新課標核心素養下的初高中英語教學銜接探討

劉麗娟

摘 ?要：在新課程標準下，學生的核心素養是社會關注的焦點。學生不僅要取得優異的成績，更需要培養良好的核心素養。高中英語新教材涵蓋了豐富的知識內容，新課標對學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力都提出了更高的要求，這無疑增加了高中生的學習壓力。鑒于許多高一新生，面對全新的學習環境，可能會感到不適，成績也會出現較大波動。因此，教師需要采取有效的措施，幫助學生提高學習能力，提升個人成績，使他們能夠更加高效地掌握課程知識。

關鍵詞：核心素養;初高中英語;教學銜接

高一新生在適應高中學習生活方面面臨諸多挑戰，特別是在英語學習方面。由于高中英語課程的篇幅長度增加、句型結構復雜化和知識點分散化，英語基礎薄弱的學生往往難以有效地掌握和運用英語知識。因此，教師需要著重幫助學生建立學習英語的自信，營造愉快的學習氛圍，使他們能夠順利度過高中階段這段重要的學習時光。為了緩解新生在適應高中學習生活過程中的壓力，教師應深入思考如何有效地進行初高中英語教學銜接工作。

一、新課標核心素養下初高中英語教學的區別分析

初高中英語教學存在顯著差異，這體現在學習環境和學生心理狀態等多個方面。當初中學生步入陌生的高中環境時，他們通常需要一段時間來適應新環境，特別是當周圍同學多為陌生面孔時。很多學生在經歷了初三的緊張學習之后，可能會產生松懈心態，甚至在暑假期間不會主動學習英語，甚至認為高中的學習氛圍比較輕松，沒有那么大的升學壓力，不需要太多努力都有大學上。對此，教師應該幫助學生認清楚現狀，讓學生意識到高中階段的學習同樣緊張，而且高中階段的英語課程學習難度比初中階段更難。

初中階段的英語知識比較少，學生需要掌握的內容也比較少，學習壓力比較小，相比之下，高中階段的英語知識重難點比較多，而且教學進度比較緊張，教材課程內容比較豐富，綜合性也較強。在這樣的背景下，會導致學生對英語課程的學習興趣大幅減少。因此，學生應更加努力地學習英語，同時，教師也應采取適當的教學策略，幫助學生調整狀態，激發學習興趣，確保他們能夠順利過渡到高中英語學習階段。

二、新課標核心素養下初高中英語教學銜接具體措施

（一）采用創新教學方法，幫助學生培養英語表達能力

在英語核心素養的影響下，學生的語言能力非常重要。在初中階段的英語授課中，教師會非常關注對學生學習能力的培養，但是經常忽略學生的英語口語表達，很多學生的英語成績很好，但是語言能力非常差。因此在高中階段的學習課程中，教師應該注重培養學生的語言能力，多讓學生朗讀英語材料，并且要注意采用適當的方法，讓學生慢慢融入高中英語的學習環境以及學習節奏中。

在進行英語朗讀教學時，為確保學生能夠準確流暢地朗讀課文，教師可以采取引領朗讀的方式，同時詳細解釋課文中的生詞，以便學生理解并正確發音。隨后，教師應要求學生自行朗讀英文課文，并對學生的發音進行評估，以幫助他們提高發音水平。在開展英語授課時教師可以采用多種新穎的教學方法。首先教師需要著重考慮如何激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師可以根據語篇開展對話、配音、小組競賽朗讀等活動，這樣學生才能更加積極地朗讀英語文章，并且在今后的學習中，學生的語言能力也會突飛猛進。英語是一門語言，更是一門交流用的工具，所以教師應該讓學生廣泛閱讀英語，鍛煉個人的語言能力，提高對英語口語的掌握程度。教師還可以讓學生分角色朗讀英語，讓學生將自己帶入到英文課文中。同時，教師的適當鼓勵對學生而言也會非常有幫助。

例如，教師在教授新教材必修一“Welcome Unit”時，可以先講解語篇中簡單句的基本結構，隨后帶領學生朗讀單詞，像是“exchange、lecture、register、anxious、senior high school、make an impression”等詞匯都需要教師帶領學生開口朗讀。等到學生將單詞熟練掌握之后，教師就可以帶領學生開始朗讀英文句子，最好是讓學生朗讀一個段落。文章朗讀時，教師可以隨機抽查幾位學生，看一看學生對課文的朗讀效果。教師還可以讓學生朗讀自己喜歡的段落，隨后對學生的朗讀效果進行打分，這樣不僅可以激發學生的朗讀欲望，而且還可以鍛煉學生的英語表達能力。

此外，教師在講述文本簡單句的基本結構時，可以讓學生回想在初中學到的基本句型。一般而言，初高中的英語基本句型有六種，這六種基本句型結構較為簡單，學生理解起來會很容易，不過教師還是要認真講述每種句型需要注意的地方。教師可以讓每位學生利用剛剛學到的新單詞結合每種句型講述一句英語，這種課堂活動可以激發學生的思考能力，并促使他們更深入地掌握詞匯和句型。同時，學生在造句的過程中，其英語表達能力也會得到顯著提高。但是部分英語表達能力較弱的學生在表達時可能會遇到困難，教師可以提供示范例句，或針對這些學生制訂特殊的訓練計劃，鼓勵他們多進行英語口語練習，運用所學詞匯和英語知識表達自己的意圖。這樣的練習對提高學生的英語學習大有幫助。通過將高中新詞匯與初中基礎句型相結合的教學方法，不僅能夠有效提升學生的英語表達能力，還能在初高中英語教學之間建立起良好的銜接。

（二）設置適當的問題，幫助學生培養思維品質

在新課程標準核心素養的影響下，學生的思維品質變得非常重要。很多學生在學習英語時沒有思維的靈活性、獨立性以及確定性，對知識的把握總是不夠準確，在學習的過程中經常會遇到難題。而大部分學生遇到問題時都會選擇讓教師幫助自己解決問題，還有些學生遇到問題會選擇逃避，明明沒有掌握課程知識，但是卻越過這個問題繼續去學習其他知識。

針對上述現象，教師應積極采取措施，培養學生英語思維能力。其中，設置問題是一種極為有效的方法。設置適當的問題不僅可以幫助學生鍛煉個人解決問題的能力，而且還可以讓學生在學習的過程中掌握足夠的知識。教師可以在聽說讀寫的過程中對學生進行引導，讓學生學會思考問題，并且讓學生獨立對英語知識進行探究。教師在設置問題時應該考慮結合學生的學習興趣以及對知識的掌握程度，如果學生對課程知識掌握不牢，教師就需要設置一些簡單的問題幫助學生培養學習的信心。如果學生對知識的掌握程度比較成熟，教師就可以設置具有挑戰性的問題，激發學生的學習欲望，不管如何，教師都應該分析學生的學習情況以及對知識的掌握情況，隨后根據學生的個人情況進行問題的設置。

例如，教師在教授必修一第一單元“Teenage Life”時，教師要根據教學要求來為學生設計教學問題。在這篇文章的教學中，教師要完成兩個教學目標：文化意識和思維品質的培養。這兩者對學生未來的發展至關重要。教師在為學生設計教學問題時要結合學生在學習生活、課外活動和成長中可能面臨的身心問題。引導學生認識這些問題的不可避免性，然后讓學生審視自己的高中學習和生活，樹立良好的心態。隨后，教師需要引導學生回顧他們在初中階段所遇到的學習難題及其相應的解決策略，并鼓勵學生將這些經驗應用于高中生活。如果學生能夠利用初中解決問題的方法解決高中階段遇到的問題，學生初高中英語學習的銜接就會更加順利。此外，這種方法也有助于培養學生積極面對學習和生活中困難和挫折的心態，從而在繁重的學業壓力下保持健康的心態。在課堂上，通過比較和分析中外青少年學習生活的異同，學生能夠拓寬自己的文化視野，更加高效地學習。同時，教師需要重視學生思維品質的培養，引導學生在理解聽力、閱讀材料的基礎上，結合學生的認知和生活經驗，客觀地評價和分析中外青少年學習生活的不同點，并能夠針對青少年學習生活中遇到的問題提出合理的解決方案。

（三）小組合作學習競賽，培養學生的學習能力

教師可以通過開展小組合作學習調動學生的興趣。小組合作學習可以減輕學生在高中英語課程中學習的壓力，還會激發學生學習的興趣。如果遇到問題，小組成員還可以相互討論。同時小組學習能夠極快地幫助學生增進彼此之間的感情，讓學生盡快熟悉周圍的同學，有助于學生盡快適應新的環境。而且小組合作學習可以提高學生的自主學習能力，讓學生在學習的過程中能夠主動思考問題。此外，在小組合作學習中開展競賽能夠最大程度上激發學生的學習積極性，讓他們在競爭中相互學習、共同進步。為了更好地實施小組合作學習，教師可以根據學生的英語水平和興趣愛好進行分組，確保每個小組的成員都能互相學習、互相幫助。在分組時，教師也可以考慮學生的性格特點，讓性格開朗、善于交流的學生與性格內向、不善表達的學生搭配，這樣可以幫助學生更好地融入小組，提高溝通協作能力。

以必修一Unit 2 “Assessing Your Progress”為例，教師在授課時需完成“Design a travel brochure”項目活動。鑒于此，教師可以策劃一次課堂項目活動，主題為“設計旅游宣傳冊”。學生通過本單元的學習，對旅行的方式及意義有了更多、更深地認識，可以在這個部分學以致用。教師需要指導學生通過小組合作設計一份具有吸引力的旅游宣傳冊。根據旅行者年齡、身份、目的、要求和喜好的不同，要求學生所設計的宣傳冊也應有不同的定位。

首先，教師可以將學生分為四人一組，并假定一名外國學生作為目標對象，共同完成旅行計劃和旅游宣傳冊的設計。然后要求小組成員課后分頭查找資料，尋找最適合該學生的旅行路線并在第二天的課上進行小組交流，確定路線。學生還需根據活動2中的第二個任務要求，制訂一份一周的行程表。在此過程中，教師可以允許學生參考練習冊“Using Structures”中的活動5“Travel Itinerary”。最終，學生需分工合作，完成小組旅游宣傳冊的設計。

其次，教師要提醒學生回憶“Reading and Thinking”“Reading and Writing”板塊里有關秘魯和西安兵馬俑的旅游宣傳冊的設計，要具備“vivid pictures、beautiful design、clear structure、powerful and expressive language”等特點，同時鼓勵學生使用本單元學過的富有表現力的詞匯和句型，以此來豐富學生旅行宣傳冊的設計元素。若學生發現初中階段學到的單詞或詞組能夠應用于此次活動中，也應積極采用。

再次，教師在教授新課程知識時，可讓學生嘗試利用初中學到的英語知識完成任務，并且在完成教師布置的任務后，要求學生嘗試用高中的知識代替原先所采用的初中知識，這樣學生也能夠更好地融入高中課程的學習中，實現初高中英語教學的有效銜接。除此之外，教師也不能忘記培養學生的核心素養，讓學生保證自己完成任務的質量。

最后，教師可以讓學生之間相互評價，或者采用投票的形式進行評比，這樣可以激發學生的勝負欲望，學生在學習時也會更加認真。通過小組分工合作、小組競賽的方式，學生快速地完成高質量的旅游宣傳冊，培養了學生的學習能力及協作精神，同時也使不同層次的學生在完成設計的過程中都能獲得成就感。

此外，小組合作學習還有助于培養學生的批判性思維和創新能力。在小組討論和合作的過程中，學生需要不斷地提出自己的觀點和想法，同時聽取他人的意見和建議。這種互動和交流的過程可以幫助學生更加全面地了解問題，培養批判性思維，提高解決問題的能力。同時，小組合作也可以激發學生的創新能力，因為每個小組成員都可以發揮自己的特長和想象力，為完成任務提供新的思路和方法。因此，教師應該積極探索和實施小組合作學習的教學方法，為學生的全面發展提供更好的支持和幫助。

三、結語

教師應該結合新課程標準的核心素養要求做好初高中英語教學的有效銜接，使學生高效學習英語知識。這樣有助于提高學生的學習能力，培養學生的英語思維。初高中英語教學的有效銜接需要教師從多個方面入手，包括關注學生的個人學習能力、采用多種教學方法、注重學習策略的指導和培養以及激發學生的學習興趣等。只有這樣，才能更好地幫助學生適應高中英語學習，提高他們的英語水平和綜合素質。

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（責任編輯：廖 ?藝）