小學(xué)全課型主題班會(huì)實(shí)踐研究

［摘要］ 主題班會(huì)在中小學(xué)德育工作中發(fā)揮著重要作用，是解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的重要途徑。但主題班會(huì)怎么上才能達(dá)到預(yù)期的教育效果，筆者和課題組的老師歷經(jīng)14年研究，通過(guò)構(gòu)建主題班會(huì)“全課型教學(xué)模型”，較好地解決了一線班主任“怕上班會(huì)課 ”“不會(huì)上班會(huì)課”“育人效果欠佳 ”等問(wèn)題。本文就研究過(guò)程、研究方法、研究實(shí)效等進(jìn)行闡釋，以期為同行提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 主題班會(huì)；全課型；實(shí)施策略

主題班會(huì)怎么上？如何達(dá)到預(yù)期的教育效果？班主任在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，有沒(méi)有一種輔助資源可以幫助一線班主任，特別是新手班主任上好班會(huì)課呢？筆者和課題組老師歷經(jīng)14年探索，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，不斷歸納、比較、聯(lián)結(jié)、濃縮、建模，構(gòu)建起一個(gè)小學(xué)全課型主題班會(huì)育人模式，較好地解決了一線班主任“怕上班會(huì)課”“不會(huì)上班會(huì)課”“育人效果欠佳”等問(wèn)題。

一、問(wèn)題提出

（一）研究現(xiàn)狀

自《中小學(xué)德育工作規(guī)程》發(fā)布以來(lái)，德育研究的腳步就一直未停歇。隨著國(guó)家對(duì)班主任工作越來(lái)越重視，廣東省率先開(kāi)展班主任專業(yè)能力大賽，繼而全國(guó)各地陸續(xù)展開(kāi)。主題班會(huì)作為班主任專業(yè)能力大賽的一個(gè)重要比賽項(xiàng)目，受到越來(lái)越多一線班主任的重視，研究主題班會(huì)的人也越來(lái)越多，成果越來(lái)越豐富。

2022年7月，由齊學(xué)紅、黃正平教授主編的《主題班會(huì)》一書(shū)深入論述主題班會(huì)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念、方法與路徑，內(nèi)容包括班會(huì)方案設(shè)計(jì)與江蘇省中小學(xué)班主任基本功比賽獲獎(jiǎng)選手的實(shí)錄視頻。遲希新教授的《有效主題班會(huì)十講：設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略》一書(shū)對(duì)“班主任為什么要研究主題班會(huì)”“主題班會(huì)有怎樣的內(nèi)涵、特征和類型”等問(wèn)題做了充分闡述。張銳曾對(duì)主題班會(huì)的形式做過(guò)綜述，共劃分了12種形式的主題班會(huì)，幾乎涵蓋了當(dāng)下中小學(xué)主題班會(huì)的所有形式。

豐富的研究成果為本項(xiàng)目研究提供了寶貴的資源。但研究者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究的分析發(fā)現(xiàn)，目前主題班會(huì)大多集中在量的研究上，而對(duì)質(zhì)的研究比較少，主題班會(huì)教案集居多，很少涉及課堂教學(xué)變革的問(wèn)題。埃爾莫爾的橡皮隱喻提示我們，“沒(méi)有課堂教學(xué)層面的改革，就沒(méi)有真正的課程變革”。鐘啟泉教授指出，學(xué)校改革的定律是“課堂不變，教師不會(huì)變；教師不變，學(xué)校不會(huì)變”。而富蘭的分析則在提醒研究者，需要深度介入課堂，和教師們一起研究、改進(jìn)教學(xué)。基于此，我們提出了聚焦主題班會(huì)課堂教學(xué)研究，構(gòu)建小學(xué)全課型主題班會(huì)育人模式的研究設(shè)想。

（二）現(xiàn)實(shí)需求

1.新任教師的兩難困境

當(dāng)下的師范類畢業(yè)生、非師范類畢業(yè)生雖然學(xué)歷高，但在育人理念、育人方法等方面缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新任教師正式進(jìn)入工作崗位后，容易陷入兩難困境：一方面，因?qū)W校編制緊張，不少新任教師一上崗就擔(dān)任班主任，還有不少新任教師擔(dān)任一年級(jí)班主任；另一方面，主題班會(huì)很少像學(xué)科一樣有專題培訓(xùn)。新手班主任一上崗容易手忙腳亂，不知道主題班會(huì)怎么上，班會(huì)課往往流于形式，難以取得教育效果。

2.骨干教師的阻隔期

工作五年以上的骨干教師，教學(xué)水平、班級(jí)管理能力往往會(huì)在某一時(shí)段停滯不前。如果這部分老師能走上科研道路，結(jié)合理論知識(shí)重新審視自己的教育事業(yè)，就有很大機(jī)會(huì)突破這種心理和實(shí)踐上的瓶頸。基于以上原因，我們萌發(fā)了開(kāi)展主題班會(huì)實(shí)效性實(shí)踐研究的想法。

二、研究方法

在研究過(guò)程中，我們主要采取扎根理論的方法，自下而上采用從經(jīng)驗(yàn)中提煉理論的方式展開(kāi)研究。通過(guò)文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、課例研究、田野筆記、德?tīng)柗品ǖ妊芯糠椒ǎ瑥V泛搜集資料，反復(fù)實(shí)踐，不斷歸納、比較、聯(lián)結(jié)、濃縮、建模，構(gòu)建小學(xué)全課型主題班會(huì)育人模式。

（一）文獻(xiàn)研究

按班會(huì)、主題班會(huì)、模型、教學(xué)模型、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的路徑梳理文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行深入研究，做好資料上的準(zhǔn)備。

（二）行動(dòng)研究

在研究過(guò)程中，我們經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次主題班會(huì)“教學(xué)設(shè)計(jì)—實(shí)施驗(yàn)證—改進(jìn)設(shè)計(jì)—實(shí)施驗(yàn)證”的循環(huán)過(guò)程，持續(xù)改進(jìn)完善。有時(shí)，同一個(gè)主題會(huì)用不同的教學(xué)模型去檢驗(yàn)其教學(xué)效果。全課型課堂教學(xué)模型越來(lái)越接地氣，生命力越來(lái)越強(qiáng)。在研究過(guò)程中，研究者深切地感受到教學(xué)模型的實(shí)用價(jià)值。

（三）田野調(diào)查筆記

為了不斷驗(yàn)證模型的有效性，對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行觀察、分析是必不可少的。在研究過(guò)程中，我們采用大量的課堂觀察方法、田野調(diào)查方法，通過(guò)對(duì)焦點(diǎn)學(xué)生持續(xù)觀察記錄，驗(yàn)證模型的每一個(gè)組件的可行性與有效性，分析主題班會(huì)教學(xué)效果。在整個(gè)研究過(guò)程中，研究者所經(jīng)歷的一切，都是最有價(jià)值的研究資料。

（四）德?tīng)柗品?/p>

德?tīng)柗品ǎ址Q專家規(guī)定程序調(diào)查法。我們根據(jù)研究需要對(duì)德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行改造，只要有機(jī)會(huì)，我們都會(huì)拿出有關(guān)模型征求專家意見(jiàn)，聽(tīng)取他們的建議。這種方法對(duì)于一線教師幫助很大，因?yàn)槠胀ń處熾y以有機(jī)會(huì)參加專家會(huì)診并聽(tīng)取專家意見(jiàn)，也沒(méi)有太多的經(jīng)費(fèi)用來(lái)專門(mén)咨詢，只有在平時(shí)工作中利用一切資源和機(jī)會(huì)，化零為整進(jìn)行研究。

三、研究過(guò)程

我們通過(guò)“教、學(xué)、評(píng) ”三位一體的方式實(shí)施整體優(yōu)化的研究策略，整體推進(jìn)課堂改革，建構(gòu)小學(xué)主題班會(huì)全課型育人模式。

（一）教——構(gòu)建全課型教學(xué)模型

在教的問(wèn)題上，我們主要分兩個(gè)階段。

第一階段（2009—2019）：主要解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。我們針對(duì)班會(huì)主題零散、無(wú)序、不成體系的問(wèn)題，基于兒童生活邏輯，聚焦兒童與世界關(guān)系的哲學(xué)思考展開(kāi)探索，在班會(huì)主題的構(gòu)建上以“我”為原點(diǎn)，由小到大，由近及遠(yuǎn)，螺旋上升，構(gòu)建了班會(huì)六大主題，形成班會(huì)主題內(nèi)容序列化。

第二階段（2019—2023）：主要解決教學(xué)策略問(wèn)題。我們遵循“課堂實(shí)踐—課例研究—課型建模—驗(yàn)證反思—優(yōu)化改進(jìn) ”行動(dòng)研究循環(huán)程序，反復(fù)比對(duì)、厘清、聯(lián)結(jié)、濃縮、建模，構(gòu)建了主題班會(huì)全課型教學(xué)模型。

（二）學(xué)——重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在研究過(guò)程中，我們一直圍繞“如何讓學(xué)生成為主題班會(huì)課堂的主體”這一核心問(wèn)題展開(kāi)研究。我們確立基于“兒童立場(chǎng)”這一核心理念，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。但基于“兒童立場(chǎng)”的理念如何在實(shí)際教學(xué)中落地是個(gè)難點(diǎn)，課題組攻堅(jiān)克難，探索出以下可行性策略：

（1）教學(xué)內(nèi)容上，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)中的真實(shí)問(wèn)題，構(gòu)建一至六年級(jí)序列化班會(huì)主題，回應(yīng)學(xué)生各階段成長(zhǎng)需求。各階段圍繞主題有所側(cè)重，但又相互融通。（2）教學(xué)策略上，聚焦課堂主體學(xué)生，讓學(xué)生親歷“外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外顯”的品德建構(gòu)過(guò)程。活動(dòng)形式有活動(dòng)式、體驗(yàn)式、故事講授式、辯論式等。活動(dòng)場(chǎng)域有室內(nèi)、室外、校內(nèi)、校外、現(xiàn)場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)等。（3）立足學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)上，通過(guò)焦點(diǎn)學(xué)生持續(xù)觀察法、全員評(píng)價(jià)機(jī)制，聚焦學(xué)生主體行為表現(xiàn)和品德建構(gòu)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）評(píng)——構(gòu)建多元立體評(píng)價(jià)體系

從2019年開(kāi)始，項(xiàng)目組開(kāi)始對(duì)主題班會(huì)實(shí)效性問(wèn)題進(jìn)行探索，研發(fā)主題班會(huì)三大評(píng)價(jià)工具，即主題班會(huì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)、焦點(diǎn)學(xué)生持續(xù)觀察法、全員評(píng)價(jià)機(jī)制，聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生”等問(wèn)題進(jìn)行探究，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)行勝于言，構(gòu)建多元立體的評(píng)價(jià)體系，提升主題班會(huì)的實(shí)效性。

四、研究成效

（一）確立設(shè)計(jì)理念

通過(guò)研究，我們確立了主題班會(huì)設(shè)計(jì)核心理念：走向基于“兒童立場(chǎng)”的教育生活，從“要我發(fā)展 ”到“我要發(fā)展”，從“政治說(shuō)教”到“生活育德”，從“傳統(tǒng)講授”到“活動(dòng)體驗(yàn)”。通過(guò)“三次整合”，即內(nèi)容整合、活動(dòng)整合、學(xué)情整合，確定班會(huì)主題。

例如，筆者到西藏林芝送教，執(zhí)教“中華少年 共創(chuàng)未來(lái)——鑄牢中華民族共同體意識(shí)”主題班會(huì)。這是一節(jié)活動(dòng)體驗(yàn)型主題班會(huì)，在內(nèi)容整合上，選擇廣東和西藏的美食、美景、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，廣東松山湖和西藏嘎拉村近幾年的發(fā)展變化等作為主題班會(huì)素材。在活動(dòng)整合和學(xué)情整合上，首先考慮到這樣一個(gè)大主題，教學(xué)對(duì)象是西藏小學(xué)五年級(jí)的小朋友，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：感受中華民族一家親，認(rèn)識(shí)發(fā)展是解決民族地區(qū)各種問(wèn)題的總鑰匙，各民族共同團(tuán)結(jié)進(jìn)步、共同繁榮發(fā)展是中華民族的生命所在、力量所在、希望所在。如何達(dá)成這一目標(biāo)？首先，引導(dǎo)學(xué)生介紹美麗的家鄉(xiāng)——西藏，從西藏的美食、美景、風(fēng)土人情到近幾年西藏經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活的變化，學(xué)生們侃侃而談。接著，讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械膹V東。他們中很少有人去過(guò)廣東，對(duì)廣東知之甚少。因此，筆者提前將廣東學(xué)生錄制的視頻播放給他們看，他們通過(guò)廣東學(xué)生的介紹，了解廣東的風(fēng)土人情、美食、美景，以及近幾年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然后，向?qū)W生展示廣東省東莞松山湖中心小學(xué)五年級(jí)（11）班的學(xué)生寫(xiě)給西藏林芝第一小學(xué)五（1）班學(xué)生的信，大家通過(guò)讀信相互認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了解。最后，筆者借助騰訊會(huì)議軟件讓廣東五年級(jí)（11）班的學(xué)生與西藏學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)連線，兩地的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的面對(duì)面交流，都興奮不已。兩地學(xué)生相互介紹了家鄉(xiāng)的美食、美景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，互送禮物、互相寫(xiě)信，通過(guò)一系列體驗(yàn)活動(dòng)，增進(jìn)了彼此的了解，增強(qiáng)了民族融合意識(shí)。

（二）提煉序列化班會(huì)主題

基于“兒童立場(chǎng)”，從呵護(hù)自然生命、擴(kuò)展社會(huì)生命、提升精神生命，進(jìn)而培育“完整的人”這一哲學(xué)思考出發(fā)，遵循生活邏輯，聚焦兒童與世界關(guān)系的哲學(xué)思考，凸顯兒童生活的層次性，以“我”為原點(diǎn)，由小到大，由近及遠(yuǎn)，提煉了一至六年級(jí)班會(huì)序列化主題（見(jiàn)圖1），還原兒童真實(shí)完整的教育生活。各年級(jí)主題有所側(cè)重，又相互融通，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。序列化的班會(huì)主題構(gòu)建重塑了師生的教育生活。

（三）構(gòu)建全課型主題班會(huì)教學(xué)模型

我們通過(guò)對(duì)典型課例的反復(fù)比較、歸納、建模，構(gòu)建了全課型主題班會(huì)教學(xué)模型，即活動(dòng)型主題班會(huì)、體驗(yàn)型主題班會(huì)、敘事型主題班會(huì)、創(chuàng)意型主題班會(huì)、危機(jī)應(yīng)對(duì)型主題班會(huì)等教學(xué)模型及模型各部件（見(jiàn)圖2）。

全課型主題班會(huì)教學(xué)模型為一線班主任提供了主題班會(huì)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，這種課堂結(jié)構(gòu)我們稱之為“液態(tài)結(jié)構(gòu)”，只能在一定程度上接近現(xiàn)實(shí)，即提供了一種理解潛在變化的方式。實(shí)際上，幾乎一切實(shí)踐領(lǐng)域的“結(jié)構(gòu)”“規(guī)律”都存在著變通性。這種課堂結(jié)構(gòu)是鑲嵌在具體而鮮活的課堂情境之中的，如伯林納所言“有效的教學(xué)是將大量的教學(xué)策略與對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體及其特定時(shí)間的需求的理解進(jìn)行動(dòng)態(tài)的專業(yè)性整合”。主題班會(huì)全課型課堂結(jié)構(gòu)模型不是單純靠教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來(lái)的，而是糅合了研究者們的“經(jīng)驗(yàn)”和“直覺(jué)”創(chuàng)造出來(lái)的。每一個(gè)研究者的想象力、好奇心和求證心都是重要的配料。這種液態(tài)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是柔軟而靈活的，它為一線班主任提供了一個(gè)基礎(chǔ)和框架，幫助一線班主任更好地理解、定位自己課堂教學(xué)，讓一線班主任在實(shí)際教學(xué)中可以靈活變通、重組。

一線班主任根據(jù)全課型主題班會(huì)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)，可按“選擇模型—選取內(nèi)容—整合優(yōu)化—課堂實(shí)踐—反思總結(jié)”這一路徑實(shí)施，一節(jié)主題班會(huì)就可以成形。項(xiàng)目組通過(guò)研究積累了豐富的教學(xué)資源，每一種課型均有典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、視頻資料等，供一線班主任參考。

（四）構(gòu)建多元立體的育人評(píng)價(jià)體系

課題組通過(guò)實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)了主題班會(huì)三大評(píng)價(jià)工具：主題班會(huì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)、焦點(diǎn)學(xué)生持續(xù)觀察法、全員評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建起多元立體評(píng)價(jià)體系，提升主題班會(huì)的實(shí)效性。

1.主題班會(huì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)

《小學(xué)主題班會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)》從設(shè)計(jì)理念、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果三個(gè)維度分A、B、C三個(gè)層級(jí)觀照主題班會(huì)實(shí)施的全過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)反觀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略。

2.焦點(diǎn)學(xué)生持續(xù)觀察法

課題組通過(guò)連續(xù)觀察焦點(diǎn)學(xué)生（一位或一組學(xué)生）的行為軌跡來(lái)判斷學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。通過(guò)田野調(diào)查筆記，記錄、分析、判斷學(xué)生行為是否經(jīng)歷了“外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外化”的品德形成過(guò)程，是否經(jīng)歷了建構(gòu)和反思、遷移和運(yùn)用，形成比較穩(wěn)定的品行，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“行勝于言”。

3.全員評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校整體統(tǒng)籌，由學(xué)生成長(zhǎng)中心牽頭，研制一套“三立卡”，即立言、立行、立品，分發(fā)給全校各班主任、學(xué)科老師、宿管員、保安、家長(zhǎng)志愿者……對(duì)主動(dòng)撿起垃圾、主動(dòng)問(wèn)好等行為雅正的學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。校長(zhǎng)室、學(xué)生成長(zhǎng)中心（少先隊(duì)大隊(duì)部）、各年級(jí)、各班級(jí)，分工合作，整體聯(lián)動(dòng)。少先隊(duì)大隊(duì)部定期兌換獎(jiǎng)品，期末根據(jù)學(xué)生“三立卡”的數(shù)量評(píng)出“明德少年”。通過(guò)全員育德，實(shí)現(xiàn)多維立體評(píng)價(jià)，提升德育的實(shí)效性。

五、效果與反思

（一）學(xué)生整體素養(yǎng)明顯提升

近兩年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)總計(jì)318次；被評(píng)為區(qū)級(jí)美德少年、活力少年、自強(qiáng)少年、才藝少年、創(chuàng)新少年、智慧好少年的學(xué)生總計(jì)36人；“粹墨軒”中隊(duì)被評(píng)為“全國(guó)紅領(lǐng)巾中隊(duì)”，“水木清華”中隊(duì)被評(píng)為“廣東省優(yōu)秀中隊(duì)”，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)被評(píng)為“廣東省少先隊(duì)紅旗大隊(duì)”。

（二）一線班主任專業(yè)能力得到明顯提升

一線班主任開(kāi)展班會(huì)課研究的積極性明顯提高，課程駕馭能力也有明顯提升。學(xué)校先后培養(yǎng)了廣東省名班主任培養(yǎng)對(duì)象1人，東莞市名班主任工作室主持人2人，園區(qū)、鎮(zhèn)級(jí)名班主任工作室主持人3人，市班主任學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手6人，市優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員2人，鎮(zhèn)區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任25人，校級(jí)優(yōu)秀班主任36人。學(xué)員參加班主任專業(yè)能力大賽，1人獲一等獎(jiǎng)、2人獲二等獎(jiǎng)。

（三）反思與后續(xù)研究

由于每位班主任的個(gè)性特征和學(xué)生的具體情況不盡相同，該模型的個(gè)性化使用還需要教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的專業(yè)性整合，這方面還有待進(jìn)一步研究。同時(shí)，除敘事型主題班會(huì)、活動(dòng)型主題班會(huì)、體驗(yàn)型主題班會(huì)、創(chuàng)意型主題班會(huì)和危機(jī)應(yīng)對(duì)型主題班會(huì)教學(xué)模型之外，其他類別的主題班會(huì)與全課型主題班會(huì)教學(xué)模型適切度還有待進(jìn)一步研究。

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陳小燕? ?廣東省東莞松山湖第三小學(xué)。