“新師范”教育背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革研究

周可婕

摘 ?要：“新師范”教育背景下，人才培養(yǎng)模式、師范教育保障體系、教師培養(yǎng)等方向的教育改革正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建完善、科學(xué)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系成為一項(xiàng)重要問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)至關(guān)重要，要緊跟“新師范”教育改革的步伐，樹(shù)立先進(jìn)的作文教學(xué)理念，制訂符合“新師范”要求的作文教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生寫(xiě)作技能。目前，我國(guó)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革依舊存在較多問(wèn)題，如作文教學(xué)功利化、作文教學(xué)理念陳舊、數(shù)字化媒體應(yīng)用不足、作文批改模式單一等，從而對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革造成不利影響。基于此，文章針對(duì)“新師范”教育背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題，提出了具體措施，以期為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革開(kāi)辟新路徑。

關(guān)鍵詞：“新師范”；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）11-0074-04

在高考語(yǔ)文中，寫(xiě)作一般占60分的分值，相當(dāng)于語(yǔ)文學(xué)科總分的40%，可見(jiàn)寫(xiě)作的重要性。如果學(xué)生掌握了寫(xiě)作技巧、積累了較多寫(xiě)作素材、擁有良好的寫(xiě)作水平，那么寫(xiě)作分?jǐn)?shù)必然也會(huì)提高。但實(shí)際上，諸多學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性較差，未認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作能力提升的重要性，積累的寫(xiě)作素材較少，未能在寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感，也沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行寫(xiě)作，作文分?jǐn)?shù)普遍不高。“新師范”教育背景下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改革刻不容緩。廣大語(yǔ)文教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)理念，以“新師范”教育要求為切入點(diǎn)，制訂更加完善的寫(xiě)作教學(xué)方案，摒棄傳統(tǒng)功利化的作文教學(xué)，將數(shù)字化媒體與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，采用多樣化的作文批改模式等，從而完成“新師范”教育背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、“新師范”教育是高中作文教學(xué)改革的新方向

“新師范”是國(guó)家為了培養(yǎng)更多新時(shí)代優(yōu)秀人才、完善教育教學(xué)工作、提升教學(xué)效果而做出的重大決策之一，要求進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式，分析師范教育體系的必備要素，加大對(duì)該體系的改革力度，從教師培養(yǎng)等內(nèi)容入手，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行改革，形成質(zhì)量佳、系統(tǒng)化的教育。作文是基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，不僅影響著學(xué)生的考試成績(jī)，也與學(xué)生的綜合素養(yǎng)息息相關(guān)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性比較突出。［1］在具體教學(xué)中，對(duì)作文存在消極態(tài)度、畏懼心理的學(xué)生偏多，這樣難以寫(xiě)出充滿真情實(shí)感的作文。在此背景下，高中作文教學(xué)改革成為必然趨勢(shì)，“新師范”教育為其指明了新方向，引導(dǎo)教師樹(shù)立明確的改革目標(biāo)，制訂新的作文教學(xué)模式，將“新師范”教育培養(yǎng)人才的要求作為參考重點(diǎn)，有針對(duì)性地探索適合高中生語(yǔ)文寫(xiě)作的方式。

二、“新師范”教育背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）作文教學(xué)功利化

推行新高考制度后，我國(guó)教育形勢(shì)與之前不同，選拔人才的要求也更加嚴(yán)格，因此，我國(guó)教師的教學(xué)壓力與日俱增。高中語(yǔ)文教師為了使學(xué)生在高考中取得理想成績(jī)，通常會(huì)為學(xué)生灌輸寫(xiě)作的流程、注意事項(xiàng)，一直在追趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有充足的時(shí)間落實(shí)作文教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，很多教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文結(jié)構(gòu)體會(huì)寫(xiě)作的要點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞作文立意等進(jìn)行討論，沒(méi)有告知學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性，未引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀有深度、對(duì)寫(xiě)作有幫助的文章，忽略了閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為寫(xiě)作就是訓(xùn)練技法和套用模板，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的提升。

（二）作文教學(xué)理念陳舊

目前，部分高中語(yǔ)文教師的作文教學(xué)理念停留于傳統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、科學(xué)，未認(rèn)識(shí)到“新師范”教育背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的必要性，寫(xiě)作課教學(xué)的思路不夠靈活，過(guò)程化寫(xiě)作指導(dǎo)的問(wèn)題比較突出；寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，流程的科學(xué)化不足；采用的教學(xué)手段相對(duì)老套。并且，在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師不夠關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的新要求，沒(méi)有做到針對(duì)性教學(xué)，也未立足“新師范”教育背景提升自身的作文教學(xué)技能，只是按部就班地、模式化地完成教學(xué)任務(wù)。［2］久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不知從何入手，未掌握寫(xiě)出質(zhì)量好的作文的技巧，甚至對(duì)作文產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）數(shù)字化媒體應(yīng)用不足

雖然數(shù)字化逐漸融入教育領(lǐng)域，但新型多媒體數(shù)字平臺(tái)并未充分應(yīng)用在各個(gè)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源不足的問(wèn)題比較顯著。高中語(yǔ)文教師無(wú)法將數(shù)字化媒體作為寫(xiě)作教學(xué)的載體，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容無(wú)法有效通過(guò)圖片、視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以接收的寫(xiě)作知識(shí)有限，對(duì)寫(xiě)作信息的掌握程度不足，難以全身心投入寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。

（四）學(xué)生的寫(xiě)作興趣不足

目前，很多高中生害怕寫(xiě)作文，缺乏寫(xiě)作興趣。高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的氛圍不夠活躍、教師教學(xué)模式固化，導(dǎo)致學(xué)生以消極態(tài)度寫(xiě)作。且部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，積累的詞語(yǔ)、句子較少，不了解寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)事的要點(diǎn)，寫(xiě)作過(guò)程中感到吃力，寫(xiě)作積極性逐漸降低。［3］部分學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)是最重要的，將較多學(xué)習(xí)時(shí)間都用于“刷題”，未從生活思考哪些素材可以應(yīng)用在后續(xù)寫(xiě)作中，大部分學(xué)生只能套用人云亦云的作文材料，真情實(shí)感更無(wú)從談起。

（五）作文批改模式單一

高中生的學(xué)業(yè)壓力明顯大于小學(xué)生和初中生，而教師為了幫助學(xué)生沖刺高考也承擔(dān)著巨大壓力，在諸多因素的影響下，學(xué)生將寫(xiě)完的作文上交后教師只能大致看一遍，很少有教師認(rèn)真閱讀并指出作文中的亮點(diǎn)和不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法知曉自身作文質(zhì)量，也不了解后續(xù)寫(xiě)作文時(shí)如何改進(jìn)。面對(duì)教師比較簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)或者分?jǐn)?shù)，學(xué)生想要寫(xiě)出打動(dòng)人心的作文十分困難。

三、“新師范”教育背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的路徑

（一）關(guān)注改革動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)觀念

首先，高中語(yǔ)文教師需緊跟“新師范”教育的發(fā)展步伐，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作水平與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，將立德樹(shù)人理念貫徹于寫(xiě)作教學(xué)中。而“新師范”教育也提出了立德樹(shù)人的意義，寫(xiě)作教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的必經(jīng)之路，教師需真正認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，遵循以學(xué)生為本的原則開(kāi)展教學(xué)，除了告知學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、如何點(diǎn)題、寫(xiě)作的中心思想、寫(xiě)作段落總結(jié)等知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)充分發(fā)揮自身想象力，利用創(chuàng)新思維為自身作品添彩，鼓勵(lì)學(xué)生從不同層次撰寫(xiě)作文。

其次，“新師范”教育背景下，教師需明確教育發(fā)展產(chǎn)生的變化和后續(xù)趨勢(shì)，對(duì)新出臺(tái)的教育政策產(chǎn)生深入了解，在此基礎(chǔ)上改革寫(xiě)作教學(xué)模式，摒棄單一的寫(xiě)作教學(xué)思路，與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，體驗(yàn)生活。［4］在教育事業(yè)改革的過(guò)程中，教師扮演著主力軍的角色。“新師范”教育背景下，需及時(shí)調(diào)整教師培養(yǎng)模式，多維度提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

最后，在具體教學(xué)中，教師需將國(guó)家的教育方針?lè)旁谥匾恢茫Y(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的理念完成寫(xiě)作教學(xué)，轉(zhuǎn)變之前不夠活躍的寫(xiě)作教學(xué)氛圍，以改革理念為出發(fā)點(diǎn)，以此為教學(xué)實(shí)踐注入新活力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)作文感染性

首先，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。依據(jù)高中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀可知，作文感染性不足的學(xué)生不在少數(shù)，主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)忽略了內(nèi)心的真實(shí)感受。“新師范”教育背景下，教師需對(duì)情境化教學(xué)加強(qiáng)重視，創(chuàng)設(shè)符合高中生實(shí)際情況的視聽(tīng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)真實(shí)情感，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)抒發(fā)當(dāng)時(shí)的情感。在此過(guò)程中，教師需將智能平板、多媒體等應(yīng)用起來(lái)，結(jié)合圖片、音樂(lè)、視頻等材料，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在視聽(tīng)化的情境中，使學(xué)生獲得與眾不同的感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力在文字材料中，并與感官體驗(yàn)相結(jié)合，站在主觀立場(chǎng)上明確寫(xiě)作材料的要求及重點(diǎn)，對(duì)此形成深層次理解，確保學(xué)生的作文可以深深感染閱讀者。［5］創(chuàng)設(shè)情境，教師要做好一系列準(zhǔn)備工作，提前篩選與情境主題相契合的材料，保障材料的形象性和生動(dòng)化，使學(xué)生寫(xiě)出的作文更加富有真情實(shí)感。

其次，創(chuàng)設(shè)角色情境。為了達(dá)到“新師范”教育要求，教師需將角色化情境的創(chuàng)設(shè)工作納入重要事程，在充分考慮教材、試卷或練習(xí)中出現(xiàn)的作文題目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，明確寫(xiě)作角度，或引導(dǎo)學(xué)生在作文中分別扮演不同的角色，在表演過(guò)程中積極與其他同學(xué)溝通，注意語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等符合當(dāng)時(shí)情境，通過(guò)在交際場(chǎng)景、自然世界的體會(huì)，學(xué)生的情感體驗(yàn)更強(qiáng)，在表演中對(duì)學(xué)習(xí)生活有了新的感悟或者受到啟迪，并能將這些內(nèi)容體現(xiàn)在作文中。［6］當(dāng)文本體裁有所不同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的角色情境也有差異。如在記敘文中，學(xué)生的寫(xiě)作素材最好是自身親身經(jīng)歷的事情，將經(jīng)歷涉及的人物融入作文中，采用生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)句描述人物的外貌、性格特點(diǎn)等，或者通過(guò)人物說(shuō)的話、做的事側(cè)面表現(xiàn)其性格情感等。

（三）合理運(yùn)用新媒體資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新媒體技術(shù)的應(yīng)用極為關(guān)鍵，是轉(zhuǎn)變學(xué)生單一認(rèn)知的有效方式。“新師范”教育背景下，新媒體的數(shù)字化教學(xué)是每位高中語(yǔ)文教師必須掌握的，將此種教學(xué)模式和寫(xiě)作教學(xué)相融合，確保學(xué)生以積極態(tài)度面對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，最大限度地開(kāi)拓學(xué)生思維。［7］在具體教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供深入思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞練習(xí)、教材中的作文材料進(jìn)行思考，積極查看新媒體中的寫(xiě)作內(nèi)容，了解這些作品的優(yōu)秀之處，對(duì)此展開(kāi)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教師須將寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容整理好，將其制作成精致的PPT在課堂中為學(xué)生播放，鼓勵(lì)學(xué)生查看這些圖片、視頻。了解寫(xiě)作學(xué)習(xí)的趣味，明確不同寫(xiě)作主題的要求，更好地開(kāi)展后續(xù)寫(xiě)作。教師應(yīng)在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀練筆，有針對(duì)性地落實(shí)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地反思，引導(dǎo)學(xué)生知曉自身在寫(xiě)作中存在哪些短處，從而認(rèn)真聽(tīng)取教師的建議，進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練。教師應(yīng)將更多注意力集中在優(yōu)美經(jīng)典的語(yǔ)句中，依據(jù)實(shí)際情況對(duì)此進(jìn)行深入解讀，并鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，確保學(xué)生了解如何寫(xiě)出佳句，將積累的優(yōu)美語(yǔ)句真正應(yīng)用起來(lái)。倘若學(xué)生一味聽(tīng)課中不進(jìn)行任何寫(xiě)作訓(xùn)練，那么可能無(wú)法有效閱讀，更無(wú)法寫(xiě)出高質(zhì)量的文章；反之，多次參加仿寫(xiě)練習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典句子的印象，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析此類(lèi)句子構(gòu)成的技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，表達(dá)真情實(shí)意

寫(xiě)作是主體通過(guò)各種語(yǔ)言描述內(nèi)心的真實(shí)感受、現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷、對(duì)其他人物的敬佩、思念等的綜合過(guò)程，也是書(shū)面表達(dá)的有效方式，且寫(xiě)作與認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界密切相關(guān)。“新師范”教育背景下，寫(xiě)作的重要性更加突出，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也要產(chǎn)生變化。要充分考慮到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的期望和要求，高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要秉持著整體性、系統(tǒng)性的理念，明確各要素的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，采取協(xié)同互動(dòng)的方式。在“新師范”教育背景下，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，更要將寫(xiě)作學(xué)習(xí)放在重要位置，轉(zhuǎn)變之前人云亦云的方式，在寫(xiě)作過(guò)程中注重情感表達(dá)。將生活科學(xué)知識(shí)利用起來(lái)，這樣的作文才會(huì)真正打動(dòng)人心。此種教學(xué)方式具有積極意義，不僅符合了新師范教育要求的培養(yǎng)模式，也是完成立德樹(shù)人的關(guān)鍵內(nèi)容。葉圣陶先生指出寫(xiě)好作文首先要有充實(shí)的生活，“應(yīng)是閱歷得廣，明白得多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推新的方法，性情豐厚，興趣富饒，內(nèi)外合一，即知即行”［8］。

可見(jiàn)，學(xué)生除了要對(duì)社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)之外，還要具有發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的眼睛，抒發(fā)真情實(shí)感，寫(xiě)作才可以如魚(yú)得水。在寫(xiě)作的過(guò)程中，要體現(xiàn)出深刻的思考，作文才不會(huì)顯得空洞。關(guān)注國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)新聞并將其應(yīng)用在寫(xiě)作中的學(xué)生偏少，這不利于學(xué)生整體寫(xiě)作水平的提升。“新師范”教育背景下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不可一味強(qiáng)調(diào)技巧，教師要在學(xué)生思想方面投入更多精力和時(shí)間，告知學(xué)生靜心讀書(shū)的好處，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。［9］教師還需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考現(xiàn)實(shí)生活中存在的美好事物、值得學(xué)習(xí)的人物、事件等，以寫(xiě)出有溫度的文章為目標(biāo)，不斷增強(qiáng)自身寫(xiě)作能力。

（五）科學(xué)評(píng)改，增強(qiáng)作文完善性

從寫(xiě)作教學(xué)的角度分析，寫(xiě)作前的準(zhǔn)備和寫(xiě)作過(guò)程必然是非常關(guān)鍵的，但寫(xiě)作后的評(píng)改環(huán)節(jié)也尤為重要，只有評(píng)改環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自身作用，為學(xué)生帶來(lái)客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生才可以了解到自身寫(xiě)作存在的不足，掌握改正問(wèn)題的技巧。高中語(yǔ)文教師要提升對(duì)作文評(píng)改的重視度，采用面對(duì)面評(píng)改、班級(jí)專(zhuān)項(xiàng)作文評(píng)改會(huì)等方式，判斷學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，將學(xué)生寫(xiě)作中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，還可以從學(xué)生群體中找出優(yōu)秀范文在班級(jí)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。［10］“新師范”教育背景下，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主批改作文的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀自身完成的作文，思考在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作情感、寫(xiě)作內(nèi)容等方面有無(wú)不足，當(dāng)學(xué)生自己找出問(wèn)題后，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的印象會(huì)更加深刻。

首先，建立科學(xué)的評(píng)改機(jī)制，采用多元化的評(píng)改方式，包括教師評(píng)改、同學(xué)互評(píng)和專(zhuān)家評(píng)審等，確保評(píng)改的客觀性和公正性。其次，要注重對(duì)作文的全面評(píng)價(jià)，除了關(guān)注內(nèi)容表達(dá)外，還應(yīng)該注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及結(jié)構(gòu)布局的合理性和連貫性。通過(guò)對(duì)這些方面的全面評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生全面提升自己的寫(xiě)作水平，并形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和風(fēng)格。此外，專(zhuān)家評(píng)審也可以作為一種輔助手段，通過(guò)邀請(qǐng)語(yǔ)文教育專(zhuān)家或作家進(jìn)行評(píng)審，為學(xué)生提供更加權(quán)威和專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)和建議。除了評(píng)改機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還可以通過(guò)開(kāi)展各種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練營(yíng)、舉辦寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作潛力。通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為其提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于促進(jìn)彼此之間的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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（薦稿人：周麗雅，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）