“雙創型”人才培養視角下產品設計專業實踐教學體系構建策略研究

陳瑤

摘要：在創新創業教育背景下，實踐教學作為創新創業教育必不可少的環節，是培養大學生創新創業意識、創新創業能力的具體途徑，對產品設計專業“雙創型”人才培養起到關鍵性作用。文章立足于產品設計專業“雙創型”人才培養，深入探討并總結歸納當前產品設計專業實踐教學中存在的問題，積極思索實踐教學與創新創業教育的融合，提出構建“雙創型”人才培養視角下產品設計專業實踐教學體系的策略，以期為產品設計專業實踐教學改革提供新思路。

關鍵詞：“雙創型”人才；產品設計；實踐教學；構建策略

引言

創新創業教育是隨著社會進步出現的新型教育模式，是建設創新型國家的必然選擇。[1]自2010年教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來，各級政府和高校紛紛提倡并實施這一教育理念。最新的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》更是強調將創新創業教育貫穿整個人才培養過程，本質上講，創新與創業是有共同的目的取向，都是培養學生具有創新實踐精神和創業實踐能力。[2]在這個背景下，創新創業教育為產品設計專業實踐教學提供了新的教學思路和改革方向。

一、“雙創型”人才培養視角下產品設計專業實踐教學體系構建的意義

實踐教學在創新創業教育中扮演著不可或缺的角色，為培養大學生的創新創業意識和能力提供了切實可行的途徑。在當前“創新創業”的時代，產品設計作為一門實踐性極強的專業，其實踐教學變得至關重要。行業對產品設計專業人才的需求不僅要求掌握基礎知識、理論和技能，更強調將這些素養綜合運用于實踐與創業中。然而，當前產品設計專業學生常常面臨著就業難題，主要源于兩方面原因。

首先，就業情況分析顯示相關公司主要分布于江南沿?；蚪洕l達地區，需要的人才大多需具備工科背景，而偏重于產品外觀造型設計的人才需求量明顯很低，導致產品設計專業畢業生的就業范圍受到限制。其次，課程設置有脫離市場需求的趨勢，導致學生難以滿足社會對人才的實際需求。不過，值得注意的是，近年來各地政府紛紛推出針對大學生創業的優惠政策，使得自主創業成為高校畢業生就業的一種重要選擇，從而在一定程度上緩解了應屆畢業生的就業壓力。這表明創新創業領域為產品設計專業學生提供了新的發展機遇，同時也強調了對創業方面的教育和支持的重要性。故而，在推進實踐教學的同時，產品設計專業應積極借助自身優勢，將創新創業教育與專業教學相融合。這不僅有助于培養學生的創新能力和創業意識，促進創新創業教育的發展，也有助于培養滿足社會需求的產品設計“雙創型”人才，構建“雙創型”人才培養視角下產品設計專業實踐教學體系。

二、“雙創型”人才培養視角下產品設計專業實踐教學存在的問題

（一）創新創業教育理念認識不足，專業實踐教學目標不明確

當前，許多教師對創新創業教育理念認識片面，僅將其理解為培養學生創新意識和創業能力，甚至僅視為就業指導。教師對創新創業教育潛在變革的認知不足，缺乏對傳統教育理念和培養模式的深入研究，傳統教學模式偏重于理論知識的傳授，弱化了與設計實踐的融合，導致產品設計專業實踐教學長期處于次要地位。此外，實踐教學中實踐教學目標模糊，忽視了與創新創業教育的融合，單純地側重于培養學生的設計能力和制作能力，導致學生在實踐中缺乏動力、思考和創業欲望。

（二）實踐教學的課程設置不合理，導致學生專業知識體系不完整

產品設計不僅是造型上的設計和思維上的創新，又是通過專業知識學習和設計實踐將其孵化為真實產品的一門專業。產品設計專業課程體系往往采用分段式教學，專業課程相對獨立，但部分課程內容又存在重復，在實踐教學中存在巨大的內容差異。專業實踐教學與創新創業教育的融合多是以選修課、課外實踐、講座、學科競賽等形式開展，缺乏將創新創業教育與專業實踐課程融合的有效機制。

（三）學生對實踐教學重視度不夠，創新能力不足，缺少創業欲望

在實踐教學中學生普遍缺乏重視，僅將其視為完成課程作業的手段，實踐教學達不到預期效果。究其原因，一是校內實踐教學受到整體教學目標的影響，缺乏獨立的實踐教學目標；二是學生受到中學時期應試教育的影響，重理論輕實踐的觀念根深蒂固。此外，從產品設計專業“雙創型”人才培養角度觀察，不難發現產品設計專業學生創新能力不足，創業欲望缺乏。盡管現在高校每年都有舉辦大學生創新創業訓練計劃，但虛擬的創新創業訓練計劃與現實還是存在一定的差距，學生缺乏真實的動力，訓練計劃難以對現實產生影響。

（四）實踐教學的教師團隊不完善，普遍缺少專業人員和企業導師

學生獲取產品設計專業知識的途徑來自教師的“教”，教師在實踐教學過程中充當了引導者和監督者的角色，起到了舉足輕重的作用。然而，高校多數產品設計專業教師，在從事教學后，缺乏企業實踐機會，對產品設計的開發、結構、CMF等設計實踐知識了解逐漸脫節且不系統，缺乏創新創業經驗，限制了其對創新創業的有效指導。與此同時，高校產品設計專業多采用虛擬項目融入實踐教學，主要由教師團隊圍繞理論知識講授展開設計實踐，實踐教學中缺乏具有豐富實踐經驗的專業人員或企業導師，導致學生設計的產品與當下產品設計規范和工藝脫節。

（五）實踐教學平臺較匱乏，無法為學生提供良好的創新創業環境

目前，產品設計專業實踐教學主要仰賴計算機輔助設計和對設計公司的實地考察，存在實踐教學平臺單一的問題，且缺乏多樣性，不能營造良好的創新創業環境。盡管部分高校已積極落實創新創業的相關政策，積極應對實踐教學平臺匱乏的問題，設立了“雙創”實踐教學平臺如大學生創業園、雙創孵化中心等。然而，更多的高校并沒有這樣的條件和資源，無法提供良好的創新創業體驗，在一定程度上削弱了產品設計專業學生創新創業的可能性。

（六）實踐教學的考核評價體系缺乏體現雙創能力培養的評價標準

健全而有效的實踐教學考核評價體系是產品設計專業“雙創型”人才培養質量得以提高的基本保障。在實踐教學中作為主體的授課教師和作為客體的學生，都是實踐教學考核評價體系的重要組成部分。現有產品設計專業“雙創型”人才培養的考核評價體系對雙創能力的考核方式與權重并不明確，甚至是缺乏體現雙創能力培養的評價標準，實踐教學的考核評價體系偏向于傳統的考查形式，得到的實踐教學考核評價存在極大的片面性，缺乏多維且公正的過程性考核，無法科學全面地對產品設計專業實踐教學進行評估。

三、“雙創型”人才培養視角下產品設計專業實踐教學體系的構建策略

通過對“雙創型”人才培養視角下產品設計專業實踐教學存在的問題進行分析，結合產品設計行業發展對“雙創型”人才各方面的要求，積極探索創新創業教育與產品設計專業教學的創新融合，在實踐育人的基礎上，對“雙創型”人才培養視角下的產品設計專業實踐教學體系提出相關構建策略，以期建立整體、創新、實用且可推廣的產品設計專業“雙創型”人才培養實踐教學體系。

（一）以培養雙創能力為導向，明確實踐教學目標

福特汽車第一代掌門人亨利·福特曾說“不創新，就滅亡”，由此可見，創新多么重要，尤其是對于設計專業學生而言，更是重中之重?，F階段，學生創業意識淡薄，對創業知識不感興趣，不想了解，而更多的是追求找到一份工作或從事簡單的設計工作，不利于我國產品設計專業人才的儲備和發展。因此，產品設計專業實踐教學中學生創新能力和創業意識不足成為亟待解決的問題?！半p創型”人才培養視角下產品設計專業實踐教學應以培養學生創新創業能力為導向，明確實踐教學目標是將學生培養成實踐能力強、創新意識高、具備創業基礎知識，服務地方社會經濟文化發展的產品設計專業“雙創型”人才。

（二）以服務地方為核心，優化設置實踐教學內容

一般而言，高校產品設計專業人才培養方案中，主要設有公共基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程和專業實習實踐四類課程。在《設計學教學質量國家標準》的指導下前三類課程的安排大同小異，而從始至終貫穿于產品設計專業教學的專業實習實踐課程，則是體現高校辦學特色，提升學校核心競爭力，擴大學校影響力的重要環節。在大力推進創新創業教育，且產品設計專業教育發展還不平衡的情況下，培養產品設計專業“雙創型”人才，實踐教學內容的科學設置是關鍵，應該貼近行業發展動態，通過優化實踐教學內容，以服務地方社會經濟文化發展為核心，引入真實多樣的設計項目資源，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合設計能力，提高學生的職業競爭力，并提供良好的創新創業機遇。

（三）以專業特點為前提，探索多元實踐教學方法

當前產品設計專業“雙創型”人才培養主要存在學生動手能力較弱、創新創業教育陳舊、與行業發展脫節等問題，傳統的實踐教學方法有待改革。按照《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的要求，高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學方法。在培養產品設計專業“雙創型”人才的前提下，將產品設計專業多學科綜合交叉性特點與創新創業教育實踐性、全程性、整體性特點融合，積極更新創新創業教育理念，探索適合產品設計專業“雙創型”人才培養的多元實踐教學方法。[3]與此同時，將設計競賽、企業項目、創新創業項目引入產品設計專業實踐教學，建立“逐層遞進式”產品設計專業“雙創型”人才培養模式，促進高校創新創業教育實現“面向全體學生，結合學科教學特點，融入人才培養全過程”的教學改革。

（四）以產教融合為推手，搭建多維實踐教學平臺

實踐教學平臺是產品設計專業“雙創型”人才培養的關鍵，無論是在創新創業教育的背景下，還是在產教融合的背景下，實踐教學體系的構建必須依托實踐教學平臺而進行，積極探索校內外實踐教學平臺的產教融合機制。校內實踐教學平臺主要包括了實訓中心、畫室、工作室、機房和模型制作室等，除了承擔專業基礎課程、專業方向課程和專業實習實踐課程，同時也滿足設計競賽、企業項目等專業實習實踐環節的教學活動。除了優化校內實踐教學平臺，還要積極推動與企業的合作，以產教融合為推手，搭建校外實踐教學平臺。校外實踐平臺往往是高校與企業共建的校外實踐基地，一般承擔學生專業實習和畢業實習環節的教學活動。通過實踐教學平臺的多維聯動，為產品設計專業“雙創型”人才培養的實踐教學活動提供場所保障，既為學校培育“雙師型”教師，增強教師的實踐教學能力的同時，又提升產品設計專業“雙創型”人才培養質量。

（五）以制度為準繩，建立健全實踐教學管理機制

實踐教學是高校培養產品設計專業“雙創型”人才的基本途徑和有效手段，而實踐教學管理機制的建立是產品設計專業“雙創型”人才培養質量的關鍵，也是提高實踐教學效率的重要保障之一。實踐教學管理應以制度為準繩，設立相應的管理機構、制定完善的規章制度并運用有效的管理方式，建立健全實踐教學管理機制，在確保實踐教學活動按計劃開展的同時，完成產品設計專業“雙創型”人才培養目標。建議首先設立管理機構，有利于監督并落實產品設計專業實踐教學任務的實施和考核；其次制定相關規章制度，包括但不局限于實踐教學管理、畢業實踐管理、課外實踐管理等；最后對實踐教學的計劃、過程、目標等進行全面質量管理，統籌規劃、合理安排實踐教學資源，以確保實踐教學活動順利進行，同時促進“雙創型”人才培養目標的實現。

（六）以整體為原則，完善實踐教學考核評價體系

考核評價是檢查和評價教學效果的一把標尺，科學系統的考核評價體系能夠全面驗證“雙創型”人才培養視角下產品設計專業實踐教學體系的應用價值。實踐教學的考核評價體系應全面覆蓋各階段、各層面，體現“雙創型”人才培養的綜合能力。在牢牢把握住考核評價體系整體性原則的基礎上，融入雙創能力培養的評價標準，推翻“一考定全局”的單一考核評價模式，圍繞考核主體、考核內容、考核方式展開探討，設置相關考核方式與權重，細化各類規則，重點體現雙創能力培養的評價標準，使產品設計專業“雙創型”人才培養與實踐課程完整、科學、高效地融合為一體，形成以設計實踐為主、創新創業能力培養并進、激勵約束并舉的考核評價體系。

結語

在知識經濟時代，創新體系和創新能力成為國家和地區經濟和社會發展的重要基礎和競爭力的關鍵因素。秉持著培養“雙創型”人才的理念，努力打破傳統的教學模式，以更加實踐和創新的方式引導學生成為具備創新創業能力的專業人才。在這個過程中，不僅立足于產品設計專業的特點，更注重實踐教學的多元性和創新創業教育的融合，通過明確實踐教學目標、立足地方經濟發展、結合產品設計專業特點，以培養創新創業能力為導向，以產教融合為推手，建立實踐教學管理機制，完善實踐教學考核評價體系等措施，為培養產品設計專業“雙創型”人才提供了更加豐富的學習機會和發展空間。通過這一系列努力，力求縮小產品設計專業人才培養與社會需求之間的差距，為社會輸送更多優秀的產品設計人才。

本文系1.貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目《“雙創型”人才培養視角下產品設計專業實踐教學體系構建》（項目編號：2019182）；2.2022年度貴州省級“金課”《產品包裝設計》（項目編號：2022JKXX0225）；3.黔南民族師范學院教育質量提升工程項目《〈產品包裝設計〉線下課程建設》（項目編號：2021xjg001）；4.黔南民族師范學院教育質量提升工程項目《纖維藝術創新平臺》（項目編號：2021xjg017）研究成果。

參考文獻：

[1] 楊晨，大學生創業教育課程體系的構建策略[J].文化創新比較研究，2020（4）：105

[2] 安冉，“雙創”視角下地方財經類院校實踐教學模式改革研究—以山東財經大學為例[D].濟南：山東財經大學，2017：10.

[3] 李芃霏，藝術設計專業創新創業型實踐教學體系構建研究[J].大眾文藝，2017（23）：192.

（作者單位：黔南民族師范學院 美術學院）

（責任編輯：豆瑞超）