小學英語語篇教學中的閱讀技巧與方法研究

林育蓉

摘 ?要：開展英語教學工作的過程中，教師不僅要重視學生的應試能力，還需要對學生的語篇閱讀能力多加關注。閱讀教學作為工作開展的重難點內容，要想改善其質量，教師便要在實際情況的基礎上，制訂出適合的技巧、方法，再將其應用到日常教學中，以產生良好的效果。基于此，文章重點分析了小學英語語篇教學開展的實際情況，細致闡述了相應的閱讀技巧，以供參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀技巧;英語語篇教學

一、小學英語語篇教學現狀

當前，小學英語語篇閱讀教學中存在不少問題，限制了學生閱讀能力的提高。第一，教學措施不科學。大多數教職人員在教學前并未細致了解學生的知識掌握情況、學習需求，經常逐條翻譯文章語句，這不僅降低了教學效率，還嚴重浪費了課堂時間。該情況下，學生喪失了自主閱讀、有效思考的機會，無法在文章中獲得重要內容。第二，教師并未傳授學生閱讀技巧。在日常開展教學工作時，教師不重視閱讀技巧的重要性，只是讓大多數學生依據文章順序閱讀、翻譯陌生詞句，導致學生無法將文章完整串聯，嚴重影響了學生對內容的理解效率。第三，教學方式過于落后。語篇教學的枯燥性相對較強，長篇的內容材料會使學生感到厭煩，如果教師并未采取適合的教學措施，將很難達到理想的教學效果。

二、小學英語語篇教學中的閱讀技巧

（一）預習指導

當前的小學英語教材包含了大量中西方的文化、習俗和習慣等，涉及的內容廣泛。但在開展語篇教學時，由于學生對文化背景缺少了解、接觸，個人詞匯儲備明顯不足，因此在教學工作前，如果教師不進行任何準備，便會讓課程的難度直線提升。而學生在遭受了長時間的打擊后會，會逐漸喪失自信心，從而影響了他們在學習上的積極性。為合理避免該情況，在教學前，教師要帶領學生開展預習，確保學生可以深入了解文章內容。同時，由于英語知識存在抽象性的特征，在預習中，教師要利用多種方式增強學生在該環節中的理解能力，調動學生學習時的興趣。

例如，在閩教版五年級下冊一單元Part B的“listen and follow”中，在學生閱讀之前，教師可以先使用多媒體教學輔助設備播放一遍錄音，同時在黑板上編制出相應的判斷、選擇題目，并讓學生完成解答;接著，教師再次帶領學生進行閱讀，檢驗學生答案的精準度。該方式不僅能讓學生閱讀過程中獲得的體驗、內容更加多樣化，還可以讓學生在理解的基礎上全面進步。

（二）掌握技巧

英語語篇教學工作的開展過程中，教師需要對學生精心指導，并傳授適宜的技巧，以大幅提升閱讀完成效率，讓學生的學習實現良性循環。

1. 掌握關鍵詞。在小學階段開展英語語篇教學工作時，教師可以在學生知識掌握情況、文章的內容基礎上合理設置課上問題，并將其作為切入點，引導學生加深理解。與此同時，在課堂上，教師還要對文中的陌生單詞、學生無法理解的關鍵詞進行精準解析，并讓學生做出重點標記。該措施不僅能大幅提升學生的課堂注意力，還能讓學生知曉文中的關鍵點、完成對問題的細致分解，這增強了學生在英語學習時的信心、動力。

2. 細致分化任務。要想讓學生在較短時間掌握課文，教師便要讓學生具備快速閱讀的能力，并對文章進行深層的學習和理解。

例如，教師在開展教學工作時，可以在教學目標的基礎上設計多樣化的任務，輔助學生厘清思路，解決文中出現的難題、重點。想要實現該目標，學生需要知曉文章的中心、挖掘文章深層內涵，以及產生良好的閱讀思維。具體而言，第一，關注內部細節。學生通過關鍵詞句得出其中的正確答案，從而擺脫了詞句、短語帶來的阻礙，加深了對文章的深層次理解、掌握;第二，讓學生擺脫當前的思維定式。教師通過制造開放式問題，讓學生逐漸產生創造性思維，同時通過任務的引導讓學生的思緒回到文章中，或讓學生闡述對內容的理解，以強化學生在語言表達、閱讀方面的能力。

3. 充分融會貫通。為提升小學生在課文閱讀教學中的學習效率，教師不能只在課堂教學的基礎上實現目標，還要綜合培養學生的知識使用能力，讓學生的思維更加獨立、具備創造性。教師可以挑選與實際生活貼近的題材，以鍛煉學生的語言表達、思維發散的能力。

例如，在閩教版六年級上冊Unit 1 Part B“listen and follow”中，教師可以設置課后拓展活動，讓學生利用課余時間觀看奧林匹克運動會，并引導學生說出喜愛的運動類型。在該過程中，教師可以先將學生分為不同的小組，然后讓其依據教材開展溝通，引導各小組學生表述在實際生活中喜歡的運動、科學分析自身的優點和缺點。這優化了課堂內容，調動了學生的交流興趣，讓學生的語言綜合能力得到大幅提升。

（三）課后復習

要想提升小學階段英語語篇閱讀的效率，學生不僅要在課堂上保障學習質量，跟上教師的授課節奏，還要在課后及時復習理解不清晰的知識、單詞。與此同時，小學生還要根據自身知識的掌握情況、年級挑選適宜的原版讀物，增加在該方面的知識儲備與詞匯累計數量，提升閱讀語感。不僅如此，教師將課上知識應用到實際生活中，還能讓學生養成良好的習慣，調動學生在該方面的興趣。

（四）興趣調動

英語語篇閱讀教學工作的開展過程中，教師要想提升教學效率，就要培養學生在該科目中的興趣。興趣不僅是學生在學習中最佳的教師，還是給予其學習動力的重要源泉。因此在開展教學時，教師要改變以往的灌輸方式，打破自身陳舊的理念，創建出輕松、愉快、民主的全新氛圍，并在其中投入真情實感，調動學生的求知欲望，從而良好展現學生學習的主觀能動性。曾有人表示：“教學的藝術性在于對學生的鼓勵、喚醒，而不是知識的傳授。”因此教師要改變過去“以自身為中心”的傳統思維，開展“主體教學”，不與學生“搶風頭”，讓學生在知識吸收中以自我為中心，實現獨立思考，時刻保持“我參加、我快樂”的思想。該方式將以往的灌輸知識轉變為探究發現。不僅如此，在特困生出現進步時，教師還要及時進行表揚，讓他們感受到溫暖、真心進而產生濃厚的學習欲望，激發他們對該科目的興趣。

此外，在小學英語語篇教學的過程中，為充分調動學生的學習熱情，學校可以在校園的建設階段為學生營造課外閱讀氛圍，引導學生在潛移默化中提升對英語知識的感興趣程度。例如，在教學樓內，或較為醒目的位置，布設與英語有關的標語、名人名言;在班級內增設圖書角，結合當前的實際情況，挑選適合小學生的讀物和影視資料;打造英語文化走廊，向學生講解其中的各項內容;引進各類先進的多媒體教學設備，在碎片化的課余時間，為學生放送用英文演唱的曲目，或與學生一同觀看英語影片。

同時，在實際的教學階段，學校需要利用合理的方式，在科目表中增設對應的英語課程。同時在英語課堂上，為從根本上幫助學生提升閱讀能力，一線教師應結合課本中的內容，優先選用部分具有較強趣味性、指向性、難易程度適中的閱讀材料，這樣既能引導學生全身心地投入到英語材料的閱讀中，又能加深學生對所學知識的理解，增加學生的英語詞匯儲備量，為學生后續的學習打下堅實基礎。

（五）注重培養方式

小學階段，教師在開展語篇閱讀教學時，要想保障教育效果，就要注重其中的方式。俗話講“教學有法應尋找規律、教無定法尋藝術途徑”。大多數高年級小學生在閱讀的過程中，都缺乏有效的方式，教師面對這種教學情況時，不僅要傳授學生重要知識，還需教授學生閱讀的具體技巧。第一，學生要具備充足的單詞量。學生要在日常學習中，通過閱讀、背誦、默寫等方式清晰了解單詞，同時知曉詞匯變化的特點。第二，在開展語篇閱讀教學工作時，教師要多注意詞組的前后搭配，例如，使用look時，教師可以在此基礎上編制出“Li Tian lost his pencil yesterday，he is looking it.”，并為學生提供A：at;B：in;C：for三個選項。合理利用此類練習，能讓學生逐漸脫離中國式的英語順序，將句型內部的結構梳理清晰。不僅如此，教師還需要指導學生理清語句的前后邏輯性，明確語句的前后關系，以及作者所要闡述的意義、思想，從而使學生清晰了解語篇內容，強化了閱讀能力。

（六）強化訓練

在開展英語教學工作時，教師不僅要重視聽說讀寫，還要讓課內教學與課外活動充分結合，實現知識學習與課外拓展的全面融合，調動學生在該方面的興趣。與此同時，要想提升學生語言方面的基礎技能，教師還需要注重語篇閱讀時的語境建立，要合理引導、點撥課外閱讀，認真選擇短篇、趣味性更強的故事，如學生興趣程度較高的丹麥作家安徒生的童話，以及國外風土人情的customs and practices等，以讓學生投入全部的注意力，并發掘出教育意義。由此可知，只有讓學生對英語學習具備長時間的熱情，學生才能精準掌控語感，并為日后學習打下堅實的基礎。

（七）開展閱讀活動

1. 讀前活動開展的關鍵目標是預測。在學生未閱讀語篇文本時，教師可以通過對相應標題、插畫的展示，讓學生想象文中的大概內容，以及了解主題的涉及范圍。預測方式的使用，還能強化學生的閱讀技能，便于教師合理指導學生的學習方式;能讓學生的頭腦高速運轉，調動學生討論、提問的積極性，充分展現了學生當前具備的知識背景、經驗。

例如，教師將導入活動與教學工作結合后，讓學生的發散思維得到了全面展現。具體而言，教師先提出與文章相關聯的問題，然后建立自然、實際的場景讓學生集中注意力。同時，開放式問題教學方式作為教學的關鍵，還能啟發學生的思考，并留出充足的時間讓學生整理思緒。教師在設計讀前熱身活動時，需要學生實際情況進行規劃，確保師生之間的交流質量。

2. 閱讀中開展活動的目標，是清晰了解文中含義，以及相應的關鍵信息、細節。教師在該過程中，可以為學生設置以下問題：第一，文章的關鍵信息、關鍵含義;第二，材料展現的信息內容;第三，故事的完整順序、關系;第四，材料內陌生詞匯的含義;第五，文章主題。該活動的有效開展，能夠幫助學生發現關鍵詞匯、判斷句子的正確與否。該環節主要是為了讓學生在閱讀中發現重要信息，并進行深入了解，掌握閱讀技能，因此教師要保障問題之間的良好層次性，從全面到精準，強化學生對問題的思考能力。

閱讀中活動開展的順序為：第一，聽文章錄音，對文章整體具備感知;第二，學生默讀全文，教師在整體的基礎上設置問題;第三，精準閱讀，在了解知識點的前提下安排層次性問題;第四，強化閱讀的語音、語調，最后再與文章進行結合。

3. 讀后活動的重要內容是讓學生科學整理語篇閱讀學習內容，注重學生信息加工能力的訓練，并在該前提下提高學生在語言、信息輸出方面的創造能力;同時，教師需將素質教育的要求滲透其中。

在開展英語教學工作時，教師可以通過劃分小組讓學生合作完成文章故事的復述、討論等。例如，教師讓不同層次的學生分別完成相應句子的復述、對故事大致含義的闡述，以及在故事的朗讀過程中加入情感、仿寫故事等。這不僅能強化學生在語言使用上的能力，還可以改善師生之間的交流質量。同時教師鼓勵學生將自身的經歷、興趣、觀點與文章相結合，能讓學生學會科學處理信息，并在該過程中產生良好的感悟。

三、結語

綜上所述，在小學英語語篇閱讀教學工作的開展中，其完成質量會影響學生該科目的綜合素養，因此教師需要提升學生在該方面的學習水平。通過對小學英語語篇教學現狀、閱讀技巧的細致分析，本文提出在當前的工作中，教師需要先清晰了解學生的知識掌握情況，在改變的基礎上實現技巧的科學融入，讓學生可以從多角度理解語篇內容、積累相關經驗，從而強化學生英語科目的綜合能力。

參考文獻：

[1]戴珊陽，鐘永江. 基于社會主義特色未來學校視角下小學英語“閱讀圈”教學法案例研究[J]. 中國信息技術教育，2022（21）：63-65.

[2]崔吉娟，趙莉. 巧設繪本閱讀任務單發展學生英語閱讀素養：以《科林英語》第三級繪本“Hide and Seek”為例[J]. 小學教學設計：英語，2022（33）：44-46.

[3]蔡愛萍. 基于主題意義探究的小學英語繪本融合閱讀教學：以譯林版《英語》五年級上冊Unit4 Hobbies為例[J]. 教學月刊：小學版綜合，2022（11）：10-14.

（責任編輯：張涵淋）