教育數字化賦能下高校培養創新型人才的實踐

劉雷

關鍵詞：教育數字化；高校；創新人才

引言：在數字化時代，高校作為培養未來人才的搖籃，不僅僅是傳遞知識，更是培養學生的創新能力、創造力和實踐能力，以促使其適應快速變化的社會。而數字化技術可以為教育注入新的活力和可能性，為學生提供更廣闊的學習空間和更多樣化的學習方式。在此背景下，高校必須緊密結合數字技術，深化教學改革，提高教學質量，以便為社會的可持續發展和人才培養提供有力支撐。

? 一、教育數字化對高校培養創新型人才的賦能作用

? （一）切實滿足學生的高質量學習需求

教育數字化為高校培養創新型人才提供了強有力的支持，可以切實滿足學生的高質量學習需求。具體來說，教育數字化正加速推進以學生為中心的創新創業學習模式，它通過建立個性化學習平臺，為學生提供了海量優質教育資源，賦能學生自主探索、主動學習；交互式虛擬實驗室、在線模擬器等數字化工具，讓學生可以身臨其境地體驗創新創業過程，逐漸培養學生的問題解決能力。此外，數字化平臺上的協作空間和創新社區，打破了地域和時間限制，促進了學生之間的跨學科交流和創新思想碰撞，通過數字化手段，學生能夠隨時隨地獲取知識、拓寬視野、交流思考，全面提升創新創業能力，在此過程中，他們不僅可以掌握專業技術，還培養了創新思維、團隊協作能力，這些能力將為他們未來的職創業發展奠定堅實的基礎。而導師在線指導和定期反饋，能夠為學生提供了及時有效的創業建議和支持，減少學生創業路上的試錯代價。最值得一提的是，數字化教育還降低了創新創業的門檻，讓更多學生可以有機會參與創業，為更好地融入創新變革發展的社會做好充分準備。

? （二）促使創新創業教育更加精準高效

教育數字化為高校創新創業教育提供了有力支撐，提高了其精準性和效率。首先，通過先進的數字技術，數字化平臺能夠全面收集和分析學生創業信息，包括創業興趣、能力、資源等，并利用數據建模和機器學習算法，精準識別出具備創新創業潛質的學生，進而根據學生的自身興趣和能力，為其選擇適合的創新創業課程和項目，量身打造自己的學習方案[2]。其次，學生可以隨時隨地與老師和同學交流討論，打破時空限制，高效獲取知識和技能。再次，數字化評估體系可實時追蹤學生的學習進度和表現，并及時反饋給教師，以便更好地幫助學生及時調整學習策略。更重要的是，教育的數字化發展為高校和社會企業搭建了合作平臺。通過數字化平臺，高校可以發布創業項目需求，與企業開展聯合研發，促進成果轉化；企業則可借助高校的研發力量和人才庫，這種產學研合作模式拓寬了創新創業教育的實踐渠道，為學生提供了實戰鍛煉的機會。另外，數字化平臺還整合了就業信息和創業政策，能夠幫助學生了解市場需求和政策法規，更精準地規劃創業道路[3]。總之，在數字化技術的輔助下，高校創新創業教育更加精準高效，這為培養高素質創新創業人才提供了堅實基礎，使得學生能夠充分發揮潛能，把握時代機遇。

? 二、教育數字化賦能下高校培養創新型人才面臨的挑戰

? （一）青年學生成長成才的能力體系需重構

在教育數字化浪潮的推動下，高校培養創新型人才遇到了前所未有的挑戰，傳統的培養模式已無法滿足數字化時代的需要，青年學生成長成才能力體系亟待重構。一方面數字思維能力成為高校畢業生的必備素養，數字化賦能教學，學生需要具備數據思維、算法思維和跨學科思維，以便適應復雜多變的信息環境。信息素養也不再局限于獲取和處理信息，更重要的是對信息的篩選、分析、整合和應用。這就需要學生提升自己的信息判斷力、批判性思維和創造性思維，才能在信息泛濫的時代做出正確的決策。另一方面，數字化時代對學生提出了更全面的能力要求，協作能力、溝通能力和解決問題能力成為核心素養，在數字化時代背景下，學生要能夠與不同背景的人員合作，有效溝通，創造性地解決數字化帶來的新問題，并且數字化教育方式也對學生的自主學習能力和時間管理能力提出了更高的要求。值得注意的是，重構學生成長成才能力體系不僅要注重知識和技能的培養，更重要的是培養學生的創新精神和批判性思維，使其能夠適應數字化時代的快速變化，在信息技術和社會變革的融合中實現創新和自我提升。

? （二）數字化管理思維和教學能力有待提升

教育數字化賦能下高校培養創新型人才面臨諸多挑戰，其中高校數字化管理思維和教學能力有待提升成為一大瓶頸[4]。一方面，傳統高校管理方式過于僵化，難以適應數字化環境下快速變化的教育生態，部分管理者缺乏對數字化轉型重要性的認識，導致高校數字化建設滯后，信息化水平難以滿足創新型人才培養需求；另一方面，教學能力薄弱制約了高校培養創新型人才的成效。數字化教學工具對教師的教學能力提出了更高要求。然而高校一些教師的數字化教學素養不足，難以熟練運用數字化技術輔助教學，這使得學生的自主學習能力、批判性思維能力和創造力難以得到充分發展。這種管理思維和教學能力的雙重滯后，加劇了創新型人才培養的挑戰。鑒于此，高校需要著力提升數字化管理思維和教學能力，以適應教育數字化轉型趨勢，為創新型人才培養提供堅實基礎

? （三）數字化基礎設施和布局建設仍需完善

教育數字化賦能下，高校培養創新型人才亟待完善數字化基礎設施和布局。當前，高校數字化基礎設施建設參差不齊，存在硬件設施不足、網絡帶寬不夠、存儲空間有限等問題，使得學生和教師難以充分利用數字化資源。與此同時，高校數字化布局不完善，缺乏統一的數字化管理平臺和標準體系，數據難以共享和整合，影響了創新型人才培養的有效性。展開來說，數字基礎設施的薄弱限制了高校開展數字化教學和科研活動。實驗室設備陳舊、軟件更新的不及時，導致學生難以及時接觸到前沿技術和工具，這無疑限制了學生創新思維的培養；網絡帶寬不足和存儲空間有限，則影響著學生在線學習和遠程科研，阻礙了學生進行線上協作。另外，數字化布局的不完善導致高校數字化資源分散、難以整合利用，且不同學院、學科之間缺乏統一的數字化標準和平臺，數據孤島現象嚴重，阻礙了創新型人才跨學科協作和知識共享。最重要的是，高校缺少完善的數字化安全保障體系，存在網絡安全風險和信息泄露隱患，影響人才培養的穩定性和安全性。數字化基礎設施和布局不完善共同阻礙了高校創新型人才培養的進程。一方面，學生難以充分利用數字化資源，創新思維和動手實踐能力受限。另一方面，教師難以開展數字化教學和科研，影響了創新型人才的知識傳授和科研能力培養。因此，高校需要重視數字化基礎設施和布局的建設，為創新型人才培養提供堅實的數字化支撐。

? 三、教育數字化賦能下高校培養創新型人才的實踐探索

? （一）培養學生面向未來的關鍵能力

在教育數字化的時代背景下，高校需要積極構建培養學生面向未來的關鍵能力，才能培養出更多的創新型人才。首先，在課程設置上，高校應當注重將傳統學科與新興技術、未來產業相結合，開設具有前瞻性和創新性的課程，這些課程不僅要涵蓋基礎知識，更要強調實踐應用和跨學科融合，例如，設置跨學科的創新實踐課程，以便讓學生在跨領域合作中培養創新思維和解決問題的能力[5]。其次，在教學方法上，借助數字化技術提供多樣化的教學方式和資源，如網絡課程、虛擬實驗室、遠程實習等，滿足不同學生的學習需求，培養學生的自主學習能力和信息獲取能力。同時，高校積極引進項目驅動的教學模式，讓學生在實際項目中開展團隊合作和問題解決，培養他們的創新和實踐能力。此外，高校還應該加強與行業和企業的合作，開展產學研深度融合的實踐項目，與企業合作開展科研項目、實習實踐等活動，以便讓學生深入了解行業需求和前沿技術，培養學生創新意識，并建立創新創業孵化基地，為有創業意愿的學生提供資源支持和創業指導，培養他們的創業精神和實踐能力。最后，注重學生綜合素質的培養，包括但不限于領導力、團隊合作能力、溝通表達能力等。為此，可以通過定期開展學生社團活動、組織學術競賽、舉辦講座和培訓等，引導學生積極參與社會實踐和學術交流，提升他們的綜合能力和職業競爭力。

? （二）全面提升高校教育工作者的數字素養

在教育數字化賦能下，全面提高高校教育工作者的數字素養是培養創新型人才的關鍵之一。為此，高校一方面應該建立完善的數字化教育培訓體系，組織面向教師的培訓課程、研討會、在線學習資源等，開展數字化的培訓內容，涵蓋數字化教學工具的使用方法、教學設計的理念與實踐、在線課程開發與管理等方面，以幫助教育工作者提升自己的數字技能和教學能力，并鼓勵教師參與數字化教育項目和實踐活動，參與在線課程設計與制作、開展虛擬實驗室建設、探索在線評估與反饋方式等，通過實際操作和項目實踐，促使教師深入了解數字化教育的特點和優勢，提升自己在數字化教學方面的能力和經驗。另一方面，高校可以建立數字化教學案例庫和分享平臺，讓教育工作者之間互相交流經驗、分享教學資源和成功案例，并為教育工作者提供適當的獎勵和激勵機制，如給予教師榮譽稱號、專項資金支持、學術交流機會等，鼓勵他們積極參與數字化教育的探索和實踐，激發教育工作者的積極性和創造力。最重要的是，高校領導層應該加強對數字化教育的政策支持和資源投入，從而為提升教育工作者的數字素養創造良好的環境和條件。例如，領導層要制定相關政策文件，明確數字化教育的發展目標和路徑，加大對數字化教育基礎設施和技術平臺的投資力度。

? （三）不斷完善數字化基礎設施和布局建設

首先，高校應當對校園網絡進行升級和優化，加強網絡設備的更新與維護、優化網絡拓撲結構、提升網絡安全水平，確保網絡帶寬和穩定性能夠滿足數字化教學和學習的需求。其次，高校建設數字化教室和實驗室，配備先進的教學設備和技術工具，如交互式白板、虛擬實驗平臺、智能課堂系統等，為教師提供更多的教學手段和資源，以便為學生提供更加豐富和有效的學習體驗。再次，推動教學資源的數字化和共享。建立統一的數字化教學資源平臺，集成各類教學資源和課程內容，方便教師查找和利用，并組建開放式課程資源、在線教學視頻等，擴大教學資源的覆蓋范圍，提高資源利用效率。最后，加強移動學習和遠程教育的建設，開發適配手機端和平板電腦的教學應用和平臺，讓學生可以隨時隨地進行學習，提高教學的靈活性和便捷性，以滿足不同學生的創業學習需求。另外，在建設數字化基礎設施的過程中要注重數據安全和隱私保護，加強信息安全管理和監控，確保學生和教師的數據可以得到充分的保護。

結語：在教育數字化賦能下開展創新教育，有助于激發學生想象力、創造力，培養學生的批判性思維、問題解決能力和團隊協作精神，使他們成為能夠適應未來社會發展的人才。但目前，高校培養創新型人才的實踐探索有待進一步完善，本文提出通過變革教學模式、優化學習環境、建設創新平臺，高校可以為學生提供多元化的學習途徑和廣闊的創新空間。未來隨著數字技術與教育的深度融合，高校需要持續進行創新實踐，不斷探索教育數字化在人才培養中的新路徑，進而為國家建設培養具有全球競爭力的創新型人才隊伍貢獻力量。

參考文獻：

[1]盧鐵城.為建設創新型國家培養造就拔尖創新人才[J].大中國高教研究，2018（10）：10-13.

[2]范丹.數字經濟下創新型商學人才培養新模式研究[J].產業創新研究，2021（6）：100-102.

[3]吳畫斌，許慶瑞，陳政融.數字經濟背景下創新人才培養模式及對策研究[J].科技管理研究，2019（8）：116-121.

[4]韓二東.數字經濟驅動國際經濟與貿易創新型人才培養模式轉型研究[J].才智，2022（3），154-156.

[5]華新.數字化學習與創新人才的培養[J].化工高等教育，2019（4），54-55.

課題：2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“新工科背景下工程管理專業數字化創新型人才培養探索與實踐”（項目編號：2021SJGLX527）。

（作者單位：河南城建學院管理學院）