云課堂“五步法”在中職建筑教學中的實踐探究

胡亞楠

摘 ?要：在現代科技飛速發展的推動下，我國教育領域積極擁抱新技術、新設備，尤其是職業教育領域，對提升學生的實際操作能力和專業技能水平給予了極高的重視。云課堂作為教育信息化背景下，教育領域與先進信息技術和互聯網技術相結合的新型教學模式，通過網絡平臺的交互方式，有效地拓展了教育的邊界。文章將聚焦中職學校建筑教學中云課堂教學模式的實踐應用，結合具體的教學實例，深入探討云課堂“五步法”在實際教學中的應用思路及策略，以期能為教育領域的發展貢獻更多的理性思考和實用策略。

關鍵詞：云課堂“五步法”;中職教育;建筑教學

云課堂“五步法”是中職學校在教育信息化背景下，依托職業教育傳統教學模式，結合具體教學實踐所設計的創新教學方法。該方法包括創、設、翻、演、評五個步驟，并以互聯網技術為支撐，實現學習資源、教學平臺、教學終端、學習服務等要素的系統化整合。

一、以云課堂資源優勢“創”設高端化建筑專業課堂

（一）創造性運用現有教學資源豐富平臺內容

云課堂“五步法”中的第一步為“創”，具體指的是創建與課程緊密相關的教學資料，并將其上傳至云課堂平臺。通過這一步驟，學生能夠在課前、課中和課后隨時瀏覽、下載和學習這些資料。教師可以充分利用云課堂平臺提供的豐富教學資源，根據中職建筑專業課程的具體教學目標，為學生精心準備相應的學習資料，以滿足學生的學習需求。

例如，教師需要精心策劃并制作相關微課件，其中包含豐富多樣的知識內容。首先，在課前，教師需將這些材料上傳至云課堂云端，確保學生能夠順利訪問。其次，在討論區，教師需要設計一系列問題，以激發學生的思維，并鼓勵他們以小組合作的形式深入探討微課中的學習內容。再次，教師還可以在測試區設置自測題，要求學生以小組為單位自主完成，并在完成后及時提交。最后，教師將對學生的自測成果進行客觀、公正地評價，評估學生的學習效果。

（二）結合云課堂現有學習資源拓寬學生視野

云課堂蘊藏著豐富的學習資源，學生應基于自身知識掌握情況，針對存在的問題和薄弱環節，自主選擇相應的學習資料進行深入探究。學生還可將學習成果上傳至云課堂平臺，并附上個人的學習心得，以供其他學生參考借鑒。此舉不僅有助于豐富課堂的學習資源，還能促進知識的交流與共享，從而進一步拓寬學生的知識視野。如在中職建筑專業的教學中，第八單元“樓梯與電梯”涵蓋了樓梯的分類、設計要求以及鋼筋混凝土樓梯的構造和細部構造等核心知識點。為了提升學生的學習效果，教師在課堂教學前可利用云課堂平臺，指導學生學習各種樓梯的構造與繪圖技巧。為有效評估學生的學習成果，教師可以制作樓梯構造與繪圖方法的微課視頻，并在測試區域設置相應的練習題。課前，學生需登錄云課堂觀看微課視頻，進行預習，掌握樓梯繪制的基礎知識和工具使用要點。學生應根據視頻中的操作步驟完成測試區的習題，并提交至云課堂。此舉旨在使學生在課前能全面、系統地掌握本課程的相關知識及操作技能，從而提升課堂教學的效率，構建高質量、高效率的建筑專業教學環境。

二、以云課堂豐富功能“設”置生活化建筑課程情境

（一）合理設計導入情境，明確本堂課程主題

云課堂五步教學法中的“設”，意指構建與學生所學專業緊密相連的教學環境。此舉旨在引導學生迅速進入學習狀態，全身心地投入到課程學習中，并對本堂課的學習目標有清晰的認識。在教學過程中，教師可以利用云課堂平臺，為學生準備一系列知識導入的微視頻課件，或展示與課程某一部分專業操作緊密相關的視頻資料。同時，教師應注重結合日常生活中的實際情境，或選擇受學生歡迎的主題內容，以增強教學內容的吸引力和實用性。

例如，通過運用當前熱門的手游“畫世界”或“我的世界”，教師可以為學生提供參與模型制作的愉快體驗。在課前導入環節，教師可以利用視頻清晰地闡述本堂課程的學習目標和任務，使學生能夠在明確的教學框架內，開展各種知識的自主探索和實際操作。這種教學方法不僅營造了一個貼近生活的建筑課程環境，還成功地構建了一個以生活為基礎的教學課堂，從而有效提升了學生的學習效果和興趣。

（二）利用學生感興趣的生活情境，促使學生參與實踐教學

教師可以結合學生的興趣和喜好，將相關游戲元素融入課堂情境的創設中，以此作為情境主題，激發學生的學習熱情和自主學習的動力。學生通過對視頻內容的細致觀察，能夠深入思考其中的建筑結構知識要點。

例如，在中職建筑專業教材第九單元“屋頂”的教學規劃中，教師可以針對課程內容，巧妙運用云課堂上豐富的建筑屋頂圖片和視頻資源作為教學素材。此外，教師亦可將虛擬游戲世界中的特色建筑屋頂設計作為教學資源，如參考西方國家教堂屋頂或國內城市標志性建筑的屋頂設計。通過引導學生使用云課堂系統中的工具，或直接利用“畫世界”“我的世界”等手游平臺，進行圖紙繪制和模型構建的實踐操作。

在此過程中，教師要鼓勵學生結合個人創意或生活觀察，激發設計靈感。這樣的教學方式旨在使每位學生都能得到實踐鍛煉，增強學生對屋頂設計的理解和興趣。通過游戲化的學習方式，學生還可以深入探究“平屋頂”和“坡屋頂”的設計技巧，從而真正掌握屋頂構造設計與建造的核心要點，并具備獨立完成屋面構造圖設計的能力。

三、以云課堂多元渠道“翻”轉常態化建筑實踐教學

（一）運用翻轉課堂打造綜合預習任務單

云課堂的“翻”是指翻轉課堂。結合中職學校建筑專業課程的具體教學目標和內容，教師可運用課前自主學習和多樣化的課件資源，為學生明確各項預習任務。學生依據任務清單，自主進行資料搜集和深入學習，運用所學知識進行實際操作。這樣不僅能夠幫助學生深入理解知識點，還能顯著提高課堂教學的效率和效果。

翻轉課堂，即將課堂內外的時間進行重新配置，以使學生掌握學習的主動權。在此模式下，課堂時間得到高效利用，學生得以更專注于項目，進行主動學習，共同研討解決問題。教師可根據建筑專業課程的教學目標和內容，將學生劃分為若干學習小組，融合主題式項目教學法于翻轉課堂中，以激發學生的創新思維。學生可通過觀察模型、示范，實際操作實踐，并參照教師或企業導師提供的標準，深入探索相關知識要點或建筑圖紙繪制技巧。

例如，在學習教材第三單元“建筑構造概述”的相關知識時，教師應深入細致地策劃翻轉課堂的教學模式。在課前階段，教師應提供詳盡的預習任務清單，以幫助學生有效獲取建筑構造的基礎知識。在此過程中，教師應明確界定主要教學內容和最終教學目標，并據此為學生布置相應的學習任務。同時，教師還應提供教學視頻資源，使學生能在課程開始前對建筑構造有基本的認識。此外，教師還應引導學生在網絡平臺上自主完成一系列學習任務，并通過云課堂平臺組織關于建筑構造知識的深入討論，從而使學生清晰掌握本堂課的重難點。

（二）運用翻轉課件隨時隨地進行知識訓練

翻轉課堂模式同樣適用于課件的制作和應用。利用云課堂的翻轉課件功能，教師可以根據中職建筑專業的教學需求，設計具有針對性的互動課件。這些課件可以包括圖文結合的知識點解析、三維模型展示、動態施工流程模擬等，從而讓學生在課堂上通過直觀的方式理解建筑構造和設計。此外，翻轉課件的另一大優勢在于其便攜性和隨時性。學生可以在任何時間、任何地點通過手機或電腦訪問課件，進行知識點的復習和鞏固。這種學習方式不僅打破了傳統課堂的時空限制，還讓學生能夠根據自己的學習進度和需求進行個性化的學習安排。例如，學生可以在家里使用制圖工具或模擬器，根據教師設定的主題項目進行建筑構造的繪制和組合，并將完成的作品提交給教師。教師則可以通過云課堂平臺對學生的實踐成果進行檢查，全面了解學生的學習狀態、知識理解程度和應用能力，從而根據實際情況調整教學方案。

四、以云課堂廣闊平臺“演”繹精細化建筑實用知識

（一）師生共同進行課堂知識演繹示范

云課堂的“演”致力于為學生提供實踐操作的輔助，學生將按照教師設計的課程實踐項目，逐一進行實際操作的完整演繹，并確保每一個細節都被精準捕捉和上傳。此外，學生也可以選擇通過直播形式，在云課堂平臺實時互動，為基礎較弱的同學提供全面、細致地示范操作。

以中職建筑專業教材中第七單元“門與窗”的教學內容為例，其中包括“木門窗構造”“鋁合金門窗構造”以及“塑鋼門窗構造”等知識點。在教學過程中，教師應深入剖析不同建筑類型所選用的門窗特點、具體功能、整體構造設計要素及其背后的設計理念。隨后，教師可指定學生完成，也可鼓勵學生主動進行實際操作演示。學生需從每一個細節進行詳盡地展示與解釋，這不僅有助于參與演示的學生鞏固所學知識與核心步驟，同時也為其他學生提供了精細化的學習范例。相關演示內容上傳至云課堂平臺后，所有學生均可隨時隨地下載觀看，反復學習，從而深化對相關核心要點的理解與應用。這一過程對培養學生精益求精的工匠精神具有積極意義。

（二）平臺上傳和存儲，形成知識演示數據庫

為深化學生對核心步驟操作的理解與掌握，教師可鼓勵學生進行現場操作演示與講解，并通過云課堂平臺錄制。學生在完成演示后，教師立即將錄制的操作視頻上傳至云課堂，進而構建一個全面且詳盡的數據庫。此舉旨在確保所有學生均可隨時下載并反復觀看視頻，從而精準掌握每個核心步驟的操作要領。此外，云課堂平臺上的點贊功能將作為評估學生演示效果的重要指標，從點贊數據可洞察學生對演示內容的滿意度。當學生提交作業時，需將筆記和作業上傳至云課堂的作業區。教師將根據點贊數評選出優秀筆記與作業，并在平臺上進行展示，以資鼓勵。

五、以云課堂互動系統“評”品個性化建筑學習成果

云課堂的“評”功能，其核心目的在于評價。學生在云課堂上完成測驗、訓練及作業提交后，將接受來自教師、學習小組組長、其他小組成員乃至全校師生的多元評價。值得一提的是，教師能實時提供一對一反饋，幫助學生精準識別個人學習中的短板與長處，進而調整學習策略。教師將細致審閱學生作業，通過一對一互動進行精準點評，并從每組中遴選出色作品進行組間橫向對比評價，所有評價及分數均詳細記錄在云課堂中。學生亦可相互觀摩各組評選出的最佳作品，實時接收并參考教師及同伴的評價建議，相互學習，取長補短，不斷優化完善自身作業。

例如，學生可于討論區圍繞教師指定的主題，深入研討教材第四單元“基礎與地下室”的核心知識點，通過互動交流逐步明晰思維邏輯，這對深入理解知識重難點大有裨益。同時，教師將結合討論區的互動情況以及學生提交的作業質量，對學生進行精準評價，確保每位學生的問題均能得到妥善解決，從而全面提升學生對知識的掌握程度和實踐應用能力。

六、結語

教育信息化是教育創新改革的重要方向。云課堂建設是實現線上線下混合教學的重要方式，其核心在于建立系統性、開放性、數字化的精品課程資源，幫助學生自主學習和鞏固知識，培養實際操作能力，適應未來工作崗位需求。本研究借鑒國內成熟的云課堂教學經驗，從創、設、翻、演、評五步進行中職建筑教學云課堂設計，體現了學生的主體地位，加強了教學創新和資源補充，為職業教育教學信息化和智慧化課堂建設提供了參考。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）