聚焦核心素養的小學生日常生活類勞動教育實踐研究

［摘要］ 勞動教育是基礎教育的重要組成部分。學校對以勞動基地為主的生產勞動、以公益勞動與志愿服務為主的服務性勞動探索出了一些經驗和成果，但在小學生日常生活類勞動教育方面存在班級自發、家校協同不足等現象。筆者所在課題組圍繞日常生活類勞動教育建設和實施開展探索與實踐，總結出此領域實施的價值意蘊、原則以及策略等，推動小學生日常生活類勞動教育落地生根。

［關鍵詞］ 核心素養；日常生活類勞動教育；價值；原則

勞動教育是基礎教育的重要組成部分。把握新時代勞動教育育人導向，穩步開展小學生勞動教育工作，提升家校協同育人效果，對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、提升學生勞動素養具有重要的意義。筆者所在課題組結合“核心素養下小學生日常生活類勞動教育的實踐研究”課題研究，開展了一系列探索與實踐。

一、指向核心素養的日常生活類勞動教育價值意蘊

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課程標準》）指出，勞動核心素養主要包括四個方面，即勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。日常生活勞動圍繞個人生活事務處理展開，涉及衣、食、住、行、用等，指向的是每一個個體自身，對自我形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力具有重要意義。

（一）在生活勞動中增加選擇機會

最初的勞動都是從日常生活勞動開始，而生活是人類生存和發展的基礎。穿衣、掃地、做飯等都是一個人生存的必備技能，也是繞不開的一個方面。相對生產勞動和服務性勞動而言，日常生活勞動是學生參與時間最長的勞動，學生選擇面更廣、時間更自由、參與機會更多。

（二）在勞動實踐中積累生活經驗

勞動教育與普通學科教育相比，具有開放性、生活性的特點。學生在日常生活勞動中獲得良好的體驗，不斷積累更多的生活技能和方法。例如，在談及學蒸米飯的經歷時，學生講述不是水多了飯變成稀飯，就是水少了米飯太硬，但在堅持不懈地練習和父母的鼓勵指導下，逐漸熟悉了蒸米飯的流程。

（三）在自我管理中懂得責任擔當

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，義務教育要培養“有理想、有本領、有擔當”的學生。事實上，著眼于個人事務的日常生活類勞動是鍛煉的機會，學生在大量、長期的實踐中積累了豐富、深刻的經驗，進而提升勞動素養。《朱子家訓》里講：“黎明即起，灑掃庭除，要內外整潔；既昏便息，關鎖門戶，必親自檢點。”會處理日常生活瑣事的學生，具有規劃意識，做事情就會井井有條，進而更加自律，更具有擔當精神。

（四）在勞動教育中促進換位思考

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。讓學生親自參與實踐，激發他們的體驗與感悟。以做家務為例，家長與其苦口婆心地向孩子講述做家務的好處，不如讓孩子親身體驗一次。孩子自己洗衣、做飯、燒水、掃地，既能體會到勞動的辛苦，也能體會到家長的不容易，從而更加體諒父母。

二、遵循日常生活類勞動教育的重要原則

（一）組織形式的協同性

日常生活類勞動教育場域主要是學校和家庭。學校勞動課是開展勞動教育的主要渠道，以課程的形式呈現；家庭是實施日常生活類勞動的重要場所，學生在家庭環境中主要表現為日常生活自理，主動分擔家務。在實施過程中，將學校課程所具備的系統性、規范性優勢與家庭所具備的實踐機會多、時間靈活優勢相結合，從而使勞動真正成為日常生活的一部分。

（二）內容設計的進階性

勞動教育不僅包括勞動能力訓練，也包含了勞動觀念、勞動精神等，其本質上是促進學生的全面發展。要圍繞學生的年齡特點、學段要求、自我需求，有目的、有計劃、有重點地設計進階式勞動教育內容，在具體的勞動實踐中，讓學生感受自我力量，體會勞動可以創造美好生活，從而獲得積極的人生態度。

（三）活動實施的持續性

勞動習慣和品質的養成不是一蹴而就的，需要多通過參加日常生活類勞動去實現。每一個勞動項目都體現著周期性，學生通過持續參加勞動形成穩定的行為傾向，進而塑造優秀的勞動品質。

（四）教育引導的互動性

日常生活類勞動存在著師生、生生、父母和孩子之間知情意行的互動。任何事都不可能一蹴而就，無論是教師還是家長，都要充分相信孩子，耐心指導、督促，傾聽孩子獲得勞動成功或者失敗的感受，只有這樣，勞動教育才能很好地發揮育人功效。

三、實施日常生活類勞動教育的策略

課題組根據不同學段學生的特點和需求，基于“1+3”模式開展實踐。

（一）家校融通，實現勞動場域的聯結

1.家校優勢共建

開展家庭勞動教育的優勢在于：勞動與生活密切相關，學生參與勞動的機會多，時間也較為自由；局限性在于：具有相對隨意性，家庭勞動教育的效果因人而異。開展學校勞動教育的優勢在于：有固定的課時，學生可以對日常生活類的勞動技能、勞動方法等進行系統性的學習；局限性在于：學生在學校開展勞動實踐條件有限。結合家庭和學校分別開展日常生活類勞動教育的優勢和局限性，通過融通的方式將學校勞動課程與家庭勞動教育相結合，由學校進行勞動方法的引領、提升，并進行初步實踐，由家庭對學校的勞動教育內容進行拓展和廣泛深入實踐。

2.導師制做好保障

聘任家長為家庭勞動的指導教師，家長著力做好孩子家庭勞動的指導和監督工作；教師開展常態化課堂教學任務，家長做好有益補充。以第一學段“我的衣服我會疊”為例，勞動教師利用課堂對學生如何疊自己的衣物進行教學指導，學生回家后疊衣物，家長做好勞動方法和技能的補充。

（二）課程主導，構建勞動教育的體系

1.目標縱向設定

根據不同學段學生的特點和需求，以“生長·我是自理小達人”“生智·我是家庭小主人”“生慧·我是生活小主人”三條線索，制定勞動目標。

以“生長·我是自理小達人”樹立學生勞動意識。樹立“自己的事情自己做”的勞動意識，從個人、家庭的角度培養學生的自理能力和勞動品質。如第一學段，目標設定為初步形成個人生活自理能力，表現為洗、疊簡單衣物，擦拭桌椅、書桌等；會自己穿衣，簡單整理衣物、書包等。

以“生智·我是家庭小主人”培養學生勞動品質。養成自覺自愿、認真負責、有始有終的勞動習慣和品質，目標設定為初步形成關愛他人、積極參與家務勞動的意識和能力，表現為會用衛生工具擦門窗、柜子等，會制作水果拼盤、加熱飯菜等。

以“生慧·我是生活小主人”學生孕育勞動素養。形成能綜合運用勞動技能解決生活問題的素養，目標設定為初步具備堅持不懈、不畏艱辛、追求創新的精神，表現為會整理書柜、衣柜等，簡單使用與維護家用電器等。

2.課程進階橫向構建

以日常生活類勞動的四個任務群為依據，結合學段特點和任務難度的不同，分別設計“衛生的家”“整潔的家”“健康的家”“安全的家”四個課程（見表1）。通過搭建這類有體系的課程，讓家校勞動實踐指向明確，讓課程理論與實踐相結合，既有針對具體勞動項目的任務學習，又有真實的勞動體驗。

（三）勞動支架，突出實踐的效果

1.提供教與學支架

勞動教育注重學做合一，在勞動中激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。為了給勞動教與學提供指導支架，課題組依據《勞動課程標準》制作了低、中、高三個學段的20例指導手冊，教師按照課程進行教學指導，增強計劃性；家長依據指導手冊做好指導和監督，增強指導性；學生依據勞動任務清單進行“周周清”勞動實踐，增強自主性。

2.任務支架貫穿始終

根據小學生的興趣特點，教師和家長成為學生實踐的導師和助手，教師和家長不用布置指令性的任務“你做什么”，而是布置項目任務“你需要做什么”。比如，不布置讓孩子去買牙膏這個單項任務，而是提出“家中的牙膏補充保障由你負責”這樣的任務要求，引導孩子感受勞動的價值和意義，體會自我存在感和價值。

（四）評價多元，注重綜合評定成效

1.勞動課程即時評價

教師明確每個環節的評價要求，在課堂教學、家庭指導等過程中對學生的勞動進行即時評價。通過家庭勞動任務清單的寫實記錄，對學生在持續性勞動實踐中的表現進行評價。

2.綜合性評價

通過勞動技能比賽、勞動項目匯報等多維實踐展示，綜合評價學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質以及勞動精神。

3.結果性評價

班級設立勞動成果展示墻，對學生的勞動心得、勞動作品圖片進行展示，用可視化的成果讓學生分享和體會勞動的樂趣。

學生在實踐與評價反饋中，逐漸形成正確的勞動觀念與積極的勞動意識，養成良好的勞動習慣，提升自主勞動能力與品質。多元評價讓學生明確需要改進的地方以及如何改進；評價的激勵作用讓學生充分體會到勞動的價值與意義，感受用勞動創造幸福生活的精神

內涵。

新時代的勞動教育回歸到對勞動價值的弘揚、對具有工匠精神勞動者的推崇以及立德樹人的本質上。聚焦日常生活類的勞動教育，核心是學生自身的發展。通過系統地構建和指導，學生在長期的實踐和反思中，逐漸體會到“勞動最光榮”的意義與價值，真正做到學以致用，增長勞動本領，發揚勞動精神。

［本文系安徽省教育科學研究課題“核心素養下小學生日常生活類勞動教育的實踐研究”（課題編號：JK22074）階段性研究成果］

［參考文獻］

［1］柳友榮.泛在：勞動教育的應然遵循——勞動教育原則與方法談之三[J].教育文匯，2023（12）.

吳廣知? ?安徽省合肥市長江路第二小學。