工程實踐與非遺技藝融合的教學研究與實踐改革

梁曉雅 呂冰 程毅

摘 ?要：目前工程實踐與非遺技藝融合教學以傳承和弘揚傳統文化為基礎，結合工程實踐教學，將傳統文化和工程實踐相結合，取得了較好的教學效果，但仍存在教學模式單一、力量薄弱、缺乏文化氛圍等問題。具體教學中，可以采用傳統文化和工程實踐相結合的方法，組建一支跨學科的教師團隊，強化教師能力；構建分層次、遞進式的教學模塊，開展系列文化課程；以傳統文化建設為基礎，營造濃厚的工程文化、傳統文化、創新實踐氛圍。通過傳統文化的實踐教學，使學生真正了解中華優秀傳統文化，深入掌握其內涵，喚起學生的使命感，在思政和勞動育人的模式下，緊跟科技發展和產業變革，工藝結合教學提升學生的文化自信和民族凝聚力，培養具有家國情懷、追求卓越、引領未來的領軍人才。

關鍵詞：中國傳統文化；工程實踐；課程思政；非遺技藝

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0065-04

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。”［1］實踐是檢驗真理的唯一標準，工程實踐訓練作為培養學生實踐能力、綜合能力、創新能力的有效途徑，可有效地結合傳統文化與工程文化，在思政和勞動育人的模式下，將中華優秀傳統文化發揚光大。

工程實踐訓練的教學模式注重學生實踐動手能力的提升，在實際的教學中忽略了文化本身的教育。工程文化由工程和文化兩個概念組成，作為文化的重要組成部分，是文化在工程領域的集中表現。［2］在工程文化中融入中國傳統文化，對于了解傳統文化、認同傳統文化、傳承傳統文化有著不可低估的重要意義，在傳統教學的模式下，采用多元化的教學手段，開設課程實踐環節，培養學生民族技藝的傳承與創新能力；構建具有特色的中國傳統文化課程內容體系，整合各學科的特殊視角和研究方法，將傳統文化的思想、內容與各種學科理論進行關聯，使學生掌握中華優秀傳統文化的主要知識體系和基本邏輯，形成完善的知識體系。

一、研究意義

（一）有助于開發勞動教育教學資源

非物質文化遺產是中華優秀傳統文化的重要組成部分，大多數手工制作類非遺項目，本身就源自勞動人民日常勞動生活，是一代代勤勞勇敢的中國人民辛勤勞動的結晶，有著豐富的勞動教育價值。“非遺”文化的傳承將勞動教育和美育相結合，開拓了學校開發課程資源的視野，使學校能夠深度融合開發并統籌安排既有資源與工程技術。

（二）有利于推動勞動教育精準實施

“非遺”工藝融合類課程的開發與實踐，既能夠改變教師對勞動教育育人功能的認識，引領高校教師積極進行“學科+技術+勞動”育人策略的探索，又可以結合工程技術特點滲透勞動教育。

（三）有助于提升學生綜合素質、增強文化認同

“非遺”工藝融合課程育人生態的形成能夠有效促進非遺文化傳承與勞動技藝習慣養成，滿足新工科文、理、工交叉融合培養要求，豐富和發展育人要素，聚焦工程實踐技能與勞動教育、美育協同共融。

學生在學非遺、用非遺、秀非遺的勞動實踐過程中，可以感受勞動人民的智慧與艱辛，樹立正確的勞動價值觀，提升工程技術人才勞動素養與文化自信。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

歷數古今中外，各國都高度重視思想政治教育，國外思想政治教育更多涉及道德、審美、權利和義務等，并與教育學、心理學、倫理學等學科結合，但“課程思政”這一概念在國外并無對應的專門的理論闡釋。

（二）國內研究現狀

黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視高校人才培養和思想政治工作，對各高校思想政治工作提出了新的要求。各大高校結合自身的辦學特色，因地制宜，圍繞思想政治教育工作的建設目標、工作思路、建設內容等進行了深入研究。

如山西應用科技學院以茶葉產品互聯網為研究對象，針對不同階段的課程提出了具體的思政融入方案，通過網絡擴大茶葉的營銷范圍，使營銷過程更加現代化，更加快捷方便，促進國家經濟的發展。蘇州大學工程訓練中心在課程中融入設計案例，如觀看《大國重器》，闡述中國裝備制造業逐步趕超世界先進水平的拼搏歷程，無形中培養學生的自豪感、使命感和責任感。

從根本上來說，課程思政建設是一場課程體系、教學內容和教學方法的綜合改革，終極目標指向課程教學質量和人才培養質量提升，高校應緊扣學校特色，在課程體系上深化課程認知、優化教學過程。

三、中國傳統文化融入工程實踐訓練的現狀分析

（一）教學模式單一，缺乏實踐性和創新性

工程實踐訓練面向全校（農、工、文、理、經、管等）等多學科專業學生開設。［3］面對不同專業和不同學科，現有教學模式和內容相同，學生基礎的不一致，導致教學效果不理想，學生學習的興趣度、積極性不高；當前的工程實踐訓練課程缺乏對各專業的針對性，課程模塊不夠豐富，導致學生在實踐過程中缺少對中國傳統文化的認同感。當前文美通識課程主要以鑒賞類為主，教學模式單一，教學內容基本為作品賞析或臨摹，教學方法延續傳統講授法或演示法，學生在學習過程中存在自主性不高、創新性不足、獲得感不強等問題。

（二）師資力量薄弱，缺乏專業性

工程實踐主要以生產實踐為主，而工程實踐的教師大多數來自工科院校，對專業技能知識了解頗多，大多數教師對中國傳統文化僅僅處于了解層面，少數教師處于掌握其技藝層面，無法滿足學生需求，導致學生在學習的過程中無法深入地了解、傳承和發揚中國傳統文化。

（三）教室環境傳統，缺乏濃厚文化氛圍

教育部《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出，要讓社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化基因通過校園文化環境浸潤學生心田。［4］但目前工程實踐訓練的教室以現代化設備車間的模式為主，更多展示現代科技的文化或一些設備操作規程和制度，缺少傳統文化的氛圍感。

四、中國傳統文化融入工程實踐的研究方法

（一）調研分析法

采用被廣泛運用于制定企業發展戰略的SWOT分析法，結合工程實踐場所的現狀，分析中國傳統文化課程實踐教學的內部環境優勢與劣勢以及外部環境面臨的機會與威脅，結合現況，優化文化課程的創新工程能力實踐教學方案的模式與策略。

（二）多元化教學

工程實踐是高校大學生必修的一門實踐類課程，可實現傳統文化與工程實踐的深度融合，理論與實踐相結合，通過各階段課程、非遺傳承人進課堂（采用走出去、請進來的方式），校企產學育人、競賽模式的方式，開展傳統文化的基礎教學、技藝手法訓練、工程實踐技能操作等多元化的教學。采取多元化評價手段，如學生互評、教師評價，以達到課程評價的真實性和公平性。

（三）啟發式教學

通過線上課程給學生教授傳統文化的歷史根源、發展歷程、文物的鑒賞以及作品案例庫等資源，在教學過程中設置合理的問題引導學生深入思考，使學生帶著問題去學習，同時激發學生在設計過程中的創新意識，讓學生課前采取線上學習課程資源的方式，提升自身的認知度和興趣度，讓學生在設計與制作的過程中感受傳統文化的魅力，提升自我工程意識和實踐能力。

（四）實踐性教學

在實踐過程中，引導學生采用傳統技藝完成作品的體驗制作，在不斷學習智能制造技術的同時，鞏固所學專業知識，提升綜合素質。在創意設計制作的過程中，采用現代技術與非遺文化相結合的方法，培養學生的工程創新能力，提高學生對傳統文化的認識增強其對專業知識的興趣度。

五、中國傳統文化融入工程實踐訓練的實踐路徑

（一）革新教學創新實踐模式，構建分層次、遞進式的課程模塊

建設面向基礎、創新、綜合的工程能力的初階、中階、高階遞進式的實踐類課程，其中，基礎初階課程以“中國傳統文化”傳統技藝為實踐核心，通過教學文化起源、發展歷程、技藝、作品鑒賞等內容，激發學生對文化的認同；創新中階課程以“傳統文化與現代技術相結合”為核心，采用理論與實踐結合的教學模式，采用計算機輔助軟件設計圖稿，利用現代智能制造設備將圖稿掃描、雕刻在圖版上，利用中國傳統文化的技藝，完成作品的設計與制作，并講授其設計的理念，加深學生對傳統文化的認同感，提高學生工程認知和實踐能力；項目式推動綜合高階課程，以傳統文化和機械制造、電工電子為主要內容，在課程中針對不同的專業開展不同的項目，增加課程的適應性和綜合性，在文科領域融入工科元素，優化教學結構，實現教學模式的深入改革和發展。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師能力

結合學校人才培養目標與工程實踐教學目標，組建一支多學科交叉融合的教師團隊，滿足更多專業學生的學習需求，同時建立完善師資隊伍建設的長效機制。定期向非遺傳承人學習，邀請非遺傳承人走進校園、走進課堂，可使學生系統地學習傳統文化，深入了解傳統技藝的手法及傳統文化的內涵，提升教師對傳統文化的認知，促使教師團隊有效地結合傳統文化與工程文化，更好地發揮其實踐育人的作用。

（三）以“傳統文化建設”為基礎，打造濃厚的文化氛圍

以“傳統文化建設”為基礎，根據課程建設和內容的需求，建立傳統文化教室，營造濃厚的工程文化、傳統文化、創新實踐氛圍，有利于學生在學習的同時，提升對文化的認知，培養學生的民族凝聚力與愛國情懷，培養學生的文化傳承意識。

六、實踐案例及成效

（一）采用傳統手工藝的原始方式，體現藝術魅力

課程開始，帶領學生回顧中國傳統文化的起源并賞析作品，領略不同時期的歷史文化，感受古人的智慧，傳承中華文脈。讓學生用傳統工藝完成作品設計與制作，使學生能夠親自感受、實踐，在學習知識、技能的同時，實現價值引領，著力增強學生對中國文化的認同感，厚植學生文化自信，大大提高學生對實踐課程的興趣。

（二）采用多元化的教學手段，豐富教學內容

采用多元化教學手段豐富教學內容，如利用“工訓小劇場——皮影”，在課程中創建“工訓小劇場”，讓學生以小組為單位，根據設計主題要求，設計制作皮影作品，通過設計人物造型和劇本編排、表演，使學生更加理解傳統文化的精髓。

（三）中外學生交流合作，構建國際化課程體系

面向留學生需求，構建基礎實踐與創新實踐相結合、必修與選修相結合、課程與競賽相結合、課內與課外相結合的工程實踐國際化課程體系，在教學內容、教學方法、教學手段及考核評價方式上進行改革。豐富工程實踐教育教學方式與手段，以適應國際化人才培養的需求［5］；通過研讀高等教育國際化范例，完善國際標準的考核評價方式，著重培養問題解決型人才，跟蹤測評學生教育全過程，保障人才培養的效果。幫助留學生由表及里理解中國文化，助力中華文化走出去，聚焦中國不同地域的文化特色，全面呈現中國地大物博、鐘靈毓秀的魅力，向世界講好中國故事、傳播中國聲音、弘揚中國文化。

（四）以“傳統文化建設”為基礎，落實環境育人

環境文化是基礎工程，更是重要的隱形文化育人資源。在文化育人、環境育人的背景下，從文化元素、育人內容、地域文化三方面入手，把中華優秀傳統文化融入校園環境設計中，有助于立德樹人工作的深入落實，［6］讓學生在環境中感受中國文化的魅力。

（五）理論實踐相結合，提高學生動手實踐能力

舉辦非遺文化與工程實踐相結合的實驗技能競賽，設定設計主題，學生根據主題內容完成作品的設計與制作。學生可以從選材、設計、制作、匯報等環節，培養創新意識和藝術素養，鍛煉學生動手能力。舉辦全校范圍內的學生作品展，提升在學生群體當中的涉及面，能激發學生的愛國主義情懷，促進全面發展，弘揚工匠精神。

（六）非遺傳承人進校園，厚植學生文化自信

邀請非遺傳承人進校園進行傳統文化的講座。［7］現場講授文化精髓及基本技法，讓學生感受傳統文化，在實踐中著力增強學生對中國文化的認同感，厚植學生文化自信。

七、結語

“工”和“藝”的結合，不再是傳統意義上技法與藝術的結合，而是技藝傳承與文化創意的融合，以現代加工工藝為手段，以傳承非遺文化為導向，啟蒙學生的傳承意識，保根育芽。

以高素質創新技術人才培養為目標，以勞動教育、美育為基礎，將創新創業教育與非遺文化傳承相結合，以學生“核心素養”和“綜合素養”雙提升為前提，面向學生，以不同形式開展“勞創融合”“文創融合”“賽創融合”，強化學生的文化底蘊、社會責任、科學精神、創新思維等素養。

依據實踐共同體理論，利用信息技術實現教學資源共享，形成非遺傳承人、專業教師、實踐課教師的多層級協同育人的教學共同體，構建多主體參與的工程創客教育虛擬教研平臺非遺育人生態環境，體現人才培養新發展格局。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］ 臧能義，胡兵，馬生俊，等. 關于工程訓練中滲透工程文化理念的研究與實踐［J］. 文化創新比較研究，2021，5（23）：20-23.

［3］ 羅霞，羅闊，陳潤恩. 基于“卓越計劃”的工程訓練中心建設與實踐［J］. 實驗室研究與探索，2013，32（08）：439-441.

［4］ 國務院辦公廳. 國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見［EB/OL］. （2015-09-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2015-09/28/content_10196.htm.

［5］ 閆萍，韋麗娃，王國慶. 高校國際化工程應用型人才培養模式研究［J］. 大學教育，2020（06）：148-150.

［6］ 王婷惠. 校園環境設計中融入中華優秀傳統文化若干思考［J］. 漢字化，2022（S2）：129-131+137.

［7］ 寧冬云. 文化自信視域下高校圖書館推動區域非遺傳承的實踐——以河北石油職業技術大學“非遺進校園”為例［J］. 承德石油高等專科學校學報，2022，24（01）：78-82.

（薦稿人：張蓬，西北工業大學計算機學院教授）

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：西北工業大學教育教學改革重點項目“支撐特色工科高校創新型人才培養的實踐育人體系研究”（項目編號：2022 JGWG09）。

作者簡介：梁曉雅（1994—），女，碩士在讀，西北工業大學工程實踐訓練中心教師，研究實習員，研究方向為機械工程；呂冰（1977—），男，學士，西北工業大學工程實踐訓練中心主任助理，研究方向為機械工程；程毅（1990—）男，博士，西北工業大學工程實踐訓練中心教師，助理研究員，研究方向為航空宇航制造工程。