟學知識教授過程中，任課教師直接將國家經濟政策引入課堂中，看似是在宣傳國家政策，實則難以發揮開啟心智、塑造正確觀念的作用，這不符合課程思政的建設要求。主要原因是授課教師對思政教育認知不夠深入，對課程思政也存在錯誤認知，繼而在課程思政實施時課程內容設計不夠課程，以及教學過程的把控不到位，使得課程思政實施效果差強人意。

（二）課程思政教育過于形式化

課程思政建設的主要意義在于拉近思政課和專業課的距離，消除各自為政的問題。如今高校在課程思政實施過程中，尚未深入挖掘專業課程的歷史起源、發展歷程，難以激發學生對國家一路發展的艱辛形成認同感。同時，高校專業課教師尚未參與系統性的思政知識學習，課程思政設計時無法將專業課和思政內容有機融合，頂層設計工作開展不到位，尚未打造切實可行的落實機制，導致課程思政過于形式化，難以發揮應有的作用。

（三）專業課和思政教育融合不夠深入

課程思政本就強調將專業課和思政內容融合，在具體融合時應當是自然過渡的，而不是隨意將思政內容引入到專業課程教學中。高校專業課程中很多是涉及數理工程的，注重邏輯性，強調知識在課堂中的精準傳達。思政教育與之不同，其更為注重感性，除了需要嚴謹準確外，還應有濃郁的情感色彩。即講清思想理念、講明道理，讓學生引發情感共鳴，樹立正確觀念，并將理念外化成自身的行為。如何讓專業課和思政內容協調統一，讓學生明確學習的目的與目標，真正積極學習，是課程思政應著重關注的問題[3]。但從如今的課程思政建設實況來看，這些問題并沒有妥善處理，意味著對課程思政教育本質并未深入理解。如今高校課程思政基本上都是在教學中植入黨的歷史、馬克思主義思想，整體的融合過于牽強、膚淺，此種嫁接形式很難讓學生獲得良好的學習體驗，思想引領效用微乎其微。

（四）課程思政教學評價體系尚不完善

課程思政若要實現持續發展，完善的教學評價體系是必不可少的。通過打造完善的評價體系，可為課程思政建設成效進行衡量，也可依據此對現有的課程思政體系進行改良。課程思政建設并非一朝一夕可以完成的任務，這是一項需要長期實踐與調整的工作，需要不斷地更新，加強過程管理，而評價機制在其中扮演著非常重要的作用。評價機制可對課程思政建設工作提供有效引導，為其持續發展提供源源不竭的動力。但如今大部分高校尚未針對課程思政建設完善的評價體系，顯然和課程思政評價需求不相匹配。

三、學科交叉背景下高校課程思政建設路徑

現如今，學科交叉發展已是必然之趨，更是課程思政實踐的著力點與突破點。因此，必須緊密結合理論研究和實踐要求，積極探索基于學科交叉要求之上的課程思政建設路徑，由此打造切實可行的課程思政教育體系。

（一）始終秉承思政課程的核心價值觀

課程思政的關鍵點依然是思政，秉承正確的思想觀念，是思政內容和其他學科交叉的基礎要求，核心在于鞏固馬克思主義的指導地位。思政理論教學或是實踐工作的開展都需要馬克思主義思想提供指導，因而在具體實踐過程中，應始終遵從馬克思主義的要求，綜合應用多學科理論，堅定自身的政治立場，消除學科交叉中出現的去政治化問題，反對以學科交叉來弱化思政教育導向功能的行為。與此同時，在各國文化交流愈發密切的大背景下，需始終遵從馬克思主義的指導，深入分析各理論的背景及前提假設，杜絕任何違背馬克思主義理論的觀點融入課程思政中。

（二）充分利用多學科交叉資源

課程思政本就具有交叉特性，在多學科知識吸收方面有著獨特優勢，但此優勢是需要通過核心價值觀、創新思維方式來形成的，并非原本就存在的。首先，應注重其他學科的理論和概念的有效吸收。課程思政實踐過程中，應通過深入了解各學科的基本概念、理論框架，基于此進行合理延伸。例如，課程思政實施過程中，融入哲學學科內容，就應具備哲學思維，對哲學相關問題有清晰地理解，并巧妙融入思政領域，促進學生通過沉思哲學堅定自身的理想信念，利用哲學概念來探索意識形態領域[4]。其次，其他學科研究方法應合理融入其中。各學科都是基于自身的特性之上來研究社會問題，課程思政必須對各學科研究方式形成清晰的認知，才可提升課程思政的嚴謹性，消除說教性的弊端。最后，注重利用論壇、在線討論等渠道開展在線教學，促使學生在虛擬空間中展開學科知識交流。此外，應積極引入數據分析和人工智能技術，大力推進在線課程建設，對學生的課程思政學習過程進行智能化管理和個性的推薦，這有助于提高課堂學習效果，促使學生更好地將自身所學與社會問題相聯系。

（三）注重挖掘專業課中的德育元素

很多高校專業課程中都潛藏著豐富的德育元素，但在以往教師都不注重這些元素的挖掘，使得專業課程和思政教育被割裂。毋庸置疑，課程的質量在很大程度上取決于課程開發的深廣度，因而高校在課程思政建設過程中，不可過于形式化，而應注重建設質量，保障課程的深廣度。課程思政具體開發建設時，應注重專業課潛藏的德育元素的深入挖掘，在授課過程中巧妙地應用專業課的德育元素，讓其和專業課知識緊密銜接，使得學生可切實理解與認同傳遞的思想觀念。因此，專業課教師需結合學科知識來確定德育主題，并靈活應用教學工具與方法，促進德育內容和專業知識融合，從而更好地達成育人目標。

（四）全力打造課程思政教師隊伍

課程思政的實施成效，在很大程度上取決于教師的能力水平，因而必須加強思政課和專業課教師的協作，積極打造一支優秀的課程思政教師隊伍。首先，思政課教師需要注重觀念的更新，應積極創新教學方法，提升專業素養，為專業課教師提供有效的指導，加強相互間的協作配合。其次，思政教師和專業課教師需要緊密配合，通過定期交流分享彼此的經驗，共同探索課程思政實施過程遇到的難題，并通過集思廣益來解決各項難題。最后，定期開展全體教師的培訓工作，安排課程思政建立領域的專家學者到校開設講座，鼓勵教師們積極參與，敢于表達自身的看法。還可安排教師到外參與各類培訓與競賽活動，不斷提升自身的實踐能力，積累豐富的課程思政建設經驗，為日后的實踐工作開展做好鋪墊。

（五）注重體現學生的主體地位

課程思政實則是在知識教學中融入德育內容。專業課教師在課程思政建設時，應轉變以往單一灌輸的教學模式，注重體現學生的主體地位，讓學生更多地參與到課程思政工作中。在傳統教育模式之下，學生是被動接受知識的，在課堂中的重要性被忽略，在課程思政建設中沿用此觀點必然是不合適的。學生對課程的認可度，學生知識掌握程度，都是課程思政成效的重要衡量指標。課程思政實施過程中，若學生參與不足，師生間的配合不到位，便很難將課程思政的效果持續呈現出來。所以，激發學生課程思政參與動力，就應注重課程教學形式的不斷創新，如組織學生圍繞著某個知識點開展辯論比賽，讓學生在課堂中更具參與感，給予學生更多的自主性，可更好地鞏固課程思政的實施效果。

（六）積極建構研究體系和研究范式

學科交叉背景下，需要構建科學完善的思政教育體系，才可使得課程思政在新形勢下獲得良好發展，逐步形成研究體系與研究范式[5]。需要注意的是，遵從思政學科的內在要求，穩步推進研究體系與范式的建構，否則很難推動課程思政的體系化發展。首先，應基于現實問題開展研究工作。課程思政建設目的在于引導大學生遵從馬克思主義思想理念，面對各領域各學科的問題時，都可站在正確的立場來分析與解決問題，提升問題的解決效率。所以，研究范式應以問題為導向，從而明確研究領域，提升研究工作開展的針對性。其次，需要對學科邊界有清晰的認知，還需形成強烈的學科交叉意識。課程思政體系建設過程中，本就需要注重清晰認知學科邊界，基于各學科有效對話的情況下，保持各學科原本的屬性，由此在課程思政實踐中促進各學科的深入融合，為課程思政的穩步發展提供良好助力。

結語

綜上所述，課程思政是推動立德樹人目標順利實現的關鍵，各高校都應深入認識課程思政的重要性，并積極開展課程思政建設與優化工作，確保將課程思政的育人價值最大限度展現出來。但從各高校如今的課程思政建設實況來看，還存在思政課程和專業課程融合不夠深入、課程思政實施過于形式化、課程思政評價體系不夠完善等問題，這些都阻礙了課程思政作用的發揮。學科交叉背景下，各高校更應深入認知課程思政建設的不足，加強課程思政教師隊伍的建設，采取有效的方式鼓勵學生積極參與課程思政活動，注重專業課程中潛藏的德育元素挖掘，充分利用多學科交叉資源，積極探索切實可行的課程思政創新路徑，充分發揮各專業課程的思政教育作用。

本文系濱州市2023年度社會科學規劃課題項目名稱《職業教育在線開放課程的建設與應用研究一以《人體解剖學》為例》（項目編號：23－ZJZX-048）的研究成果。

參考文獻：

[1]朱影.新文科背景下高校課程思政建設的價值邏輯與實踐向度[J].內蒙古社會科學，2023，44（3）：191-197.

[2]徐飛，方亮，黃世煒.學科交叉融合視角下課程思政的理論進路[J].北京教育（普教版），2023（2）：49-51.

[3]李雅.工程教育認證背景下經濟學課程教學改革與探索——以紡織工程專業”世界經濟概論”課程為例[J].山東紡織經濟，2023，40（4）：43-47.

[4]易繡光，鄒榮，徐東明，等.新工科背景下”思政+創新創業+專業”三位一體化工類創新人才培養模式的構建與實踐[J].江西化工，2023，39（4）：106-109.

[5]陳志剛，王傳濤，姚圣卓，等.新工科背景下面向創新人才培養的課程建設改革與實踐[J].裝備制造技術，2023（8）：114-116.

（作者單位：濱州職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）